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文档简介
1、提高课堂教学效果的有效途径的教学反思第一篇:提高课堂教学效果的有效途径的教学反思随着新课程改革的不断推进,在现实的教学过程中,很多老师在课的准备和设计方面比较重视,注重最大限度的强课件园提供的最优秀的教育资源!化学生的参与意识,切实有效地培养学生“自主学习”的习惯,大力倡导“质疑”,“探究”的精神,但在课堂教学的反思和总结方面却是一片空白。著名的孙启民老师曾经在说反思一文中这样说道:反思是中小学教师获得专业化发展的有效途径,是其成为“研究型教师”“专家型教师”的必由之路。由此可见,教学反思在成功的课堂教学在的重要性。什么是教学反思?比较一致的认识是:教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象
2、,来对自己所做出的行为,决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力的途径。一个教师如果缺乏对日常教学行为进行反思的意识,是很难成为一名优秀教师的。从反思的时间上来说:分为教学后的即时反思和阶段反思。著名的特级教师于漪当年在执教记一辆纺车时有这样一个导入的情景:师:今天学习第十一课记一辆纺车。昨天请同学们预习了,说说看,你们喜欢这篇文章吗?生:我们不喜欢(异口同声)(随堂听课的二十几位老师惊讶,于老师也感到意外,稍停,笑着说)师:不喜欢?那就说说不喜欢的原因吧!谁先说?针对这一教学中出现的“语文事件”,于漪老师在教后记中进行了反思:“备课时考虑欠周
3、密,原以为学生会喜欢散文,想由此激发兴趣,引入课文,未考虑到叙事散文与抒情散文的差异。课堂上发生了意料之外的情况,当即因势利导,先听取学生的意见,然后强调该篇散文的特点,培养学生学习的兴趣。对学生的实际应作充分的了解和估计,不可再犯闭塞眼睛捉麻雀的毛病;要继续提高驾课堂教学的能力,力争做到运筹帷幄,成竹在胸。”这就是一个典型的教学的即时反思,在自己上完一节课后,处理一个教学情况后,随即进行一种反思,在时间上强调这种即时效应,以便有目的地分析自己的教学行为,剖析自己的教学状况,提出并修正下一步的教学主张,从而完善自己的课堂教学。还有一种反思就是阶段性反思。笔者经常在执教一个专题性教学后进行一种教
4、学反思。这种反思是在积累了一定的教学事实,依据这一个阶段存在的优点和不足之处进行深刻的分析,找出问题的根本,提出比较合理的修改措施,从而使以后的工作做得更好。近来,笔者正在进行作文专题训练,在练改-评的过程中,笔者深深意识到:自己的课堂教学模式化,这种模式化既有利又有弊,利表现在功利的教学下,能见到一些教学实效,而弊在限制学生的思维,影响了学生的长远发展。于是,在经过了一阶段的作文教学后,笔者写下了如下的教学反思:“作文教学的真正意义在于引导学生解除心灵枷锁,抒发对生活,对人生的独特感受和感悟,提高学生的情意心智,而作文教学的模式化,恰恰异化了这种写作的真正意义,使其成为一个纯技术,纯功利的写
5、作教学的模式,要多动脑,采取多样的活泼的教学方式激发学生的兴趣,另外,在写作方面一定要多深入学生的生活实际,知道学生关心什么,喜欢什么,有什么困惑等。”从反思的内容上来说,笔者认为可以涉及到教学工作的方方面面,既可以是对经验的反思,也可以是对教训的反思。反思的主要内容有:对实际教学过程的反思,对学生实际情况预估的反思,对备课的反思,对教师自身把握课堂的反思,对课堂实效的反思等等。拿以上列举的于漪老师对自己的记一辆纺车教学的反思中可以看出:于老师在她的教后记中也写到了三个方面的内容,一是对自己备课的反思,认为自己备课欠考虑,未考虑到叙事散文和抒情散文的差异,二是对自己课堂应变情况的反思,应充分估
6、计学生可能出现的情况,因势利导,三是对自己提出更高的要求,要继续提高驾课堂教学的能力,不但激励自己。这就是于老师自觉到把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结,从而使自己进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。事实上,在课堂教学的反思中,反思的内容是比较灵活的,如:课堂上,老师的提问,学生无动于衷,教师就要想:是不是我的问题太难,或者是学生没有很好听课;学生的落实情况不好,老师就要想:课堂教学过程是否只注重形式而忽视了内容的落实。从反思的态度上来说,这应是每一位教师的自觉的行为,如今许多学校的备课本上都设有“教后记”这一内容,然而许多教师要么熟视无睹,要么“小和尚
7、念经,有口无心”地敷衍塞责,这种对待教学反思的态度决定了课堂教学效果的停滞不前,“教后记”是教学反思的一种外在的形式,它是教师对课堂教学中出现问题及师生交流结果的反思,而这种反思应是发自内心的一种酝酿,思考,琢磨的结晶,绝不能只是肤浅地笼统地随意待之,对课堂教学的反思,既要在理论上进行探讨,又需要在实践中进行实验,因此只有认真,端正,执著地对待教学反思,才能早日拨开遮在课堂上的迷雾,踏桑一个新的台阶。总之,反思是要求教师批判地考察自己的教学行为及其情景,通过实践与反思的不断循环逐步解决课堂教学环境的创设,应变能力,关注自己教学行为背后的思想,观念,提高教学技能,优化课堂效果,从而在不断的反思中
