物理《下沉的物体会受到水的浮力吗》教学反思

1、物理下沉的物体会受到水的浮力吗教学反思第一篇：物理下沉的物体会受到水的浮力吗教学反思下沉的物体会收到水的浮力吗？本节课学习之前，学生已经能够感受到水的浮力，针对本节课的前概念的完善、探究的组织和实施等有一下反思：1.对于沉到水中的物体是否收到浮力，寻找学生生活中的前概念？在科学教学中，将生活现象赋予科学内涵，完善浅显的科学概念是必要的。在本节课中，结合上节课的知识，浮在水面上的物体，学生很容易感受到水的浮力，进一步引申到沉在水底的物体是否也受到浮力，学生的前概念中已有一定的生活常识：如从水中拿沉在水底的石头等会感受到离开水面，石头变重；游泳时候刚学感受到被水拖起来等，这些概念对于学生来说并不主

2、动去发现，只是有感受，这就需要科学课堂将知识进行完善。2.引导学生猜测，并设计实验。每一堂科学课都有一定的探究任务，从四年级开始，需要孩子们主动去设计探究实验，去验证自己的猜测，前一节课，测量浮在水面上的物体，以课本给出的实验步骤为止，本节课，在上节课的基础上，孩子们能够主动进行设计，明确探究方案。3.实验设计不忘本节课的探究核心排开水的体积和重量在设计实验记录上，始终让孩子们进行测量水的体积和自身重力，这在接下来的课堂教学中需要孩子们进行发现内部规律密度做铺垫。科学需要单元备课，才能更清楚的明了教材中每一节课在本单元中的地位。4.画示意图，清晰明了浮力和重力的关系从第五课开始，就需要孩子们学

3、着画示意图，更加直观的指导浮力、重力和拉力之间的关系，也让孩子们体会到示意图的益处，对本节课的探究知识有一个深入作用。第二篇：下沉的物体会受到浮力吗？ 教案下沉的物体会受到水的浮力吗【学习项目】用数据证明下沉的物体在水中是否受到水的浮力【学习目标】（一）对具体概念的理解1、知道“下沉的物体会受到浮力”。2、知道“物体上浮是因为重力小于浮力，物体下沉是因为重力大于浮力”。（二）对核心概念“下沉的物体会受到浮力”的初步理解下沉的物体在水中都受到水的浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用弹簧测力计测出浮力的大小。（三）对通用概念“浮力”的初步理解浸在液体里的物体会受到液体向上托的力，这个力就是

4、浮力。（四）对科学本质“科学知识是基于实证证据的”的深入理解1、通过实验设计和测量知道物体在水中会受到水的浮力。2、借助实验操作，更好地理解物体下沉的原因。【学习重点】用数据证明下沉的物体在水中是否受到水的浮力【学习难点】1、自主设计下沉物体会受到水的浮力的实验，并计算浮力大小。2、理解物体下沉和上浮的原因。【活动材料】每组：橡皮泥、泡沫塑料块钩码3个、圆柱体、垫圈5个、石头、水槽、水、弹簧测力计（1N）、学习单【学习过程】一、前置学习（1）复习重力概念师：手拿橡皮泥和泡沫塑料并放手，物体都会下落。 T：为什么物体会下落？ S：物体会受到重力。（板书：泡沫塑料重力橡皮泥重力） T：地球上所有物

5、体都会受到重力影响。T：将橡皮泥和泡沫塑料放到水的中间并放手，橡皮泥下沉，泡沫塑料上浮。T：它们在水中还受到重力吗？ S：会T：橡皮泥和泡沫塑料无论在空气中还是在水中都会受到重力影响。 （设计意图：明确重力概念，并为之后探究活动中测量空气中的重力以及水中的重力做铺垫。） （2）引出浮力概念T：为什么泡沫塑料会往上浮？ S：泡沫塑料受到水的浮力。（板书：泡沫塑料重力浮力上浮） T：橡皮泥会受到水的浮力吗？（板书：橡皮泥重力浮力？下沉，并写上课题“下沉的物体会受到水的浮力吗”。） S：会or不会。 T：说说你的理由。（设计意图：引发认知冲突，并点明研究主题。）二、实施探究 （1）实验设计T：大家各

