且行且调整在观察中提升-中班结构游戏《桥》之观察记录

1、且行且调整，在观察中提升中班结构游戏桥之观察记录 【游戏记录背景】 在我们的家乡主题活动中，孩子们关注到了家乡造型各异的桥，许多孩子尝试在建构区用不同材料表现自己对桥的认知与发现。但是，观察孩子们的建构，却存在较多问题，阻碍了他们成功的体验，也在一定程度上限制了他们对桥的表达与表现。因此，我们从孩子的兴趣点出发，开展了以桥为主题的建构活动。 【案例描述、分析与调整】 1.初次建构：引桥与桥墩 老师在区域中提供了许多桥的图片，孩子们自发结伴分组，开始建构桥梁。 宸宸选择了小方块积木。他将积木竖起来，间隔一点距离放一块，连着放了几块。之后，又拿来一块方块积木，将它搁在刚才竖立摆放的积木上，然后开始

2、往旁边延伸，不一会儿，桥就变得长长的了。宸宸似乎很满意，起身去看朋友们搭得怎样了。他看到一边的博源在桥两边搭了引桥，想了想，也拿了两块长木板，搁在自己的桥两端。老师问他：这是什么？宸宸说：这是从桥上下来的地方。 铭铭用小方块积木直接在地上连接，铺了长长的一条路。慧慧说：你这不是桥，没有桥墩。铭铭看看其他孩子搭的桥，说：那我给它装一下吧！他拿来许多方形积木往路面上一层层地垒。慧慧又说：你这个不是桥墩，连牢的。铭铭看看慧慧，不太明白，于是没理慧慧，又管自己去加长了 分析反思：孩子们对桥的建构目的比较明确，能够围绕着目标进行创作。但从他们对桥的建构表征来看，对桥的认识比较粗浅，且层次不一。 首先，他

3、们都关注到了桥有长长的桥面这一特征，在表征中也都体现了这一点。但铭铭对桥的认知仅在于桥是长长的，没有桥墩、引桥等概念；宸宸、慧慧显然在观察中已经感知到了桥面与桥墩的关系，但宸宸对引桥是缺乏认知的，不过他很善于同伴学习，能从同伴的作品中发现自己的不足，并借助模仿学习丰富了自己的作品。 其次，他们对桥这一建筑生活经验比较缺乏，大多只关注桥的大概形状。 跟进策略：分析孩子们的能力特点，后期我们提供的支持策略是： （1）提供各种普通桥梁的图片，引导孩子关注桥的主要特征与结构。 （2）借助谈话，引导孩子关注桥的结构及用途，丰富孩子对桥梁的认知。 （3）提供桥梁设计图纸，引导孩子学着设计自己喜欢的桥梁，并

4、尝试按设计图进行建构表征。（设计图纸是对孩子全局思考、计划能力的培养，引导孩子运用已有经验，对桥进行深层、全面的思考） 2.二次建构：计划与实践 建构活动前，老师引导孩子回忆上一次建构时存在的问题：没有桥墩、引桥，并请孩子们讨论：桥墩、引桥有什么作用？讨论中，孩子们了解了桥墩对桥跨重力、水流压力等的承受作用，以及对船只、车辆通行的便利性，引桥则是行人、车辆上下桥的重要组成部分。 之后，老师又请孩子们在图纸上设计了自己想要建构的桥，然后开始建构。 浩诚设计的是圆形桥墩的桥梁。他在积木堆中找了好久，终于找到两块圆弧形的积木，将之并排竖立，并拿了块长方形积木放在上面。之后，浩诚又看了看自己的图纸，想

5、了想说：好像还有这个。他又找来了长方形的积木，小心地架在两边：这样就可以走到桥上去了。 皓然、媛媛、霆霆等许多孩子也都看着图纸，搭桥墩、铺桥面、架引桥，很快就将自己的桥完成了。老师拿着一辆小汽车开到霆霆的桥上，并嘭一声撞到了高于桥面的引桥。老师说：哎呀，这座桥怎么引桥那么高？我可怎么过去呀？霆霆说：要不我把它弄低一点吧！霆霆将用作引桥的积木往下调，可怎么也无法与桥面放平。霆霆又试了几次，见无法成功，摸摸脑袋走掉了。 栋栋、丰丰、楠楠在图纸上设计了栏杆等装饰。栋栋说：我的桥像彩虹桥。丰丰在桥的外侧装了许多立式柱子。倩倩在桥两边装了护栏，说这样人就不会掉到桥下去了，可装了护栏后，桥面窄得只剩下一条

