《古代诗歌》教学反思

1、第 页古代诗歌教学反思古代诗歌四首教学反思1 中国是诗的国度，从诗经算起，至今已有2000多年的历史了。中华文明史上优秀的诗歌灿若繁星，诵读古代优秀诗歌，可以让我们心灵得到滋润和净化，情感变得丰富，从而激发其对中华优秀传统文化的酷爱。 古代诗歌四首是学生进入初中的第一组古诗学习，小学诗歌学习与中学侧重点不同，所以，将这四首诗的学习目标设置为：1。精确流利有感情的朗读诗歌，结合朗读绽开想象，感受诗歌。2。感悟诗歌中寄予的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。3。初步了解古代诗歌的一些常识，学习观赏古诗。 第一课时，学习观沧海。了解古代诗歌体裁的学问，有感情的朗读诗歌，理解诗歌内容，品尝意境，体会诗人

2、的博大胸怀。 课堂学习，从了解诗歌体裁入手。引导学生说说初读之后对四首诗的感受，让学生初步了解古体诗和格律诗（绝句与律诗），元曲。 学习观沧海时，从对曹操的相识切入，对背景做了补充。之后，让学生自由朗读诗歌，读准字音，强调难写易错字。在朗读的基础上，结合注释，尝试疏通诗歌内容。 学生知道了诗歌内容，引导学生从写景抒情角度明确。使学生读懂作者笔下的大海有什么特点，同时对动静结合手法，虚实结合手法进行分析，最终明确作者的写作主旨。对曹操的渴望统一中国，建功立业的雄心壮志，以及豪迈自信有所感知。同时，让学生明白诗歌从题材角度的分类。作业设置为，对文中所写画面进行描绘。 这节课，学生的朗读训练落实到位

3、。班上有几个孩子朗读实力不错，声音嘹亮，咬字清楚。但在学习过程中也发觉存在问题，学生语文积淀及其薄弱。对古诗的基本常识几乎没有，连古诗的句数都不懂。曹操更是所知甚少，完全得依靠老师补充。听课时，对诗歌翻译很执着，而赏读的重点却不很在意。小学诗歌学习与初中诗歌学习，是两个概念。还得通过今后引导，让学生明白才好。 其次课时，原本准备学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄与天净沙秋思。但由于第一课时作业问题太多，只好先处理作业问题再学新课。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄，学习的重点确定为，通过情景交融手法的分析，引导学生感知李白的浪漫主义风格。 从复习观沧海的主旨导入，引导学生明白“一切景语皆情语”。写什么样的景

4、，是因为要抒什么样的情。在学生有感情地诵读中，学生慢慢感觉到，这首诗与观沧海的感情基调是不一样的。听到学生稚嫩的分析，心里有些劝慰。 在学生自我朗读的基础上，对五言诗与七言诗的朗读节奏进行指导。再次有节奏，有感情地诵读。女生齐读，男生点评，学生爱好很高。 随后的学习，也是从读懂诗意入手，再导入意象的概念，引导学生分析诗歌中的意象，把握作者的情感。最终，通过对“月亮”这个经常入诗的意象分析，引导学生读懂李白的浪漫。同时，进行拓展。作业设置为最终一句的赏析。 这节课，学生的表现很主动。朗读诗歌，分析情感都能主动参加。但在拓展写月的诗歌时，没想到学生除了静夜思古朗月行之外，尽然再也想不出其他诗歌。有

5、些震惊，有些无奈，最终也就只有结合课后第五题对学生进行了拓展。语文学习，从点滴做起吧！ 第三课时，还剩两首诗，想着推动快一点，全都学了。结果，学校又要召开表彰大会，两个班的课都有影响。一个班估计能上三非常钟，一个班最终只上了二十多分钟。也就只好学了一首天净沙秋思。学习的重点确定为了解元曲基本常识，读懂诗人的羁旅情思。 学生对这首诗的内容似乎比较熟识，朗读时，重点指导最终一句的节奏。学生能理解为什么这么划分，就是读不好，练习多次最终读好。随后，将元曲文体常识做了简洁介绍，使学生对中国的诗词文化相识有了新的认知。 在学习过程中，将这首曲分为两层进行引导。第一层，着重引导学生从对景物特征的用词中，让