6、持己见，你们能用数据证明自己的观点吗？今天我们就用数据证明下沉的物体是否受到水的浮力。请先选择你的观点，然后根据所给的活动材料写下你的实验步骤。 S：（自主设计实验，老师巡视时关注是否有学生写浮力的计算方式。） T：请大家分享一下自己的设计方案。 T：（确定主要步骤：1、测量下沉物体在空气的重力2、测量下沉物体在水中的重力3、浮力大小等于两者相减。）S：（学生在说浮力计算方式时只要说出浮力抵消了一部分重力就行。）（2）数据测量T：今天我给大家提供了这些实验物品：圆柱体、钩码（3个）、垫圈（5个）、石块、弹簧测力计、水槽、水。还初步给大家设计了一张记录表，但还需大家把它设计完整，大家觉得第一行1

7、、2、3格需要填什么？ S：填下沉物品的名称or重复实验的次数or钩码的个数T：我觉得都可以，小组决定后确定1、2、3填什么，然后开始实验，给大家10分钟时间！加油！（设计意图：使实验更开放，根据大家自己的设计进行，体现学生的自主学习。）三、数据分析得出结论T：请大家给出数据支持你自己的观点！ S：（上台展示数据，并说明数据如何支持他的观点。） （2）新发现的探讨T：今天，大家的数据证明下沉的物体会受到水的浮力。你还从数据中得到什么发现？（板书：擦去橡皮泥浮力后的问号）S：不同的物体在水中受到的水的浮力大小不同。T：为什么不同的物体在水中受到的水的浮力不一样？S：浸入水的体积越大受到的浮力越大

8、or物体越重，浮力越大or（都给予赞同）T：那回家写一写如何用数据证明你的观点！我们之后的课继续研究。 （设计意图：证明下沉的物体在水中会受到水的浮力，同时引发新的认知冲突，为之后的课作铺垫。）四、应用T：让我们回到课初的橡皮泥和泡沫塑料。可以用浮力与重力的关系解释：为什么开始的橡皮泥它会下沉，而泡沫块会上浮？S：下沉是因为橡皮泥重力大于浮力，上浮是因为泡沫塑料重力小于浮力。 （设计意图：首尾呼应，揭示上浮与下沉的原因）五、评价（有时间进行）T：请对今天你自己的活动进行评价，也请你给一位同伴提些建议。第三篇：下沉的物体会受到水的浮力吗说课稿下沉的物体会受到水的浮力吗说课稿一、 教材分析本课教学

9、内容是江苏省科学技术出版社小学五年级科学第一章第6节下沉的物体会受到水的浮力吗。本课是在学生认识了沉和浮的现象之后，指导学生学习有关水的浮力的知识；从能力培养来看，属于“实验能力和归纳概括能力”的系列。二、 学情分析五年级的学生从知识体系和能力体系上看，他们已掌握了一定的科学知识和学习方法，并通过前几年的学习，已具备初步的思维能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力。从学生的年龄结构和心理特征来看，五年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲。其有注意和主动探究问题的意识有所增强，在学习活动中他们能积极地思索，能努力地探索问题的结果。在老师的引导下，他们能发挥

10、学习的积极性和主动性。在实践活动中能充分锻炼和培养自己综合运用科学知识的能力。三、 教学目标根据新课程标准的要求，结合学生的实际，我将本课的教学目标设定为： 1. 知识目标：通过本课教学,学生能通过小组合作，设计实验，寻找下沉物体在水中受到浮力的证据。通过数据分析，归纳当物体浸入水中体积大时，受到的浮力也大，浮力小于重力时，物体就下沉。2. 能力目标：通过本课教学,培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力、实验能力、归纳概括能力以及逻辑思维能力和想象能力。3. 情感目标：通过本课教学，进一步激发学生学习科学知识、探索大科学奥妙的兴趣，进一步树立学好科学的信心。培养学生独立思考、合作学