8、获得进步。第二篇:提高课堂教学质量的有效途径提高课堂教学质量的有效途径 孙双金随着教学改革的深入发展,在适当压缩学科课程、增设活动课程的情况下,怎样才能做到既减轻学生负担 ,又提高语文教学质量呢?实践告诉我们:优化课堂教学是提高教学质量的有效途径。一、优化教学目标无数实例证明,教学目标制定得是否恰当,直接关系到课堂教学效益的高低。以往所制定的教学目标,普 遍存在随意性、模糊性和单一性三个弊端。随意性表现在制定目标时凭主观意向,不考虑知识的科学性和系统 性;模糊性表现在制定的目标不明确、不具体,大而化之;单一性表现在教学目标单一,只制定教学目标,没 有教育目标和发展目标。为此,我们在制定课堂教学
9、目标时,就十分注重目标的科学、明确和完整。例如第七 册繁星一课,我们制定了以下几条教学目标:1.整体阅读课文,掌握生字新词,理解课文内容,体会作者三次看繁星的不同感受。2.重点学习、背诵第三段,学习写景色和写感受相结合的写作方法。3.培养学生热爱大自然的高尚情操。这三个教学目标,第一条要求学生把课文读懂,重点培养学生的理解能力,属于认知领域范畴;第二条要 求学生能掌握本课的写作方法,重点培养学生运用语言的能力,属于操作领域范畴;第三条是培养学生热爱大 自然的高尚情操,属于情感领域范畴。以上三条既包括了认知领域目标,又包括了情感和操作领域的目标,达 到了优化教学目标的要求。二、优化教学结构教学结
10、构是教学思想、教学目的和教学进程的外在体现。从课堂教学的进程来说,语文课的教学结构最好 是疏密相间的波浪式结构。密的地方容量大,速度快,要求学生集中注意,思维敏捷,反应迅速;疏的地方坡 度缓,进展慢,让学生心驰神往,静观默想,思索回味。这种波浪式结构,既符合小学生的思维特点,又符合 课文内容有详有略的特点。在此理论指导下,我们改变了原来一成不变的教学结构,形成了一些“变式”。这 种变式因文而异,因人而异,发挥了学生学习的主动性和积极性,发展了学生的思维和语言,培养了学生的自 学能力,提高了课堂教学效率。我们在课堂教学中常用的一些变式是:1.中心开花。有的课文有所谓的“文眼”。文眼可以起到牵一发
11、而动全身的作用。例如小音乐家扬科 中第七小节:“小提琴的声音多么美妙呀!要是能有一把小提琴,扬科真愿意用自己的一切去交换。”这两句 话集中表现了扬科热爱音乐胜于爱自己的生命。教学时我们紧扣这两句话设计了辐射式的问题:从全文哪些地 方可以看出扬科酷爱音乐?扬科为了看一看小提琴付出了什么代价?为什么这么富有音乐天才的儿童竟惨死于 鞭下?运用“中心开花”的方法教学有“文眼”一类课文,中心集中,重点突出,具有纲举目张的效果。2.跳跃讲读。一些较长的二、三类课文,可以抓住几个关键处,采用“跳跃式”结构进行教学。如鸡毛 信一文,可以先弄清课文重点:送信;被困;逃跑被抓;带入伏击圈。然后抓住这四个点进行讨论
12、 :张连长为什么称海娃为小英雄?课文哪些地方能反映小英雄的品质?3.直入重点。有些课文不一定按着次序一段一段地讲,可直接讲读重点段。至于非重点部分,可让学生略 读一下,看看有什么疑问就可以了。例如落花生这篇课文,老师在理清“种花生收花生吃花生议花 生”顺序后,直入“议花生”一部分,其他部分则让学生自读质疑。这样直入重点而不平均使用力量,使课堂 教学效率有了显著的提高。4.抓住主线。有些课文事件发展变化有线索可寻,如果抓住了这些线索就可以牵一发而动全身。有些课文 既有主线又有副线,遇到这类课文就要分析什么是主线,什么是副线,然后强化主线,带动副线。可爱的草 塘就有一条反映作者对北大荒感情变化的一
13、条主线。开始作者觉得“呆腻了”;当小丽带他来到草塘边,看 到草塘这么大这么美时,他“情不自禁”地赞叹起来;当他在水泡子里看到挤挤挨挨都是鱼时,他“恋恋不舍 ”,不愿离去;当他突然看到一条小河时,他又惊又喜,深深地被北大荒丰富的物产、奇特的风光迷住了,“ 生怕弄坏了这一幅美好的画卷”。抓住这一条主线来教学,就真正抓住了作者的思路,能起到事半功倍的效果 。以上列举的是我们在阅读教学中常用的一些结构“变式”。除此之外,还有“举一反三”、“首尾相顾” 等“变式”。实践证明,这种根据教材内容加以处理,因文而异设计不同的课堂教学结构方法,对提高教学效 率很有益处。三、优化教学手段教学手段包括传统的教学手段
14、和现代教学手段。我们所讲的优化教学手段不仅仅是指多运用现代化教具, 而是指要精心设计教具,使其发挥最佳的功效,并且在最佳的时机使用它们。当前,特别是广大的农村,传统的教具仍然在教学中发挥很大的作用。因此,优化教学手段,首先是优化 这些基本的教具。其实,只要我们去精心设计,合理使用,那些图片、小卡片仍能在教学中发挥独特的作用。 例如我们教白杨一课,在图片运用上作了优化处理,变单幅图片为多幅贴画。上课伊始,老师在黑板上贴 上一幅茫茫大戈壁的图画,结合课文内容让同学了解大戈壁恶劣的自然环境。当讲到“沿着铁路线的一行白杨 树”时,老师在戈壁图上贴上一行白杨树。这样图文结合,学生对白杨树那高大挺秀的身姿
15、留下了深刻的印象 。当最后讲到“在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来”时,老师又在大白杨树两旁贴上几 棵茁壮成长的小白杨树,暗示祖国边疆的接班人正战胜各种困难,不断成长。这样,一幅画的内容随着教学进 展分步增加,逐步呈现,增强了教学手段的新奇性和趣味性,激发了学生的学习兴趣。如果说精心制作教具是优化教学的一种手段的话,那么选择最佳时机运用教具也是优化教学的一种手段, 而后者往往更易被人忽视。其实教具运用的时机恰当与否,在很大程度上决定教学的效果。一般来说,教学手 段使用的时机要选在学生产生悬念、兴趣,渴求新知的时刻,或者是在学生思维火花闪光的瞬间。例如冀中 的地道战中有许多专用的