6、学生感受到凄冷冷清的氛围。其中“小桥流水人家”，以乐静写哀情的手法，也通过举例让学生有所体会。其次层，抓住“断肠人”三字，引导学生读懂作者的羁旅异乡的惆怅之情。作业是，依据这首诗绽开想象，写一篇描述性的文字。 学习时，学生对于这首小令的爱好较高。课堂参加表现的学生有所增多，有感情朗读，点评朗读，分析景物描写都有人主动主动表现。他们的语文积淀的确单薄，但有了这情愿学习的劲头，是不是，也可以稍稍有点期盼？ 第四课时，学习次北固山下。主要引导学生了解律诗的基本常识，读懂作者在诗歌中的丰富情思，会赏读诗歌中的重点词语。 从对近体诗的分类复习导入，诗歌的学习遵循一读，读准字音；二读，读懂节奏；三读，读出

7、内容；四读，读懂情感的学习过程。在赏读过程中，对作者以小景传大景之神的颔联用字，和颈联生动形象的自然理趣，重点进行指导。紧接着，拓展学过的充溢理趣意味的诗歌。最终，从表达方式对整首诗进行了小结。作业是：海日生残夜，江春入旧年，表现了怎样的自然理趣，是如何表现的？请结合详细内容进行分析。 课堂学习过程中，学生的朗读心情饱满，听得我也是心情昂扬。一节课，师生关系和谐。当然，最终拓展有理趣的诗句时，又一次出现尴尬。不过，当我起头后，还是有人可以接出下句的。没关系，他们不会积累，我来教。 从学生的作业反馈来看，从修辞手法赏读诗句，完成状况较好。对于抓住意象，发挥想象描绘画面不够形象，几乎都是诗句翻译。

8、对名句赏读，缺乏方法，老师课堂上讲的内容，仅在嘴上过了一遍，积累下的不多。 四首诗的学习，主要是通过朗读，扣词赏句，引导学生在一遍一遍的诵读中感悟作者情感。而且，通过对意象的解读中，品尝诗意。同时，试图通过课堂赏读，作业落实的方法，让学生对于初中诗歌赏析有个基本概念。不过，学完四首诗总有些缺憾。好像大脑还在初三总复习的题海沉浮，望见作品总是会不自觉解剖。这是个问题，必需转换思路才好。 回看整个教学过程，四首诗用了四节课学习，根据教参指导，和教学进度来说，是失败的。不过，面对他们摸底考试平均分仅58分的底子来说，也只能这样渐渐来学习。或许，有一天，蜗牛说不定也可以吃上成熟的“葡萄”！ 古代诗歌四

9、首教学反思2 三节课基本上都是根据设计的思路进行的。课堂上学生的思维比较活跃，有不少亮点可值得借鉴。如在把握观沧海情感时，学生在回答“为何你要这样读”时，提到“日月之行，若出其中;星汉绚丽，若出其里”一句让人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而这本是我以为须要自己去提示的地方。还有在分析钱塘湖春行的“早”体现在哪里时，除了大家简单找到的“早莺”“新燕”“几处”“浅草”等方面，学生还找出了“水面初平”“绿杨阴”，理由也很充分，前者用春中的“水涨起来了”来印证，后者则说早春时杨柳最早发芽，简单被人留意。再如在讲秋思一诗时，学生也能抓住“枯”“老”“昏”“西风”“瘦”等词语，点出最主要的情感是思乡，也有