6、缝了。 分析反思：建构前，老师引导孩子做的前期准备，如对桥墩、引桥作用的讨论、图纸的设计等，在孩子们的建构中体现了其效果，主要表现为孩子们对桥结构的表征比较完整，并且能够根据图纸调整自己的作品，如浩诚借助图纸补充了自己桥两边的引桥，楠楠、丰丰等孩子在实际作品中体现了计划中的护栏、装饰等。培养孩子做事的计划性非常重要，中班孩子已经具备事先计划的意识与能力，这次的尝试也验证了这一点。 不过，从孩子们的建构中也发现了一些问题： 一是对引桥的设计未能考虑其实际运用效果。图纸设计中，孩子们设计的引桥大多与桥面齐平，但实际建构中，引桥却高于桥面，这显然不符合引桥的实际运用要求。但孩子们并不考虑到这一点，即

7、使在老师的提醒下试图调整，也没有很好的解决方法。 二是对护栏的设计未考虑对桥面宽窄的影响。从倩倩装好护栏后桥面狭窄的情况看，孩子们只是单纯考虑了护栏的装饰作用，而未考虑护栏与桥面宽窄两者之间的矛盾冲突。 跟进策略：针对孩子出现的情况，下阶段我们的调整策略是： （1）呈现孩子的问题，用实际操作的方法，引导孩子发现引桥高于桥面、装护栏导致桥面过窄等问题，并鼓励孩子带着问题在实践中寻求解决方法。 （2）运用群体智慧，借助讨论寻求解决方法。 3.三次建构：问题与实践 建构活动前，老师提出两个问题：如何解决桥面与引桥之间高低差异大的问题，使连接处变得平整？如何将桥面加宽，使桥梁装上栏杆等装饰后，桥面上依

8、旧可以畅通？ 带着问题，孩子们各自分散开始结伴建构。 霆霆搭好桥面后，开始搭引桥。他试着将长条积木架在桥面上，一头高出了桥面。霆霆将之小心地往下挪，感觉两边有点平了，一放手，啪！引桥掉下去了。连试几次后，霆霆沮丧地说：怎么放不牢呀！之后，霆霆找了几块小方块积木，小心地往上叠，每块之间露出一点，变成了台阶的样式。到了最上面一块时，台阶放不稳，倒掉了。霆霆想了想，将每块积木之间的遮挡部分变小一点，再往上放，终于放稳了。霆霆很高兴，转身去垒另一边的台阶，边垒边说：这样就能走到桥上去了。两边垒好了，刚好看到老师走过来，霆霆介绍说：我的桥是人走上去的，不是开车的。 诚浩发现引桥高于桥面后，试着在桥面上又

9、放了一块长条形积木，发现桥面变高了，但桥面与引桥间仍有一点小距离。他回到积木筐边，拿了一块比桥墩小点的积木，放到桥墩边，再将引桥架在上面，这下桥面与引桥之间的距离基本上没有了，显得比较平整。诚浩非常开心，又去另一边用同样的方法架引桥。 锦宏、王悦选择的方法有点不一样，他们的桥墩是一样大小的积木，只是桥面只放到了半块桥墩的位置，另一半位置给引桥，这样一来，引桥与桥面的连接也比较平整。 晨晨在连接引桥时，选择了将三角形积木直角朝下，一边对着桥墩摆放，三角形的长斜边就成了引桥，非常平整。倩倩也是用三角形的长斜边作为引桥或引桥的支架，再在上面搁长条形积木，也非常平整。 栋栋、媛媛在解决桥面太窄的问题。

10、栋栋说：我有办法让它变宽。他放了两排桥墩，再在上面架桥面，桥就变得宽宽的了，媛媛则在一边给桥面做栏杆。傲玥、馨儿也用了双排加宽桥面的方法，可心则加宽成了三排宽的桥面，同时还用和前面小朋友一样的办法，解决了引桥与桥面的连接问题，桥上的栏杆装起来、桥顶加起来，孩子们的桥变得更丰富了 分析反思： 这次操作中，我们采用了带着问题去建构的方法，孩子们的目的性非常明确：要解决引桥与桥面的连接不平整、桥面过窄的问题。 建构中，孩子们一直在努力尝试解决问题，他们使用的方法主要有这么几种： 一是发现了桥墩高低对引桥与桥面连接的影响，因此使用了调整桥墩的方法，或使桥墩变低，这样引桥一端就不会高于桥面；或者引桥与桥