16、术语,如“迷惑洞”、“孑口”、“无线电”、“有线电”等等。进行教学时,不 是在学课文之前一古脑儿全让学生看图,而是随着教学的进程,当这些名词术语成为学习的障碍,学生极想理 解这些名词术语时,老师才出示图画或播放地道战的有关片断。这和孔子所说的“不愤不悱”有异曲同工 之妙。优化课堂教学,提高教学质量,这是一个大课题,需要进一步深入细致的探索。我们所做的研究仅仅是个 开端。只要我们锲而不舍地探索下去,就一定能总结出更多的教学规律,为小学语文阅读教学的发展作出我们 的贡献。第三篇:提高英语课堂教学质量的有效途径提高英语课堂教学质量的有效途径“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在课堂教学
17、中得到有效的发挥,才能真正有助于学生们的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。”这是一位教育专家的观点,那么如何才能真正激发师生活力,尤其是学生的活力,在实施新课程的这段时间,我对自己过去的英语课堂教学思想和行为进行了反思,对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视,现将反思得到的体会总结出来,以求与同行共勉。一、课堂导入有新意带着兴趣或问题导入新课如何在短时间内有效地导入课堂,唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲,使学生都能带有兴趣去学习理解课文,是新课程课堂教学中的首要任务。我深知:Well begun is half done。例如:(1 )由复习单词导入课文。(2)由老师介绍课文的背景
18、材料或简单地先复述课文。(3)由课文的内容提出一系列建设性的问题,让学生先作简单的讨论。(4)如果课文有较强的故事情节,则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。新课程强调的是:creative ,要求的是培养创造性的学生,为了让学生既能拓宽思路,又能以最佳状态进入课文的学习。近一学期我尝试 了一种新的手段导入课文,学生热情高,进入角色快。问题很简单,主题也熟悉,因而学生的学习热情一下高涨起来,并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想 罗列在黑板上,归纳在不同的板块中,便于总结。从黑板上罗列的内容来看,学生的思维是积极的,联想是丰富的,几乎人人参与,且无重复。二、课堂模式由单一化向多元化过
19、渡课堂教学一般模式:复习导入新课讲授新课练习布置作 业。课堂活动为:(1 )听:听老师、听录音、听同学(2)说:背诵、回答、小品表演(3)读:读课文(4) 写:作业巩固。无可厚非, 这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯此教学方式。 但你会发现学生的学习是被动的,课堂缺乏生气,学生缺乏活力。学生为学而学,一个字“苦”。心理学研究表明,长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦,若让厌倦感无止境地蔓延发展,即使最优秀的 人也会变得平庸。同样地,厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感,任其加深,那他上课时就 会情绪低落,注意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心
20、不在焉。为振奋学生的精神,让学 生思路重入正轨;为保持学生高昂的学习激情,让学生思想集中,我不断采取新的教学手段,而不是一味地亲 自在黑板上罗列 key words或画出脑图来让学生复述。我采取了让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法。三、课堂自主探究有新度、新的增长点在某些课堂教学活动中,学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确,老师也只是让学生以指定 的方式参与指定的活动,尽管参与人次多,课堂活跃,但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得 到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机,参与的活动具有交际性,通过 活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生
21、的有效参与。而教师能做的就是:充分调动学生的主观能动性, 使之在学习时进行积极思维,激活学生已有的图式,并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。在学生罗列出自己的“Study Habits”之后,让学生互相传阅交流各自的学习方法,并请他们判断哪些是 好的或哪些不足取。并以debate的形式进一步加以阐述、辩论。在启动了学生已有的知识,经过充分的积极思 维之后,再让他们阅读该课文。这时候他们便带着浓厚的兴趣去读并能很好地理解,起到了事半功倍的效果。四、课堂结尾有悬念新课程的实施过程中,要学生进行自主学习,探究学习,光靠课堂上学得课本知识是远远不够的,光靠课堂上老师的灌输也是远远不行的。学生 应充分