10、学生指出“小桥流水人家”富有诗情画意，但在这里可以与其他景物联在一起，以家的感觉勾起作者的思乡之情，确有独到之见。诗歌少不了朗读，学生在充分体会了作者的情感后，能够有感情地配乐诵读。 自己对这几堂课感觉比较满足的地方有：一是在起先时把这四首诗的阅读放在如何去读古诗的背景下去读，不为教诗而教;二是能够结合曹操的背景加深学生对曹操在观沧海中的豪迈之情的理解，而不是简洁地向学生介绍强调;三是结合刘勰、钟嵘、王夫之等人的评价来引出“苍凉慷慨、建安风骨”的特点;四是在学习天净沙秋思时能够进行比较阅读，并引用钱钟书的“盖生离死别，契合伤逝怀远，皆于黄昏时分，触绪纷来，所谓最难消遣”来引导学生理解文中选择黄

11、昏这个时间的缘由，有助于对课文更深化地理解;五是学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。 古代诗歌四首教学反思3：这一段时间，在教学上都尽量地运用让学生说说对课文内容的看法，然后老师由学生的看法生发开来，这样做学生学习的爱好比较高，但对老师来说难度增加了不少，学校里像我这样教的老师不多，前次，我听了一节另外一个语文老师的课，他的课也有这样教学模式的痕迹，但我发觉，他也不是很到位，这样的做难的地方是放开简单，收束起来难，因为每一节课都有课堂目标，而学生并不是根据老师的课堂目标进行提问。因此，老师在导方面难度不小。 早上上诗歌四首，昨天晚上我想变更一下平常上诗歌的模式，打乱课文诗歌依次，让学生说说看自己

12、喜爱哪一首诗歌，最不喜爱哪一首诗歌，学生举手，发觉，最喜爱的有天净沙.秋思、钱塘湖春行得票最高，十四票，次北固山下得票9票，观沧海得票只有4票，然后我让学生起来说说自己为什么喜爱或者不喜爱，发觉，学生所谓的喜爱是一种弥散性的喜爱，他们也说不出喜爱的地方在哪里，而对于不喜爱好像也说不出不喜爱的缘由。 不过，我从喜爱不喜爱的角度来讲解诗歌，学生倒是挺仔细地听，在讲解过程中，有的我采纳了想象的方法，比如，天净沙.秋思，我让学生构筑画面，然后其他学生来推断这个画面是否合理，比如有的学生想象，桥下有一个人在洗衣服，大家探讨这个洗衣服景象是不能入景，缘由在于“洗衣服”和本曲的主题“断肠人在天际”的“思乡之

13、情”是不一样的。有的学生说，桥下还有流水，我问：“这流水是洪水还是涓涓细流?”学生就能说出不行能是洪水，详细的缘由他们回答不出来，但是老师讲解了，洪水那种力度速度和天净沙.秋思愁闷哀婉凄恻的氛围是不合拍的。这些问题一讲学生立刻能理解，这也会有益于学生的写作，主题气氛和材料的关系。 讲到钱塘湖春行这首诗，我采纳了让学生猜谜的方法，让学生猜一猜这诗歌写的是哪一个季节的详细什么时候，让他们找出证据来，学生们纷纷在诗歌里找寻证据，最终学生说出这是早春，有的学生从“水面初平”找出来证据，然后其他学生用其他的证据来印证，比如“几处早莺争暖树”，学生感觉到，但还是说不正确，最终我分析总结说，“争暖树”指的是

14、争温煦的向阳树，那么，说明从大范围来看，这个季节还是比较冷，否则的话不必去争这么一点的热量，初春季节，春寒料峭，这样的天气比较常见，“谁家新燕啄春泥”更给了学生一个很明确的证据，学生很明白，燕子垒窝的详细的时间了。“浅草才能没马蹄”这一句证据也很明显，学生们探讨出马蹄也许的高度，就得出了草的高度，明白了这个季节应当是早春，至于“乱花渐欲迷人眼”这一句，证据不是很明显。从上述我引出了作者描写了早春特有的景致。 次北固山下这一首诗，我主要是联系天净沙.秋思的主题来讲，学生也比较简单明白，还讲到现在我们为什么难以产生乡愁，学生对本诗的乡愁是有肯定的明白，一年更替之际，又是披星戴月的赶路，学生能在肯定