11、习以及问题探索的意识，启发学生的创新精神。四、 教学重难点：1. 本课的教学重点是：寻找下沉的物体在水中受到浮力的证据。 2. 本课的教学难点是：能用不同方法寻找证据，分析，评价证据。五、 教学思路设计 根据“主导和主体”、“学习与实践”之间的关系以及学生的实际情况，我将本节课的教学思路确定如下：1从教的方面来说，主要采取开放式教学法，具体分为两个部分。通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激发学生学习的兴趣。鼓励学生大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，给每个学生都提供锻炼的机会，使学生学有所得。通过学生自主探索，在观察、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中，得出“下沉的物体在水中都受到水的浮力

12、”这一科学的结论。2从学的方面来说，分为两个部分。充分调动学生学习的积极性，使之成为学习活动的主体。学生在教师的指导下进行实验，在活动中动脑、动手，运用科学知识和生活经验，去研究问题，探索新知，得出实验的结论。六、课前准备 教具准备: 包括实验器材和课件等演示性教具。 学具准备： 分组实验材料每组一个弹簧秤、一个量杯、三块大小不同的石块或砖块、细线、记录表。教具和学具的使用，以其直观、形象、科学等特性，对学生主动探索新知、灵活掌握所学知识，启迪学生思维的广阔性，以及突破教学重难点都具有十分重要的作用。六、 教学过程一、初步感受下沉物体受到的的浮力1、谈话： 上节课，我们认识了泡沫放到水里，它会

13、浮在水面上，是因为泡沫受到水的浮力。 演示：现在老师这儿有一个马铃薯、一个钩码，把它们放入水中，观察一下，会看到什么现象呢？（马铃薯、钩码沉下去了）。大家说说看，下沉的这个马铃薯和钩码它们会受到了水的浮力了吗？（板书课题：6 下沉的物体会受到水的浮力吗）2、学生交流自己的猜测。3、过渡：你们都说马铃薯、钩码会受到水的浮力呢，那么如果我把马铃薯和钩码放到水里后手上的感觉和它们在空气中手上的感觉一样吗？（不一样） 学生感受一下。 交流感受。（马铃薯在空气中重，在水中轻），那么说明马铃薯在水中受到了水的浮力。钩码呢？也感受一下。 交流。（能感觉得到差别，但不明显）说明也受到了水的浮力。4、过渡：刚才

14、我们用感受的方法验证了我们的猜想。如果能用数据来证明，那就更有说服力了。老师这儿有一个测力计，你会用它来设计一个实验，验证我们的猜想吗？5、小组讨论。6、生交流。本部分的设计意图是：利用直观的多媒体画面，结合教师的解说，充分激发学生参与活动的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”。学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的良好欲望，并能积极主动地投入到学习活动之中，使学生产生学习的自主性和积极性，为参与后面的学习活动作了一定的铺垫。二、通过实验，寻找下沉的物体受到水的浮力的证据1、要获取更精确的数据，怎么办？（用测力计）2、交流：演示用测力计，下发实验记录单。3、学生实验，作好记录。完成后交流填写汇总表4

15、、交流获取的数据。观察分析数据，得出结论。 小结：下沉的物体会受到水的浮力。（板书）本环节的设计意图是：通过教师指导，学生参加分组实验，让学生知道，在沉入水中的物体，都受到一个向上的力，这个力就是水的浮力。三、下沉的物体受到水的浮力的大小1、过渡：现在老师这儿有个东西，（出示）多把其中1格、3格、全部浸入水中，它们受到的浮力大小会一样吗？（边演示边说） 学生猜测3、学生实验测量，作好记录。4、填写数据汇总，分析数据4、小结得出结论：下沉的物体受到水的浮力大小不一样，浸入水中体积越大，受到的浮力越大。反之，则越小。四、分析数据，建立概念联系1、师：既然下沉的物体受到水的浮力，为什么还下沉呢？2、

16、生交流。预设：重力大于浮力（浮力小于重力）追问：从哪里看出来？能找到相应的数据吗？生找上次的实验数据进行分析。 浮力怎么算出来？3、学生整理数据，交流，发现。 浮力小于重力或重力大于浮力本环节的设计意图是：让学生自己提出设想，自己设计实验，自主探索，自己叙述实验的过程，得出实验的结论。这符合当代开放式的、学生主动去探索的教学思想。在本部分教学过程中，充分体现了学生主动探究、动手动脑、合作学习的教学意图。四、总结1教师总结谈话：同学们，刚才我们通过自主操作、自主实验，我们已经知道：下沉的物体在水中都受到水的浮力。水的浮力在我们的现实生活中，有着非常广泛的应用。我们要充分运用水的这一特性，使其为我