11、面共用桥墩，使两者之间变得平整。 二是改变思维方式，运用铺台阶的方法解决问题。如案例中霆霆没有找到解决引桥高于桥面这一问题的方法，他采用了自己对桥的不同观察发现，改用铺台阶的方式，这也是另一种解决问题的思路。他的这种特殊尝试可以给其他孩子的建构提供新的思路，而在介绍交流中，同伴的方法也能使其获取新的经验。 三是关注到了装栏杆后桥面过窄的原因，在实践中运用加宽的方法，自主地解决了问题。 当然，在孩子解决问题的过程中，前期同伴间的讨论、建构前目标的明确性，也起着非常重要的作用。如何引导孩子进行同伴间的互相学习、加强建构的目的性，是我们在建构活动中需要重点思考的问题。 从中班孩子的能力特点来说，孩子

12、们对桥的建构已经基本上达成了预期目的，而立交桥之类的建构目标对中班孩子来说难度显得过大，今后对桥的建构中，我们应该往哪个方向调整呢？ 4.四次建构：观察与留白 新的建构活动开始了，这一次我们没有提新的要求，只是在命题桥之后，给了孩子一个留白式的思考空间。同时，老师提供了一些特殊形状的积木，将之放在了醒目位置。 丰丰和强强在挑选积木时，发现了一块叉形积木，两人拿出来好奇地摆弄着。丰丰说：我们用这个来搭桥吧！他们在叉形积木的每个分叉下放了一块积木，使之横立在地上。丰丰说：看，这个桥可以从这里分开。两人又忙着给桥的三个分叉口铺引桥。这时金奕过来了，看看丰丰他们的桥，问：你们在干什么？丰丰说：我们的桥

13、可以分开的。金奕说：那我们一起搭吧，和我们的桥连牢。丰丰同意了。两组人合在一起，将两座桥进行了连接，同时还在连接时进行了转弯处理。慢慢地，两座桥变成了一个大型的组合 另一边，慧慧他们搭好了自己的桥面之后，也在进行着桥的拓展，桥与路连接在了一起，变得越来越长 分析反思：今天的建构中，老师虽然没有明确要求，只提供了留白式的思考空间，但提供的特殊形状的积木，如前面提到的叉形积木、半圆形积木等，却隐含了拓展的期待。实际操作中，孩子们惊讶之余，也不负期待地进行了尝试与拓展。更让老师惊喜的是，孩子们已经不再满足于单纯桥梁的建构，而是出现了小组间的合作建构、对桥与路的组合建构等等。由此我们思考，在有明确目标

14、的同时，偶尔放慢脚步，多点等待，多给孩子一点自主创新的机会，有时孩子真的会给我们带来意外的惊喜。 跟进策略： （1）提供世界上各种造型各异、特点不同的桥，和孩子一起共同欣赏、交流，为后期高架桥、立交桥等更复杂桥梁的架构作好铺垫。 （2）给孩子一些自主建构的空间，让孩子带着主题去进行图纸的再次设计、桥梁的再次创新建构，当下一个契机出现时，提出新的目标。 【我们的思考】 1.了解是基础，在了解中做好计划。 建构某种事物，首先要了解其特征。因此，教师需要提供不同的方式方法，引导孩子对建构目标进行预先的了解，如图片观察、现场参观、同伴讨论、亲子调研等等。当孩子们对目标有充分的了解后，再引导其进行计划、

15、建构，事半功倍。需要说明的是，计划应该根据孩子的年龄特点有所不同，如小班可以事先说说自己想要搭什么、有什么特点，中大班则可以自己进行图纸的设计，以提升建构活动的目的性、计划性、有效性。 2.观察是前提，在观察中发现问题。 在孩子的建构活动中，老师是观察者，观察孩子如何建构、用了哪些方法、存在什么困难、材料是否合适等。只有用心观察，才能了解孩子的水平、了解存在的问题，从而有针对性地加以引导、调整。值得说明的是，在观察中，老师不要急于介入指导，而是要用心倾听孩子的表达、交流，了解他们的想法，只有深入地了解，才能适宜地指导。 3.调整是重点，在调整中解决问题。 发现问题后，及时的调整很重要。调整可以包括很多方面，如果老师制订的目标不符合孩子的年龄与能力特点，就需要对目标进行调整，使其能更符合孩子的最近发展区；如果材料的提供不适宜目标物的建构，就需要对材料进行调整，或更换、或补充、或组合，使其能更好地满足建构的需要；如果孩子的已有经验比较欠缺，就需要运用不同方法，丰富其认知、拓展其视野，使其能在建构中更有效地表达表现调整是解决问题最关键的环节，只有针对问题有效的调整，才能真正地解决问题，推进孩子的建构活动，使其获得成功的体验。 4.等待是策略，在等待中寻找契机。 等待也是一种策略。在建构活动中，如果一时无法发现问题，或不了解孩子可能的