22、利用学校提供的一切便利,及当代高科技赋予的各种快捷的信息服务,自我充实,把课本知识及外界的 现实世界相联系。在新课程实施过程中,通过多种手段,提高同学们45分钟的课堂教学质量,以减轻学生负担。每一个教师课堂上要在“解惑”上多下工夫,无论是课堂导入、课堂的模式、课堂的自主探究还是课堂的结尾都要精心雕琢,给学生全方面的感应和刺激,力求寻找学生的最近发展区和知识的增长点,在再课堂中多加强师生合作,共同探究,使学生轻松而又敏捷地掌握、理解知识。第四篇:教学反思是提高教学水平的有效途径反思是思考、反省、评价教学经验的活动过程。在反思过程中,教师能够自觉地学习教育学理论,对照新课标理念,联系自已的教学实际
23、过程进行思考。经过反省,检查自己成功与不足,有针对性地提出解决问题的假设,并在实践中检验完善假设。美国心理学家波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。否则他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。新的课标下,教师既要反思又要行动,思考和研究不再是理论独有的领地,实践也不是仅仅去做,也要进行思考,理论和实践都需要研究,与学生一起反思与实践。这样的教学才能很快提高,每节都有改进,学生喜欢听,这样的教师也就自然受学生喜欢。一、反思能让教师素质全面提升:教师的真正的成长不只在于各种各样的培训,教师能力的显著提高根本是在教学实践中,通过不断的
24、教育教学实践、反思、摸索,来实现教师素质的全面提升。上完一节课,反思要及时跟上。静下心来想想,本节最精彩的部分是什么?最好马上记下来,因为这是你的亮点,要永久的发扬下去。下一步就是想你失败之处是什么?备课不充分,给学生的解释不清楚,对学生的评价不科学,学生的情感的调动没有到位,学生的配合不好等,每次只需要记下几个就行,客观的找出原因。下一节一定要改,你会发现教学效果也在变化。例如:变化中的三角形这节课自我感觉很好,我静下心反思一下好的原因。首先是手段新,我恰当的使用课件做为师生学习数学的工具,真正体现的信息技术与学科教学的整合。能有效的使用课件的功能去探索本节问题,选取的课型也很适合,课上我的
25、课件做的比较实用,是给学生搭建一个探索的平台,学生很快进入教学内容中来。学生的动手机会多,感受到位,最后学生的反思时能从课堂上走到生活中,利用本节知识来解决生活中的问题。也许这些就是评委看中的关键点,也是本节闪光之处。基于这一点我也在其它章节上充分发扬和实践。这也是我反思之后的结果。多媒体引入数学课堂,深受老师欢迎,也让学生兴奋,但要恰当使用,否则只会事倍功半。为老师好教还是为学生好学来设计课件,让我反深思。例如:讲到角平分线上的点到角两边的距离相等的问题,我用课件平面几何平台。上课时可以现场做,学生感受亲切,理解深刻,体现出多媒体魅力,对老师也更加敬重,加之自动计算,学生对结论更加可信,对电
26、脑的功能产生好奇,对数学知识追求的欲望更加强烈。二、学生的痛苦老师要去反思:学生交作业为什么不齐,质量差。有些老师把责任都推到学生的身上。给学生一顿批评,再加上罚、补做,找家长等手段,这些均是下策。善于反思的教师会想,什么原因会这样呢?从课堂教学中找原因,从作业的难度和量度去反思,结果发现,作业和课堂讲的内容距离太远,还有题量太大,学生做不完,有些题不会做,只好抄,可又找不到抄的机会,才会有不交作业的结局。有些学生的的基础差,可你留作业是一点都没有关注和同情弱者,和其它同学一样,这不是赶鸭子上架么?如果你理解了这些,和学生好好解释,并用一点时间去讲解,下次留作业一定不要随意,多想想再留,充分考
27、虑不同层次的学生去留,可能这样的现象也就不会发生了,学生因此会更喜欢上你的做人和你的学科。我们有些教师想的比较少,每到考试前就开忙了,作业每晚两三章试卷让学生完成,其实认真看看试卷就知道,量太大,不休息也难做完,即使学生做完你也没有时间看,真的让你看你能看过来么?和孩子相处要真心,真情。把尊重学生工作落到实处,你才会真正受到学生的欢迎。三、让考试变成学生学习动力:一章结束要考一下,结果出来,好不理想,批评完了学生自己的心情也不好受,学生因此怕考试,因为考不好家长骂,老师批评,同学看不起。我在反思,考试究竟是为什么?是鼓励学生的学习数学的热情,还是打击学生的爱学习的兴趣呢?我也当过学生,那时就想
28、,如果考试能变成没有压力该有多好。多年来我却开始象我的老师考我一样的去考可怜的学生们。这让我对考试的目的有着一次深刻的思考,同时也查了好多课改新理念,终于有了新的认识。我设计了快乐考试法。如教师首先布置给学生出题范围和试题要求,不能把别人的题照搬,必须加上自已的思想,然后学生自已出题互相考,考不好可以补考,考试方式可以采取口试和笔试相结合,考试也可分单独答和小组合作答题的形式。我尝试着用了几次,感觉找到了,学生很喜欢,要求掌握的知识还真的比以前更好。考出对数学的感情和热情,考试变成的学生的快乐。这真是意外的收获。学生出题认真,出完了还要把答案给出,你想想这不是既考了自己又考别人么?口试也是一种
29、很好的考核办法,在口试中你会面对面的与学生接触,学生会认真准备,想得到你的表扬,你只须考他一两个问题就可以,沟通了情感,满足了成功的需求。小组打分也可多用,不用考直接让小组同学打分评价,该学生的成绩,加之自评分,也可以纳入总成绩中,充分体现了过程评价,还具有可操作性,学生喜欢,考试真的成为学生学习的动力。四、课堂的评价语言是师生情感沟通的桥梁:一节一元一次方程的解法教学结束,我却发现,学生对新问题的理解和我预先准备的不一样。他们有自已的思维,当你潜心的去分析,去理解同学的思维角度,真的感受到美。如05x=1学生并没有用常规的方法,两边不是除以0.5,而是乘以,一下算出来是x=2。我的评价出现了