17、们的生活做出更大的贡献。 2教师布置作业：在新课即将结束的时候，老师要为大家布置一个作业，请大家课后自己思考：浸没在水中的物体，当它所受到的浮力等于重力时，物体会停在水中什么位置呢？看谁最聪明，能自己找到问题的答案。本部分的设计意图是：进一步激发学生学好科学、用好科学的信心，使学生能更加投入地参加到平时的科学课的学习活动中去。 当然，本节课说课以及课堂中有很多问题存在，希望大家毫不保留地给我指出来。谢谢大家。板书：下沉的物体会受到水的浮力吗下沉的物体会受到水的浮力浮力大小会发生变化，浸入水中体积越大，受到的浮力越大，反之越小。 浮力小于重力，物体就下沉第四篇：下沉的物体会受到水的浮力吗教案3下

18、沉的物体会受到水的浮力吗教案一、教学目标：科学概念:1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用，可以用测力计测出浮力的大小。2、下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力越大。3、当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉，反之则上浮。 过程与方法:1、设计实验验证下沉物体在水中受到了浮力作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。2、画示意图，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 情感态度价值观:1、体验实验验证的重要意义。2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。二、教学重难点：1、教学重点：通过设计实验和探究实验理解物体在水中受到的浮力大小与物体浸入水中的体积（排水量）的关系。2、难点：画示意

19、图解释物体在水中的沉浮。三、教学准备：每组：实验盘、弹簧秤、自制刻度瓶、实心小瓶、三块大小不同的石块（系细线）、一支彩笔、画示意图的纸一张。（设计意图：材料设计力求做到三点：显著性、可操作性和简约性） 师：物体沉入水中2种情况的简图6张、抹布、备用器材。生每人完成课前体验在空气中和水中上提同一重物，感受不同重力的活动。四、教学过程：（一）、下沉的物体是否受到水的浮力。1、谈话导入：同学们，上节课我们知道了，物体之所以能浮在水面上，是因为受到了水的浮力，那么，如果物体下沉了，它是否也会受到水的浮力呢？2、生交流：猜测、说明理由。3、生设计实验证明自己的想法。（设计意图：希望学生在争辩和事实面前形

20、成正确的认识） (1)、你们能设计一个实验来证明你们的想法吗？提示：1、可以选用桌上的材料来设计；2、要有说服力，比如用数据。(2)、用画示意图的方法来设计一个实验。要求：以图为主，如果需要，可以用文字来说明。 (3)、生小组讨论并设计实验、师巡视引导。(4)、利用实物展台交流设计方案。师生交流，评选较合理的设计方案。4、各小组按照优化的设计方案进行实验。5、形成认识，引导得出下沉物体在水中受到的浮力的计算方法。（二）、下沉的物体受到水的浮力的大小。1、下沉的物体受到的浮力大小会变化吗？（1）提出问题：所有下沉的物体在水中受到的浮力都是一样大的吗？ （2）生交流。（不一样的可能性大） （3）师

21、概括并图示出示物体下沉的2种情况：a、物体正在下沉：实心小瓶1、小部分浸水中；2、大部分浸水中；3、全部浸水中； b、物体已经下沉：大小不同的同一种物体（石块），完全浸入水中。 它们在水中受到的浮力大小相同吗？（设计意图：将下沉物体的几种情况列出，使学生建立分析问题要全面的印象。） （4）能用测力计测出它们的浮力大小吗？怎么测？（设计意图：建立前后联系，尽量减少操作技能上带来的障碍。） （5）测量它们在水中受到的浮力及排水量，填写表格。2、下沉的物体受到的浮力大小与什么因素有关。（1）请大家看这2张记录表，你们能看出下沉物体在水中受到的浮力大小有变化吗？ （2）我还让大家还测了排水量，请你们把