15、程度上对乡愁理解，所以接受也没多大的困难。 观沧海一文主要是通过补充很多关于曹操的背景，学生对本诗壮阔宏大的意境和诗人一统四海的胸襟有了肯定的理解，理解的难度就降低了。关于观沧海的难点，我在教学之前预料还是比较精确，我料到了假如不了解曹操的背景，学生用三国演义里的曹操负面的形象来理解观沧海是有思想上难以接受的，在我对曹操进行了重新说明，学生就爱屋及乌了。 因此这次诗歌教学的地方比较胜利的还是在于激发学生的爱好点。这一点在本学期有了较大的进步，也因为这一学期在这方面有很大的进步，所以，上得自以为比较胜利的课的次数比以前要多了很多。 失败的地方，是对诗歌的意境体会，对佳句的赏析，我觉得分析很不到位

16、，缘由可能有以下两点。 一、由于学生活动增多，老师对学生的问题的阐述占用了课堂大部分的时间，导致老师对名句的赏析没能深化。 二、备课时，对名句的赏析由于阅看了较多的资料，且没把这些赏析的材料融合，导致混乱。 不过我和学生还是探讨了这些诗歌那些句子是名句，学生还是能很好的指出该是名句的句子，然后我要求学生务必把这些名句背诵下来，以备考试用。这样做，基本上也能应付考试的要求。 最近一段时间多用这种教学方法，也渐渐地熟识学生可能感爱好的地方，收束起来难度也慢慢地降低，这还须要师生渐渐地适应。 古代诗歌四首教学反思3 古代诗歌四首是统编教材七年级上册第一单元中的第四篇课文。本课教学，我在阅读方面根据诗

17、词的特点来进行，首先结合注释疏通诗句，初步把握句面意思；其次从整体上分析描写的内容(景物、事)所表现的情感。再次通过反复诵读，让学生发挥联想、想象，“神”入其中，进而体会这四首诗的内容和情感及理解遣词造句的妙处。 自己对这几堂课感觉比较满足的地方有：一是在起先时把这四首诗的阅读放在如何去读古诗的背景下去读，不为教诗而教；二是能够结合曹操的背景加深学生对曹操在观沧海中的豪迈之情的理解，而不是简洁地向学生介绍强调；三是结合刘勰、钟嵘、王夫之等人的评价来引出“苍凉慷慨、建安风骨”的特点；四是在学习天净沙秋思时能够进行比较阅读，并引用钱钟书的“盖生离死别，契合伤逝怀远，皆于黄昏时分，触绪纷来，所谓最难

18、消遣”来引导学生理解文中选择黄昏这个时间的缘由，有助于对课文更深化地理解；五是学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。 古代诗歌四首教学反思4 基本设计：以“诗”字入手，让学生明白“诗言志”；切入到观沧海，让学生自读课文，理解这首诗“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗读诗歌，从读准字音到把握情感渐次进入分析；让学生了解写作背景，了解诗中体现的曹操情感包括统一天下、吞吐宇宙的博大胸怀，也包括面对无穷无尽的空间和无始无终的时间而产生的渺小之感，当然更要让学生体会到，曹操虽然感受到这种人生的短暂和人的渺小，但正视现实，敢于向超出人力的威压挑战的志气，感受曹操的昂扬奋勉和主动进取的乐观精神；在此基础上，用一