30、问题,没有及时肯定这位学生的创新精神,还要让学生学我两边同除以05,还教训他这才是规范步骤。其实认真反思一下,该学生掌握了系数化1的本质,才会有这种办法。两种都可以,不过学生这种更有活力,教师应及时肯定,表扬。当第二节上课时我把这个问题又提了一次,重新肯定那位同学的成绩。及时的补救,让那位同学更兴奋了。这节又是表现突出。我在黑扳出了一题:2x=x+1,刚写完,这位同学就举手回答,老师我知道解是x=1,我问他你是怎么想到的,他说我是试验出来的,因为左右组成很有规律,当x=1时左右就完全一样了。我这回可真的表扬了这位同学,有敏锐观察能力,也能先猜想后做,正是新课标的要求。是反思让我的错误及时得到纠
31、正,使我的评价水平提高了,让我逐步走向完美。五、合作学习会提高学生兴趣:提起合作学习,我真的有一些故事。前年的初一开始,学生分成六个小组,并且围做起来,很有气氛。不过两周下来,我感觉无法控制课堂纪律。而我每节也是很难完成规定的教学内容。合作不但没有提高教学效率,而是减慢教学的进程。最后还是用回了原来办法。这样小组合作中途停止,我又回到原来的教学观念中去了。经过一段时间的反思,我问自己?为什么要强调合作?反思之后让我产生再试试看的心态,第二次试验开始。不过这回我没有让学生围坐。而是坐在自己的位置,当我需要时在前后四人小组。一段时间下来,课堂上我还是很难控制时间。这时我开始与同行讨论,去网上查材料
32、,才悟出一些道理,不是所有的课都用合作学习,用合作学生必须是有选择的课,如相似图形的性质;勾股定理;数据统计;体会100万有多大;“24点”游戏;有趣的七巧板等。分好小组更要培训合作小组,要给小组员分好工,责任到位,教他们如何组织小组讨论和学习,如何去树立小组长在小组中的威信,如何考评自己的小组员,这时再去开展小组合作学习,学生很快就上手,合作的质量马上提高。课堂真正出现了研究数学的气氛,学生也因此更加喜欢数学。教师也要对小组的成绩给予及时的鼓励。如最佳组合奖;集体智慧奖;最佳创意奖等,让学生听到心理舒服,这也是对学生一种最好的“报偿”。例如:讲到统计时,我给小组出一道作业题,请你用学过的统计
33、知识,选择一件身边你关注的事,小组长负责给组员分工明确,统计数据真实可靠,并根据统计结果说出结论。你看哪小组忙的,有的统计学生的鞋的尺码。有人统计学生的零用钱,有人统计学生回到家作课外作业的时间,有人统计学生每天上网的时间,有人统计学生在家里干家务活的时间。选材太好了,好多是德育的内容,教学中的关注的问题,学生全点出来,还要给出结论。在总结课上,学生的精彩表述,让你感到吃惊,学生真的长大了,他们有自已的观点,要相信他们,多听听他们的观点,这节课我是从头到尾的乐。这是反思让我对合作有了正确的认识和理解,真正体验到合作学习魅力和乐趣。六、反思的结果更需要积累:古人云:不积跬步,无以至千里,不积小河
34、,无以成江海。教学的经验也是一样,在反思中不断的积累,在积累中又要不断的反思,才能提炼出精品,才能形成自已的教学风格。由于时代的发展,人们观念的更新。社会对老师要求越来越高。这时更需要我们老师学会不段的反思和积累。我觉得课该改“主张让学生说话是好事,但也不能太过,因为让学生灌学生比让老师灌学生还要可怕;不是什么课都需要小组合作学习;老的教学办法不能全盘放弃,要学会扬弃;数学很大一部分的是教出来的,不是光靠学生感受出来的。”这些观点真让我获益匪浅,使我对新课标有了更深的理解。所以我们要在教学实践中不断的反思,在反思中反思,这样才能让我们少走弯路,使我们的教学达到事半功倍的效果。思过去,想未来,我
35、对教育的探索才刚刚品尝到一点甜头,还有无穷的欢乐等待我去开拓,我还要不断的反思自已,总结自已,让闪光多些,让暗淡少些,让烦恼走开,留住欢乐才是真。第五篇:教学反思的有效途径经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型教学,更新其固守的经验和模式,不断提高教学水平。教学反思的有效途径有:(一)记教学日记教师在自己的教学过程中或教学结束之后,对自己教学得失可以进行总结反思,这种反思可以从以下几个方面入手:从教学参与者看,可以反思教师的教学行为得失。主要涉及到的是教学方法的反思,如针对不同类型的知识(概念、原理等)是否采用了相应的方法,以及教学方法与教学目标的适合性,可以反思学生的学习行为得失,反
36、思教学目标的达成情况;从教学进行的步骤看,可以反思教学的导入,教学各环节的衔接;从教学内容看,可以反思教学目标设置的合适性,教材内容重点、难点的处理,单元教学内容在学科体系中的位置等。(二)说课说课就是对备课的口头说明,但它不同于备课,说课讲备课的过程及其理由,而备课主要是指教学的内容和方法。说课在教学反思方面具体体现在:教师在备完课乃至讲完课之后,对自己处理教材内容的方式与理由作出说明,讲出这些过程,就是讲出自己解决问题的策略。而这种策略的说明,也正是教师对自己处理教材方式方法的反思。事实上,说课总是讲给同行听的,同行听后要提出建议与评比,这是一个很好且有效的教学反思途径。并能形成反思群体,
37、共同提高。(三)听课与评课听课决不是简单地评价别人之优劣,不是关注讲课者将要讲什么,而是思考自己如何处理好同样的内容,然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对照,以发现其中的出入。教师讲课时并不总是能注意到自己教学上的得失,但若课后观看自己的教学录像,特别是与同行、专家教师一起,边看边评,则更能看出自己在教学中的长短。(四)征求学生意见潜心于提高自己教学水平的教师,往往向学生征询对自己教学的反馈意见,这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。(五)评价学生学习的效果规范化的教学应在单元教学结束时,通过多种方式对自己的教学效果进行检查。检查的目的在于了解学生学习的效果,从而提出自己改进