22、排水量和浮力的数据对比一下，看它们的大小变化有不有什么规律呢？（下沉的物体的排水量越大，受到的浮力就越大。）（3）排水量的大小是由什么决定的？（物体浸入水中的体积，师强调浸入水中的体积） （4）那好，请大家思考：下沉的物体受到的浮力大小与什么因素有关呢？（下沉物体浸入水中的体积越大，它排开水的体积也就也越大，受到的浮力也就越大）（三）、用浮力和重力的关系解释沉浮现象。810分钟1、交流讨论：既然物体不论在水上、水中还是水下都会受到水的浮力，那为什么有的物体沉、有的物体浮呢？2、画示意图解释物体(石块、泡沫、实心和空心的橡皮泥)在水中的沉浮。 板书设计：下沉的物体是否受到水的浮力浮力=空气中的重

23、力水中的重力 浸入水中的体积越大，排水量越大，受到的浮力越大。 浮力重力 浮力重力 李兴根今天我教学了下沉的物体会受到水的浮力吗一课，这一课是在学生学习了浮力一课的基础上进行的。通过前一课的研究，同学们已经初步认识了什么是浮力，知道上浮的物体会受到水的浮力的作用，也发现了物体在水中受到的浮力大小与物体排开的水量有关系。上这一课时，我直接入题，读课题，发表自己的想法。大部分学生认为“下沉的物体同样会受到水的浮力。”问其理由，有的说是凭自己的经验，在水中拿比较重的东西觉得轻松，估计是水的浮力在起作用；有些是在电视节目上看到过相关知识的介绍；有些则是在书本或是科普类书上看到过；也有的纯粹是猜的。当然

24、也有一小部分学生显得很难确定，少数则认为下沉物体是不会受到浮力的。如何让学生看到下沉物体在水中受到的“浮力”呢？我把重点放在引导学生设计实验上。有了前一堂课的实验经历，稍一点拨，学生便能观察实验器材，设计一个实验比较观察同一个钩码在空气中和水中的“重力”大小。如果在水中测得的“重力”小于在空气中的重力，则说明物体受到了水的浮力。引导学生在设计实验的过程中，充分讨论实验的科学性、注意事项，意在培养学生严谨的科学思考习惯及一丝不苟的科学态度。在实验数据的分析中，我有目的地挑选了3个小组的数据板书在黑板上，进行全班性的讨论。通过数据的比较，学生很快就能发现物体浸入水中的体积越大，受到的浮力就越大。最

25、后得出结论：下沉的物体在水中受到浮力的大小与浸入水中的体积（排开的水量）有关，进入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力也越大。通过本课学习，学生学会了通过实验验证假设，懂得了通过数据分析来解释现象。下沉的物体会收到水的浮力吗教学反思下沉的物体会收到水的浮力吗？本节课学习之前，学生已经能够感受到水的浮力，针对本节课的前概念的完善、探究的组织和实施等有一下反思：1.对于沉到水中的物体是否收到浮力，寻找学生生活中的前概念？在科学教学中，将生活现象赋予科学内涵，完善浅显的科学概念是必要的。在本节课中，结合上节课的知识，浮在水面上的物体，学生很容易感受到水的浮力，进一步引申到沉在水底的物体是否也受到

26、浮力，学生的前概念中已有一定的生活常识：如从水中拿沉在水底的石头等会感受到离开水面，石头变重；游泳时候刚学感受到被水拖起来等，这些概念对于学生来说并不主动去发现，只是有感受，这就需要科学课堂将知识进行完善。2.引导学生猜测，并设计实验。每一堂科学课都有一定的探究任务，从四年级开始，需要孩子们主动去设计探究实验，去验证自己的猜测，前一节课，测量浮在水面上的.物体，以课本给出的实验步骤为止，本节课，在上节课的基础上，孩子们能够主动进行设计，明确探究方案。3.实验设计不忘本节课的探究核心排开水的体积和重量在设计实验记录上，始终让孩子们进行测量水的体积和自身重力，这在接下来的课堂教学中需要孩子们进行发