19、节课时间引导学生去自读次北固山下和闻王昌龄左迁龙标遥有此寄，前文用“你如何感受到作者的思想之情”问题来激发学生阅读爱好，后文则用“作者是如何抓住早春的特征来写钱塘湖的”问题来引导学生深化文本进行阅读思索的；第三课时则比较阅读天净沙秋思，先让学生去阅读思索诗歌表达的是什么思想，从文本哪些地方可以看出。总体上，引导学生理解“诗言志”，学会从文本中找寻理由支撑自己观点，训练学生的语感，并在此基础上丰富学生的文化。 课基本上都是根据设计的思路进行的。课堂上学生的思维比较活跃，有不少亮点可值得借鉴。如在把握观沧海情感时，学生在回答“为何你要这样读”时，提到“日月之行，若出其中；星汉绚丽，若出其里”一句让

20、人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而这本是我以为须要自己去提示的地方。再如在讲秋思一诗时，学生也能抓住“枯”“老”“昏”“西风”“瘦”等词语，点出本文最主要的情感是思乡，也有学生指出“小桥流水人家”富有诗情画意，但在这里可以与其他景物联在一起，以家的感觉勾起作者的思乡之情，确有独到之见。诗歌少不了朗读，学生在充分体会了作者的情感后，能够有感情地配乐诵读。 自己对这几堂课感觉比较满足的地方有：一是在起先时把这四首诗的阅读放在如何去读古诗的背景下去读，不为教诗而教；二是能够结合曹操的背景加深学生对曹操在观沧海中的豪迈之情的理解，而不是简洁地向学生介绍强调；三是结合刘勰、钟嵘、王夫之等人的评价来引出“

21、苍凉慷慨、建安风骨”的特点；四是在学习天净沙？秋思时能够进行比较阅读，并引用钱钟书的“盖生离死别，契合伤逝怀远，皆于黄昏时分，触绪纷来，所谓最难消遣”来引导学生理解文中选择黄昏这个时间的缘由，有助于对课文更深化地理解；五是学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。 古代诗歌四首教学反思5 这一段时间，在教学上都尽量地运用让学生说说对课文内容的看法，然后老师由学生的看法生发开来，这样做学生学习的爱好比较高，但对老师来说难度增加了不少，学校里像我这样教的老师不多，前次，我听了一节另外一个语文老师的课，他的课也有这样教学模式的痕迹，但我发觉，他也不是很到位，这样的做难的地方是放开简单，收束起来难，因为每一节

22、课都有课堂目标，而学生并不是根据老师的课堂目标进行提问。因此，老师在导方面难度不小。 早上上诗歌四首，昨天晚上我想变更一下平常上诗歌的模式，打乱课文诗歌依次，让学生说说看自己喜爱哪一首诗歌，最不喜爱哪一首诗歌，学生举手，发觉，最喜爱的有天净沙。秋思、钱塘湖春行得票最高，十四票，次北固山下得票9票，观沧海得票只有4票，然后我让学生起来说说自己为什么喜爱或者不喜爱，发觉，学生所谓的喜爱是一种弥散性的喜爱，他们也说不出喜爱的地方在哪里，而对于不喜爱好像也说不出不喜爱的缘由。 不过，我从喜爱不喜爱的角度来讲解诗歌，学生倒是挺仔细地听，在讲解过程中，有的我采纳了想象的方法，比如，天净沙。秋思，我让学生构

23、筑画面，然后其他学生来推断这个画面是否合理，比如有的学生想象，桥下有一个人在洗衣服，大家探讨这个洗衣服景象是不能入景，缘由在于“洗衣服”和本曲的主题“断肠人在天际”的“思乡之情”是不一样的。有的学生说，桥下还有流水，我问：“这流水是洪水还是涓涓细流？”学生就能说出不行能是洪水，详细的缘由他们回答不出来，但是老师讲解了，洪水那种力度速度和天净沙。秋思愁闷哀婉凄恻的氛围是不合拍的。这些问题一讲学生立刻能理解，这也会有益于学生的写作，主题气氛和材料的关系。 讲到钱塘湖春行这首诗，我采纳了让学生猜谜的方法，让学生猜一猜这诗歌写的是哪一个季节的详细什么时候，让他们找出证据来，学生们纷纷在诗歌里找寻证据，