38、的建议,不论检查什么内容,都包含着对自己教学的反思。这种反思包括以下几个方面:学生完成教学目标的情况,学生学习中的得失表现,造成得失的原因,大部分学生在内容掌握上存在的一致性倾向,自己解决这些问题的方法和措施。(六)总结和提炼教学经验任何事件的发展总有一个由量变而引起质变的过程,教师的成长也是如此,教师的成长离不开经验的积累。冲破经验的束缚便不代表不需要积累成功的经验。一个教师在自己漫长的教学生涯中,不能说没有教育教学理论的学习,也不能说没有教材教法的研究,更不能没有教学经验的积累和总结。一个教材反复的教,一块黑板不停地写,谁没有教得得心应手的时候?谁没有发现“新大陆”的时候?谁没有精雕细刻的
39、得意之作?谁没有激情澎湃的创新灵感?但是这些别人无法领略的“得意之作”、“成功之法”,不及时的总结和积累,得不到进一步的补充和完善,终归会“事过境迁”而“烟消云散”。既便来年再上这一课,不一定能教出当初的水平,不见得能达到当时的境界,久而久之,激情不再来,灵感不复临。因此,在教学中教师要勤于积累,善于思考,把当时的感受及时的记下来,并从理论依据上做进一步的完善提高,从实施环节上做进一步的补充修正,就能达到一种新的层次,教学艺术才能长青。教师不断反思总结的过程,也就是学会教学的过程。提高高中化学课堂教学的有效性-关于元素周期律教学反思新课程的化学课堂教学中, 如何做到提高高中化学课堂教学有效性,
40、有效的利用各种教学条件及教学资源,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用,做到传授知识与培养能力的有机结合,促进学生创造性思维的发展。俗话说“学而不思则罔”。在教学中的思,则是反思. 反思是教师以自己的教学活动为思考对象,对教学的成功经验和失败教训进行审视和分析的过程。教学需要思考,常思常新;一个成功的教师是在不断的反思中成长起来的。在教学中,每上完一节课,都有不同的教学感受,这时应该及时进行反思。教学反思有利于对教材的深入研究和理解,有利于及时了解教学效果,发现自己教学中存在的不足,寻找行之有效的教学方法及时补救。总之,教学后的反思,是每一位教师都会经历的环节,它完善了
41、每一位教师学科知识体系,也是提高自身教学水平的有效途径。下面我结合自己对“元素周期律”的教学进行的反思,来谈谈几点体会。一、备课的反思任何教学程序都包含“导入、展开、结束”三个阶段。怎样导入?怎样展开?怎样结束?应根据学生认知水平,教学目标和教材内容三因素的分析和组合,遵循教学规律和教学原则,因材施教。上课之前我反复在问自己:这节课需要教给学生哪些关键的概念、结论和事实?哪些知识需要学生特别关注?哪些活动有助于学生完成目标?哪些条件会影响课堂的教学效果?这些问题想得越多,则备课的思路越清晰。如何备好一节课,下面是我的一些做法。1、熟悉本节教学要求。本节包括三部分内容:原子核外电子的排布、元素周
42、期律、元素周期表和元素周期律的应用。重点:元素周期律的含义和实质,元素性质与原子结构的关系。难点:元素性质与原子结构的关系。2、了解学生的基础知识。通过初三和必修I的学习,学生已经基本具备了一定的无机化学基础知识,例如初三学习的原子的构成、核外电子排布、元素周期表简介等一些基本的物质结构知识,并且在本章第一节学生对元素周期表的结构和碱金属元素、卤族元素等性质的递变规律及其原因又有了进一步认识,所以学生已基本具备通过原子结构的知识分析归纳元素原子核外电子排布规律的能力,也完全可以通过阅读资料,动手实验等方法探究归纳元素性质周期性变化的一般规律。这些为本节的学习奠定了一定基础。3.设计思路学生在学
43、习本节课之前已经学习了元素周期表,所以本节课从对元素周期表的深层次认识为切入点,通过“精讲、活动、反思、自悟、探究、讨论”等课堂教学活动引导学生认识到元素结构和性质上的变化规律及同一周期元素结构和性质变化的特点,促使学生发现与理解元素原子结构、性质的变化周期与元素周期表中的周期建立起有机的联系。第一课时主要是让学生通过分析核电荷数为118的元素原子核外电子排布,找出各元素原子核外电子排布的规律,而元素原子半径的周期性变化和元素的主要化合价主要采取列举数据和图表的方法得出结论。这部分内容理论性强,学生容易产生枯燥感。为此,采用了旧中引新、设问激疑的方法,对学生进行引导,让学生亲自参与到学习新知识
44、的过程中来。最后通过练习,使本节课的知识得以巩固第二课时主要采用边讲边实验的教学方法,让学生自己设计实验方,根据提供的试剂和仪器设计实验方案,并通过实验探究钠、镁、铝单质的活动性强弱顺序。让学生动手实验,体验科学探究,将学习的主动权交还给学生,给予他们施展才华的机会和舞台,能使学生掌握知识的同时,思维得到相应启发和训练。而对于硅、磷、硫和氯等非金属单质的活动性强则通过给出的思考问题并阅读课本给出的资料来解决,从而达到培养学生解决问题的能力和表达能力。最后通过自主学习、自主归纳得出元素周期律的结论。第三课时主要通过讨论、比较、归纳等方法使学生了解了元素金属性、非金属性,化合价与元素在周期表中的位