27、现内部规律密度做铺垫。科学需要单元备课，才能更清楚的明了教材中每一节课在本单元中的地位。4.画示意图，清晰明了浮力和重力的关系从第五课开始，就需要孩子们学着画示意图，更加直观的指导浮力、重力和拉力之间的关系，也让孩子们体会到示意图的益处，对本节课的探究知识有一个深入作用。第一篇：浮力教学设计及反思请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。如：水中的游鱼、游泳的人、漂浮的物体、沉入水中的物体等，在气体中的物体同样也受到气体的浮力，如：空气的浮力等。浸入液体（或气体）中的物体受到浮力，那么浮力产生的原因是什么吗？ 浮体演示实验2：木块（实心体）在液体中上浮（多媒体演示）

28、。（说明：动态观察、创设情景、激发思维）1、浮力产生的原因（互动1） 学生讨论并启发答出：立方体木块浸没在水中，左右两个侧面和前后两个侧面相对应的部位，距液面的深度相同，水对它们的压强相等。因而它的左右两侧面和前后两侧面，受到的压力大小相等、方向相反，互相平衡，而由于立方体上表面距液面的深度小于下表面距液面的深度，所以它们受到水的压强不同。下表面受到水的压强大于上表面受到水的压强。上下表面积相等，据P=F/S得F=PS可知，下表面受到水的竖直向上的压力大于上表面受到水的竖直向下的压力，所以上下表面受到的压力差就是产生浮力的原因。 师：球体或无规则物体虽然没有象立方体有明显的上下表面，但它们受到

29、浮力的原因也是由于上部下部表面受到压力的合力产生的。 2浮力概念的建立（互动2）刚才我们看到的橡皮球和木块浸入水中后都受到浮力，那么请问：它们上浮后，漂浮在水中静止有否受到竖直向上的浮力作用？（有！因为处静止状态，据受平衡力条件可以知道F浮=G物，方向与重力方向相反：竖直向上）。下面请看： 沉体演示1：金属球在中下沉沉体演示2：胶水瓶在煤油水中下沉提问(1)：那么浸在液体中的金属球和胶水瓶是否受到浮力的作用？（针对学生思维障碍提出问题，进一步激发思维） 提问(2)：如何判定金属球和胶水瓶是否受到向上浮力的作用？请同学们讨论判定方案：把金属球或胶水瓶吊在弹簧测力计的下面，在让它们浸入水中，比较前

30、后两次的读数，如果示数减少了，则说明金属球或胶水瓶受到向上浮力的作用。且减少量就是浮力的大小，即（F浮= G-F拉）。这也是测量浮力的方法。我们把这种方法叫称量法：F浮= G-F拉 （板书） ， 并让学生实验。提问几组：胶水瓶有否受到向上浮力的作用，胶水瓶受到浮力多大？结论:浸在水中的金属球和胶水瓶也受到浮力的作用。总结归纳得出浮力的初步概念：浸在液体（或气体）中的物体受到竖直向上的托力，这个力叫做浮力。F浮= G-F拉 说明：从“上浮”到“下沉”，从“浸没”到“部分浸在”，从水到其它液体，改变实验条件，异中求同比较，提供归纳素材。通过归纳，培养学生从特殊到一般的初步得出浮力的初步概念能力。浮

31、力是一种力，施力物体是液体（或气体），其大小的单位也是牛顿，方向竖直向上；那么浮力的大小：在什么情况物体受到的浮力大？什么情况物体受到的浮力小？阅读实践教材P82 “想想做做” 引入研究课题。3、探究浮力的大小可能与什么因素有关？实验1材料：一团橡皮泥、水、玻璃球步骤：把橡皮泥捏成不同形状，放在水中，观察其浮沉情况。把橡皮泥造成船上面加重物（玻璃球），比一比，看谁能装载更多的重物提出怎么装载更多的重物？（解决问题）。引出浮力的大小可能与什么因素有关的问题？实验2材料：饮料瓶、小桶、水步骤：把饮料瓶逐渐压入水中，注意手的感受，体会饮料瓶所受浮力及其变化，从感受及观察到的现象提出浮力的大小可能与什

32、么因素有关的问题？(投影)验证实验1：请设计一个检验F浮与物体的密度物（物体的重）有否关系的实验。 验证实验2：请设计一个检验F浮与物体的形状有否关系的实验。-：有否关系的实验。分配学生验证课题：由于时间关系，而且我们要验证课题的因素较多，所以我们全班同学分工合作：探究影响浮力的大小因素。一、二、三、四小组同学分别验证实验1、2、3、4，做完实验后把合作探究过程和分析课题的结果向全班汇报，并与其它各小组合作交流、总结判断：影响浮力大小的因素（投影实验报告）。 （1）验证实验1：取相同体积的铝块、铁块和铜块，使其全部没入水中，用弹簧测力计分别测出浮力。由于三者的密度（物体的重）不同，但浮力相同，