24、最终学生说出这是早春，有的学生从“水面初平”找出来证据，然后其他学生用其他的证据来印证，比如“几处早莺争暖树”，学生感觉到，但还是说不正确，最终我分析总结说，“争暖树”指的是争温煦的向阳树，那么，说明从大范围来看，这个季节还是比较冷，否则的话不必去争这么一点的热量，初春季节，春寒料峭，这样的天气比较常见，“谁家新燕啄春泥”更给了学生一个很明确的证据，学生很明白，燕子垒窝的详细的时间了。“浅草才能没马蹄”这一句证据也很明显，学生们探讨出马蹄也许的高度，就得出了草的高度，明白了这个季节应当是早春，至于“乱花渐欲迷人眼”这一句，证据不是很明显。从上述我引出了作者描写了早春特有的景致。 次北固山下这一

25、首诗，我主要是联系天净沙。秋思的主题来讲，学生也比较简单明白，还讲到现在我们为什么难以产生乡愁，学生对本诗的乡愁是有肯定的明白，一年更替之际，又是披星戴月的赶路，学生能在肯定程度上对乡愁理解，所以接受也没多大的困难。 观沧海一文主要是通过补充很多关于曹操的背景，学生对本诗壮阔宏大的意境和诗人一统四海的胸襟有了肯定的理解，理解本文的难度就降低了。关于观沧海的难点，我在教学之前预料还是比较精确，我料到了假如不了解曹操的背景，学生用三国演义里的曹操负面的形象来理解观沧海是有思想上难以接受的，在我对曹操进行了重新说明，学生就爱屋及乌了。 因此这次诗歌教学的地方比较胜利的还是在于激发学生的爱好点。这一点

26、在本学期有了较大的进步，也因为这一学期在这方面有很大的进步，所以，上得自以为比较胜利的课的次数比以前要多了很多。 失败的地方，是对诗歌的意境体会，对佳句的赏析，我觉得分析很不到位，缘由可能有以下两点。 一、由于学生活动增多，老师对学生的问题的阐述占用了课堂大部分的时间，导致老师对名句的赏析没能深化。 二、备课时，对名句的赏析由于阅看了较多的资料，且没把这些赏析的材料融合，导致混乱。 不过我和学生还是探讨了这些诗歌那些句子是名句，学生还是能很好的.指出该是名句的句子，然后我要求学生务必把这些名句背诵下来，以备考试用。这样做，基本上也能应付考试的要求。 最近一段时间多用这种教学方法，也渐渐地熟识学

27、生可能感爱好的地方，收束起来难度也慢慢地降低，这还须要师生渐渐地适应。 古代诗歌四首教学反思6 11月11日至13日，这三天都在上古代诗歌四首。 基本设计：以“诗”字入手，让学生明白“诗言志”；切入到观沧海，让学生自读课文，理解这首诗“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗读诗歌，从读准字音到把握情感渐次进入分析；让学生了解写作背景，了解诗中体现的曹操情感包括统一天下、吞吐宇宙的博大胸怀，也包括面对无穷无尽的空间和无始无终的时间而产生的渺小之感，当然更要让学生体会到，曹操虽然感受到这种人生的短暂和人的渺小，但正视现实，敢于向超出人力的威压挑战的志气，感受曹操的昂扬奋勉和主动进取的乐观精神；在此基础