45、置的关系,了解元素周期律、元素周期表对生活、生产及科学研究等作用。同时结合相关练习使学生进一步巩固元素周期表和元素周期律的应用。二、课堂情况的反思本节课属于化学基础理论知识,内容较抽象,理论性强,教学必须具有严密的逻辑性,从课堂教学的结构上,应当体现出教材本身逻辑系统的要求;要重视理论推理。为了提高学生学习的积极性,希望通过课堂讨论的形式,教师进行适当的引导,多让学生自主思考和交流,启发学生动脑、动口、动手,主动积极地进行学习,以提高他们的逻辑思维能力和语言表达能力,从而提高教学质量。由于高二学生已有了一定的基础知识,我所设计的相关课堂问题,学生基本上都能较好地解决,特别是结合课本13页表1-
46、2核电荷数为1-20的元素原子核外电子层排布,及前面已经学过的碱金属元素、卤族元素以及稀有气体的原子结构示意图,找出原子核外电子排布的规律这一难点,学生也能够配合得回答较好。从课堂反馈练习来看,学生掌握情况也较好。师生情感互动,提高课堂教学质量.在应试教育占主导地位的教育中,“重智轻情”的教学模式导致学生厌学和教学效果差的种种弊端,但出于提高升学率的急功近利的思想,情感教学的效果及重要性未被引起重视。情感教学不仅适合于教学内容中包含情感因素的学科,如语文、历史等,而且对于教学内容并不包含情感因素的数理化等学科同样适合。教师在化学教学过程中可以对教学组织形式和教学评价等进行情感化处理,创设情感氛
47、围,达到“知情并茂”的效果。本节课我个人感觉到好的地方有:第一在于通过学案的问题进行预习、旧中引新、设问激疑等方式让学生参与课堂的机会多,充分发挥了学生的主体作用,教师的主导作用;第二让学生初步掌握从大量的事实和数据中分析总结规律,透过现象看本质等科学抽象的方法;第三对元素周期律概念的形成,充分利用日常概念,从学生熟悉的自然现象如春夏秋冬、潮起潮落、月圆月缺等自然界中的周期性变化现象入手,提出目前发现的100多种元素之间的某些性质或结构有无周期性变化,让学生带着这个问题去思考、去看书,去讨论,从而发现元素某些性质或结构有周期性变化规律。只有激发和调动学生的兴趣,让理论课不枯燥,对于提高学习效率
48、是非常有益的。既学习了新知识又增强了学生解决实际问题的能力.在本课中也有没有处理好的地方。第一在引导学生分析原子核外电子排布规律时、在观察表里的.数据得到规律时,都较过快地让学生得到结论,节奏过快。第二在认识元素周期律的实质过程中,对原子半径的周期性变化让学生学会比较同周期和同主族元素的原子半径的大小,但是没让学生尝试用原子结构的知识解释原子半径的变化规律,落实得有些不到位。第三由于平时教学多用方言与学生进行教学交流,所以用普通话进行上课则是语言表述不是很流畅、不严密。今后的教学中还要注意加强语言组织能力的煅练。注重课堂学生信息反馈,提高课堂教学质量.在课堂教学过程中,教师的教和学生的学相互作
49、用、相互促进、相互影响。在教学过程中教师应创造具有民主气氛和科学气息的课堂教学环境,摒弃一言堂,满堂灌的传统教学思想和方法,真正树立以学生为主体的教学观念,平等对待每个学生的个性和学习过程中的差异。根据高中生的心理和生理特点,课堂上鼓励他们提问发言,允许他们交流讨论,给他们机会发表不同的观点或表达某种见解,教师应有意识地抓住学生的反馈信息,便于在以后的教学中采取不同的教学策略。相应的,教师的信任和鼓励,会增进师生间情感的交流,能调动学生的学习积极性,发挥非智力因素对学习的正面影响,整个教学过程会因此而变得亲切、自然、愉快、顺畅,课堂气氛活而不乱。随着教育改革的不断深化,减轻学生的学业,遵循教学
50、规律、必须有效的结合实际整合各种资源,提高课堂教学有效性,有利于学生的全面发展。在今后的教学中,我们只有不断地反思自己,去伪存真,扬长避短,方能提升自己、完善自己,从而达到真正提高课堂教学有效性,提高课堂教学质量和效率。第一篇:交变电流有效值课堂教学反思(写写帮推荐)在给出交变电流瞬时值表达式之后,涉及到交变电流四个值的分析与判定。即:瞬时值、最大值、平均值和有效值。这四个值什么时候用,如何用成为课堂教学的重点。其中关于“有效值”问题是重点中的重点。为什么要引入“有效值”?如何求解“有效值”?“有效值”和“平均值”有何区别?等等围绕“有效值”建立和应用的相关问题都必须解决,才能帮助学生建立起“
51、有效值”的概念。为此,本节课设置了从特殊到一般,从物理到数学再到物理的教学思路。本节课先行给出正弦交变电流的瞬时表达式,给出电压随时间变化图线,让学生根据表达式和图像辨析不同时刻的瞬时值,体会瞬时值和最大值的概念。在此基础上设计如下问题。问题1:在四分之一个周期内,交变电流的平均电动势是多大?从平均的含义上引导学生利用法拉第电磁感应定律求解平均电动势。建立平均值的概念。通过求解四分之一、半个和一个周期的平均值,体会平均值是和时间有关的,不同的时间段平均值不一样。问题2:在一个周期内,电阻上产生的热量是多少?在学生思考过后通过几个小问题递进:(1)在此过程中能否使用恒定电流公式(2)能不能利用这
52、段时间内的平均值求解电热。利用一个周期这一特殊时间段上的分析:在一个周期内平均电流为零,而产生的热量显然不为零。从而得出不能利用平均值求解热量的结论,进而引入“有效值”的概念,完成引入“有效值”的必要性分析。通过阅读课本,建立“有效值”的概念。问题3:如何求解交变电流的“有效值”通过剖析“有效值”的概念,理解其中的等效替代思想后,就建立的求解“有效值”的基本思想:求出交变电流在这段时间上的通过电阻产生的热量,再回带到恒定电流公式中求解有效值。在应用阶段,通过不同的例题强化这样的思想。例1是矩形波,学生通过分段可以将交变电流转化为恒定电流,从而完成交变电流在一个周期内热量的求解。再完成有效值的求