33、故判断：F浮与物体的密度（物体的重）无关。（2）验证实验2：把同一块橡皮泥捏成几种不同形状，分别用弹簧测力计测其浮力。由于形状不同，但浮力相同，故判断：F浮 与物体的形状无关。（3 ）验证实验3：把同一块胶水瓶浸入的不同液体（水、酒精、盐水）中，用弹簧测力计测其浮力。由于浸入的液体（密度液）不同，浮力也不同，故判断：F浮与浸入的液体密度液有关（4）验证实验4：把胶水瓶浸入小桶的水中，用弹簧测力计测其浮力。由于浸入水中的深度h不同，但浮力相同，故判断：F浮与浸入的液体深度h无关。可能出现两种判断： A：将弹簧测力计所挂的胶水瓶逐渐浸入水中，发现弹簧测力计的示数逐渐减少，证明F浮与深度h有关，物体

34、浸入液体的深度越大，受到的浮力也越大。B：将弹簧测力计所挂的胶水瓶逐渐浸入水中，发现弹簧测力计的示数逐渐减少，当胶水瓶完全没入水中后，继续增大深度，发现弹簧测力计的示数不变，证明F浮与深度h无关。 师：这两个结论似乎是矛盾的，这说明物体在部分浸没过程中不单单是深度h变化，还有更本质的因素有待发现，请同学们进一步观察与比较一下，上述两个过程存在什么差异？ A在验证实验中没有控制变量一定（即没有控制浸入液体的体积相同）故判断错误。师：这两个结论似乎是矛盾的，这说明物体在部分浸没过程中不单单是深度h变化，还有更本质的因素有待发现，请同学们进一步观察与比较一下，上述两个过程存在什么差异？ A在验证实验

35、中没有控制变量一定（即没有控制浸入液体的体积相同）故判断错误。4、探索F浮与G排液的关系。（投影） （1）、学生自主猜想：如何通过实验来验证我们的猜想是否正确呢？ （2）、 布置学生讨论并设计实验方案：实验需要哪些器材？如何测物体（沉体、浮体）在液体中所受的浮力？如何测物体排开液体的重力？（两种方法）设计一个实验记录表格。实验室提供器材：物体（1沉体：胶水瓶、石块、橡皮泥2浮体：木块、蜡块）、液体（水、酒精、煤油、盐水）、大烧杯、塑料杯、塑料盘、弹簧测力计等。说明：这里采用让学生分组，可用不同的液体做实验，再归纳出一般结论的方法。组织实验：桌上有同学们所需要的器材，各小组可按需要选用，我们要亲

36、自做实验来验证自己的猜想是否正确，看哪个组配合的好、实验操作熟练、测量数据准确。 （3）、 学生分组实验：学生分别对于沉体和浮体讨论验证方案，设计实验合理后，设计实验纪录表格，并按实验步骤进行实验：用弹簧测力计分别测出沉体（如胶水瓶）全部浸没和浮体（如木块）部分浸没在液体（如水、盐水或酒精）中受到的浮力与物体排开液体受到的重。 对于沉体（胶水瓶）全部浸没的记录表格：（F浮= G-F拉） 胶水瓶的重：G物=（N）胶水瓶在液体中受到拉力 F拉=（N）胶水瓶浸没在受到的浮力 F浮=（N）(选用塑料杯重可忽略不计) 胶水瓶排开液体的重 G排液=（N）对与浮体（木块）部分浸没的记录表格： 木块的重G木=

