小谋划 大智慧-论以“动”促“思”北京市通州区玉桥小学

1、小谋划 大智慧论以“动”促“思”北京市通州区玉桥小学. 北京市通州区玉桥小学 文章摘要：新课程改革背景下，对学生核心素养的培养越来越重视。在科学教学中，必须深入分析教材内容，创设一些有利于培养学生核心素养的探究性问题，以此引导学生逐渐形成良好的科学素养。根据科学学科的特点，以它们有确定的形状吗为例，从科学概念、科学问题探究能力、逻辑思考能力、分析能力和解决问题能力等方面，精心设计教学，促使学生在探究活动中，发展核心素养。 关键词：科学课 核心素养 新课程改革背景下，对学生核心素养的培养越来越重视。在科学教学中，必须深入分析教材内容，创设一些有利于培养学生核心素养的探究性问题，以此引导学生逐渐形

2、成良好的科学素养。根据科学学科的特点，主要能够从科学概念、科学问题探究能力、逻辑思考能力、分析能力和解决问题能力等方面进行有效引导和培养，促使学生在探究活动中，发展自身的核心素养。 它们有确定的形状吗是湘科版科学三年级上册“固体、液体和气体”单元的第一课内容。儿童在生活中有大量的关于固体、液体和气体的感知体验，而且经过低年级科学课的学习，对水、空气的特征已有了初步的认识。在中年级则需要更进一步对学生进行思维方法的训练。本课以“整理收纳箱”为问题情境，在学生解决问题的过程中，建构“固体有确定的形状，液体、气体没有确定的形状”的科学认识；发展比较、分析、归纳的科学思维，提高科学素养。 上课伊始，教

3、师出示孩子们非常熟悉的七巧板，询问：你们用七巧板都拼过什么物体啊？马上有同学反馈，“我拼过帆船”，“我拼过鱼”，“我还会拼小人儿”教师用学生熟悉的智力玩具引入，创设宽松的学习氛围，学生很快从严肃拘谨中放松下来，高高举起的小手表示他们乐于参与活动。 正当我猜想老师是不是会顺水推舟让学生拼一拼图形时，老师却话锋一转，拿着收纳七巧板的盒子说道：“老师这里有一些散落的七巧板，你们能不能帮我摆回这个小木盒里呢？”我的心咯噔一下，二年级的孩子，难度有点大，如果孩子收纳不回去怎么办？我只能按下不解又好奇的心，且看老师怎样处理。 小组同学开始相互讨论、动手摆放。过了一会儿，只见老师把一组还没有完全收纳的七巧板

4、摆到了实物展台上，并组织同学们一起观看：“大家都把七巧板摆回去了吗？我们一起来看看这个小组为什么没能都摆进盒子里呢？”马上就有学生发现，这个小组整理好的木盒中剩下一块梯形的空余，而七巧板却剩下了一个三角形。“因为空隙不够。”、“它们的形状不符合，所以放不下。”老师抓住这个机会，展示课件，向同学讲解：七巧板形状是一定的，不能改变。因为空余的形状和剩下的七巧板形状不同，所以放不进去。说明七巧板这种木块形状不容易改变。 到这里，我才恍然大悟，老师的小谋划：完成收纳任务的学生能够认识七巧板每一块都有确定的形状，位置搭配合适能完全收纳到盒子里；不能完成任务的学生也能够从剩下的空余形状和七巧板形状的比较中

5、，发现七巧板有确定的形状。真是技高一筹的教学环节设计，我在心中暗暗竖起大拇指。 接下来，老师出示一个空箱子，又搬出一推物品：一个苹果、一本字典、一个环形大胶带、两个带盖空塑料瓶。老师向大家展示和介绍完后，提出要求：把这些物品平铺放入收纳箱，不能重叠，并能盖上箱盖。一声令下，学生们迫不及待的动起手来。我观察到一个小组，经过几次试错，调整物品的摆放位置和方向，在较短的时间内解决了问题。从学生脸上洋溢的笑容，就能体会到他们获得成功的喜悦之情。活动结束后，老师请其中一个小组说一说自己怎样摆放的。在这个活动中，孩子们发现，只要空余位置的形状和物体的形状基本一致，物品就能收纳进箱子里，再一次体验固体有确定

6、的形状。 老师给成功解决问题的小组鼓掌祝贺，接着像变戏法似的拿出几个大小不一的积木块和吹鼓了的气球，“你们还能把这这些物品放进箱子里吗？同样要求物体平放，不能重叠，还要减小箱子底部的空隙，并能盖上箱盖。”学生活动又开始了，我看到同学们能够很快根据箱子空隙的大小填充不同的积木块。积木都放入箱内后，只见其中一名学生迅速的把一个较大的气球放入箱内。这时候，箱子里已经平铺放满了物品，有一个学生眼睛盯着箱子，沉默不语，认真的思考着，瞬间他拿起最小的气球塞进字典和苹果之间一个三角形的缝隙里。还有一个同学犹豫着拿起较大的气球，抿着嘴，放进箱子又马上拿起来否定，最后把气球塞到了环形大胶带中间的空环里。 太棒了

7、！我赞叹学生们的机敏。同时，我又发觉老师对教学环节的一个小谋划：收纳充气气球（气体）和大胶带（固体）的设计。我们可以想见，在第一个环节中，教师的固体收纳物品是随意寻找的吗？显然，“环形大胶带”是精心设计的。在本环节中，学生解决收纳积木块和充气气球这个问题的同时，通过比较、联想发现充气的气球（空气）可以挤压成任何形状，从而认识气体没有确定的形状的科学知识。 你以为这就结束了？不会的，我知道老师一定还有后招，因为我当然知道还有一个“液体没有确定形状”的知识没有传授，我猜想接下来，老师会用到水，怎么用？我怀着强烈的好奇心继续观察。 最后，老师出示了两袋牛奶。“同学们做的真棒！你们能不能把这两袋牛奶再

8、放进箱子里呢？”我想，这还不简单，往里一倒，可是这下箱子里的物品不就湿了嘛？刚想到这里，又听见老师接着说：“老师要求，箱子里的物品不能湿，也要平铺、不重叠，并且能盖上箱盖。”我一时也愣住了，脑子飞快的运转，寻思解决问题的办法。这次，我观察到的小组学生也费了一番劲儿，他们试了几次，先把气球拿出来，把一袋牛奶放进去，却发现袋装牛奶体积太大，放不下；换个较大的气球，即使勉强放下，气球又没地放了。过了好一会儿时间，突然，其中一个女同学说：“要不把牛奶倒进瓶子里吧。”“行吗？”“试试。”简单的交流，大家就达成了共识。一个同学迅速拧开牛奶的袋口，另一个同学从箱子里拿出空瓶也拧开了盖子，两个人将大瓶口和小袋

9、口相套，牛奶迅速倒进了瓶子里。接下来，一气呵成把装了牛奶的瓶子再放回箱子，盖上盖子，那骄傲和愉悦尽挂在了脸上。 我此刻也体会到教师在教学中第三个谋划：空瓶的设计？No，是探究液体没有确定形状环节中对牛奶容器的设计。首先，在这个探究环节中，老师并没有使用简装袋牛奶，而是用心准备了一个像“吸吸果冻”那样的袋子，我想一是方便孩子倾倒牛奶（液体），二是避免了使用剪刀可能带来的危险，可谓一举两得。 综合上述观课分析，在它们有确定形状吗一课中，教师的 “小”谋划，藏着“大”智慧。以“收纳不同的物品（固体）、充气气球（气体）、牛奶（液体）”为主线，开启学生的思维，动手解决问题的同时，积极思考，层层深入，引领学