28、上，用一节课时间引导学生去自读次北固山下和钱塘湖春行，前文用“你如何感受到作者的思想之情”问题来激发学生阅读爱好，后文则用“作者是如何抓住早春的特征来写钱塘湖的”问题来引导学生深化文本进行阅读思索的；第三课时则比较阅读天净沙？秋思，先让学生去阅读思索诗歌表达的是什么思想，从文本哪些地方可以看出，再比较两种版本的秋思，分析其中的异同和各自的特点。总体上，引导学生理解“诗言志”，学会从文本中找寻理由支撑自己观点，训练学生的语感，并在此基础上丰富学生的文化。 课后反思： 三节课基本上都是根据设计的思路进行的。课堂上学生的思维比较活跃，有不少亮点可值得借鉴。如在把握观沧海情感时，学生在回答“为何你要这

29、样读”时，提到“日月之行，若出其中；星汉绚丽，若出其里”一句让人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而这本是我以为须要自己去提示的地方。还有在分析钱塘湖春行的“早”体现在哪里时，除了大家简单找到的“早莺”“新燕”“几处”“浅草”等方面，学生还找出了“水面初平”“绿杨阴”，理由也很充分，前者用春中的“水涨起来了”来印证，后者则说早春时杨柳最早发芽，简单被人留意。再如在讲秋思一诗时，学生也能抓住“枯”“老”“昏”“西风”“瘦”等词语，点出本文最主要的情感是思乡，也有学生指出“小桥流水人家”富有诗情画意，但在这里可以与其他景物联在一起，以家的感觉勾起作者的思乡之情，确有独到之见。诗歌少不了朗读，学生在充分

30、体会了作者的情感后，能够有感情地配乐诵读。 自己对这几堂课感觉比较满足的地方有：一是在起先时把这四首诗的阅读放在如何去读古诗的背景下去读，不为教诗而教；二是能够结合曹操的背景加深学生对曹操在观沧海中的豪迈之情的理解，而不是简洁地向学生介绍强调；三是结合刘勰、钟嵘、王夫之等人的评价来引出“苍凉慷慨、建安风骨”的特点；四是在学习天净沙？秋思时能够进行比较阅读，并引用钱钟书的“盖生离死别，契合伤逝怀远，皆于黄昏时分，触绪纷来，所谓最难消遣”来引导学生理解文中选择黄昏这个时间的缘由，有助于对课文更深化地理解；五是学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。 古代诗歌四首教学反思7 （1）注意文言文的朗读，让学生

31、熟读成诵 在教学过程中，让学生在多读、精读、美读中对诗意逐步了解，以至熟识诗的内容，设计不同的教学情景让学生读，进一步品尝诗的好词妙句，感受诗中的美丽意境，最终达到诗教学的目的，熟读成诵。 （2）在合作学习中培育探究实力 赏析诗中的好词妙句，让学生找出自己认为好的词句，在合作小组中探讨探究，沟通自己的看法和看法，从而形成合作学习的实力。 （3）多媒体教学手段激趣 用多媒体播放有关的音乐，有关的春的图片，有关的课件，让学生有爱好去学习，使教学的内容直观形象生动好玩，从而活跃课堂气氛，使学生乐学。 我在处理本课教材中，始终坚持一个信念“一千个读者有一千个哈姆雷特”。新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心

32、灵沟通的过程，应当成为对话的关系。学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生这样互动的局面，要重视学生在阅读过程中的文体地位，老师不要将自己的见解或教参的解读强加到学生身上，而让学生在阅读中有自己独特的相识、感受、方法和体验。在这堂课中，我只有设计两三个大的问题，当问题的设计是贴近学生的，让他们每个人有话可说，注意题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意地阅读。在这堂课中，我提倡的是返朴归真的阅读文本，从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中，生怕这些会左右了学生的思索与体验，于是才有了想象思维的存在。这正是课标中所提倡的阅读是一个构建意义的动态过程，而没有以老师分析代替学生的解读，真正体现了让学生自己去探究，养成一个良好的阅读习惯。因此我认为这堂课的设计到实施到结束，有着全新理念的引导，老师真正做到了引导，而学生真正体现了其主子的身份。 古代诗歌四首教学反思8 这几年，始终想在语文教学上有所突破。鉴于现在