53、解。例2 是正弦波形,很显然分段解决不了问题。这里需要微元分割处理,化一般为特殊,再次强调微元思想的意义和作用。顺势利用数学的积分方式给出有效值处理的一般表达式,同时给出平均值的数学表达式,通过数学表达方式的不同强化有效值和平均值的区别。到此为止,从数学和物理两个层面帮助学生建立起有效值的观念和处理办法,最后通过典型波形和特殊波形强化有效值的求解。第二篇:交变电流 教学设计与教学反思交变电流教学设计与教学反思甘肃 陇西一中 唐月有 748100一、教材分析交变电流知识对生产和生活关系密切,有广泛的应用,考虑到高中阶段只对交流电的产生、描述方法、基本规律作简要的介绍,这些知识是已学过的电磁感应的
54、引伸,所以在教学过程中对开阔学生思路、提高能力是很有好处的。为了适应学生的接受能力,教材采取从感性到理性、从定性到定量逐渐深入的方法讲述这个问题.教材先用教具演示矩形线圈在匀强磁场中匀速转动时产生交流电,以展示交流电是怎样产生的.并强调让学生观察教材图5所示线圈通过甲、乙、丙、丁四个特殊位置时,电流表指针变化的情况,分析电动势和电流方向的变化,这样学生就会对电动势和电流的变化情况有个大致的了解.然后让学生用右手定则独立分析线圈中电动势和电流的方向.这样能充分调动学生的积极性,培养学生的观察和分析能力。关于交变电流的变化规律,教材利用上章学过的法拉第电磁感应定律引导学生进行推导,得出感应电动势的
55、瞬时值和最大值的表达式,进而根据闭合电路欧姆定律和部分电路欧姆定律推出电流与电压瞬时值与最大值的表达式。二、教学目标1、知识与技能(1)知道什么是交变流电。并理解交变电流的产生原理,知道什么是中性面。 (2)掌握交变电流的变化规律,及表示方法。(3)理解交变电流的瞬时值和最大值及中性面的准确含义。(4)知道几种常见的交变电流。如正弦式交变电流、锯齿形交变电流、矩形脉冲电流。2、过程与方法(1)掌握描述物理量的三种基本方法(文字法、公式法、图象法)。(2)培养学生观察能力,空间想象能力以及将立体图转化为平面图形的能力。 (3)培养学生运用数学知识解决处理物理问题的能力。3、情感、态度与价值观目标
56、结合实际情况培养学生理论联系实际的思想.三、教学重点难点重点:1、交变电流产生的物理过程的分析.2、交变电流的变化规律的图象描述。 难点:、交变电流的变化规律及应用. 、图象与实际发动机转动时的一一对应关系的理解。四、学情分析- 12、abcd线框在磁场中绕OO轴转动时,哪些边切割磁感线?3、线框转到什么位置,产生感应电动势最大?4、线框转动到什么位置时,感应电动势最小? 利用多媒体课件,屏幕上打出中性面概念: 1.中性面线框平面与磁感线垂直位置. 2.线圈处于中性面位置时,穿过线圈最大,但e = 0. 3.线圈越过中性面,线圈中I感方向要改变.线圈转一周,感应电流I感方向改变两次.4、如果从
57、中性面开始计时,逆时针方向匀速转动,角速度,经时间t ,线圈转到图示位置,ab边与cd边的速度方向与磁场方向夹角为=t,屏幕上打出线圈水平投影图,如图所示.设ab=cd=l1 磁感应强度B,bc=ad=l2这时ab边E感多大?5、cd边中E感跟ab边中感应电动势大小相同,又是串联在一起,此时整个线框中感应电动势多大?(学生推导,教师点拨) 教师引导学生总结,屏幕上打出:1.在匀强磁场中,匀速转动线圈产生感应电动势及感应电流是按正弦规律变化的. 瞬时表达式:e =Bl1l2sint = BSsintN匝线圈时,相当于N个完全相同的电源来个串联,e = NBSsint. 其中最大值Em =NBS
58、线框和用电器构成回路i =eNBS = sint RrRr最大值 Im =NBSRr2.屏幕上使线圈转动,如转=t =60,150,210,300时,请学生分别计算感应电动势的大小和方向?最后将学生计算结论总结:e =Emsint,既能表示电动势大小,又能表示电动势方向. 由于上面介绍的发电机的电动势按正弦规律变化,所以当负载为电灯等用电器时,负载两端的电压u、和流过的电流i,也按正弦规律变化,即- 3十、教学反思新颁发的普通高中物理新课程标准指出:物理课程的总目标不仅是让学生学习物理基础知识和技能,更要让学生学习科学探究方法,发展自主学习能力,并能将物理知识应用于生活和生产实践中,为了实现这
59、一目标,新课程标准中最大的特点就是将课堂内容与大量的探究活动(课内或课外)有机的联系起来,探究活动成了课堂教学中不可缺少的一环。交变电流知识对生产和生活关系密切,有广泛的应用,考虑到高中阶段只对交流电的产生、描述方法、基本规律作简要的介绍,这些知识是已学过的电磁感应的引伸,所以在教学过程中对开阔学生思路、提高能力是很有好处的。(一)成功之处1、交流与直流有许多相似之处,也有许多不同之处。这既是学习、了解交流电的关键,也是学习、研究新知识的重要方法在与已知的知识做对比中学习和掌握新知识特点的方法,是物理课学习中很有效和很常用的方法。在学习交变电流之前,应帮助学生理解直流电和交流电的区别。其区别的
60、关键是电流方向是否随时间变化。同时给出了恒定电流的定义大小和方向均不随时间变化。2、采用“实验探究”模式,有效调动学生多种感官,发展学生多元智能,面向全体学生,让具有不同特点的学生都能得到发展,注重因材施教。对于交变电流的产生,课本采取由感性到理性,由定性到定量,逐步深入的讲述方法。为了有利于学生理解和掌握,教学中要尽可能用示波器或模型或多媒体课件配合讲解。教学中让学生观察教材中的线圈通过4个特殊位置时电表指针的变化情况,分析电动势和电流方向的变化,使学生对线圈转动一周中电动势和电流的变化有比较清楚的了解。3、用图像表示交变电流的变化规律,是一种重要方法,它形象、直观、学生易于接受。在学生已有
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