37、（N） 木块受到的浮力 F浮=（N）(选用塑料杯重可忽略不计)木块排开液体受到的重 G排液=（N）教师巡视，并帮助学生将实验顺利完成。几组实验报告，提问实验中遇到什么问题？解决方案？师：刚才我们分别做了不同物体（胶水瓶、木块、橡皮泥、石块、蜡块）在不同液体（如水、酒精、盐水、煤油）中所受的浮力与这些物体排开液体所受的重力的关系。现在我们归纳一下我们的实验结论。 （4）、归纳得出阿基米德原理原理的适用范围：它不仅适用于液体也适用于气体。 .简介阿基米德的发现：投影资料。八、学习小结（见投影）2、小结课题探究的一般过程。师：今天我们通过自己的努力和同班同学的合作，探究了影响浮力的大小因素和阿基米德

38、原理，同学们表现了很高的热情与积极探索科学的精神，共同完成了本课学习任务，目前国际上很多领域也采用象我们这样的合作探究方式探索科学课题，如我国与国际合作探究、交流核科学技术（投影）。 今后我们在学习和工作中要将这种合作探究、学习交流的精神发扬下去。一、引入新课多媒体播放“文彦博树洞取球”的视频动画，回答问题：文彦博用什么方法把掉进树洞中的球取出来？是什么力把皮球托出树洞？二、进行新课： 1什么是浮力？（1）演示实验：放入水中的木块和乒乓球放手后，木块乒乓球从水里浮上来，最后浮在水面上静止不动。提问：在水里浮上来和浮在水面上的木块受几个力的作用？施力物体是什么？力的方向如何？学生回答后小结：从水

39、里浮上来的木块受到竖直向下的重力，施力物体是地球。还受到竖直向上的浮力，施力物体是水。上浮过程中木块受非平衡力的作用，浮力大于重力。木块浮在水面静止不动时，受到竖直向下的重力和竖直向上的浮力。木块在平衡力的作用下保持静止状态。可见，从水里浮上来的物体和浮在水面上的物体都受到浮力。（2）演示实验：把石块放入水中，放手后石块在水中下沉，并且一直沉到水底。提问：下沉的石块受浮力作用吗？教师指出，为研究这个问题，同学们利用手中的器材完成实验设计要求：明确实验目的是判断浸没在水中和酒精中的石块是否受到浮力，以及浮力的大小和方向。石块要用细线挂牢。读取石块浸没在水中弹簧秤的读数时，石块不要触及杯底或杯壁。

40、学生实验时，教师巡回指导。实验完毕，组织讨论，教师总结。挂在弹簧测力计上的石块在空气中静止不动，受几个力的作用？方向如何？施力物体是什么？这几个力的关系是怎样的？说出石块在空气中重多少牛。小结：石块受到竖直向下的重力和竖直向上的拉力。重力的施力物体是地球，拉力的施力物体是细线。二力的关系是彼此平衡。此时弹簧测力计的示数就是石块所受的重力。挂在弹簧测力计上的石块浸没在水中的读数是多少牛？此时，浸没在水中的静止石块受到几个力的作用？各力的方向如何？施力物体是什么？这几个力的关系如何？两次弹簧测力计的读数有差别差说明了什么？小结：石块此时受到三个力的作用，一个是竖直向下的重力，施力物体是地球；一个是

41、竖直向上的拉力，施力物体是细线；另一个是竖直向上的浮力，施力物体是水。石块静止不动说明：石块受到的重力一石块受到的拉力十石块在水中受到的浮力。由于石块浸没在水中时受到拉力的大小就是此时弹簧秤的读数。所以石块受到的重力一石块在水中秤的读数十浮力。弹簧秤两次读数的差就是浸没在水中的石块受到的浮力。浮力一石块重一石块在水中秤的读数（也可叫做石块在水中时的视重）。以上实验，说明浸入水中的石块也受到浮力。 教师总结讲解时，边讲边画出石块受力分析图 2浮力产生的原因思考：在水中上浮和下沉的物体都受到向上的浮力，为什么所有的物体都受到向上的浮力呢？阅读探究：浮力产生的原因如图所示，浸在液体中的正方体，由于它

42、的左右侧面和前后侧面所处的深度相同，所以受到的压强相等，压力相等，压力相互抵消，合力为零，而它的上下表面所处的深度不同，下表面所受液体压强大于上表面所受液体压强，所以下表面压力大于上表面压力，于是产生了向上的压力差，这个压力差就是物体所受到的浮力。（图略） 视频动态演示：浮力产生的原因实验说明：将乒乓球放入去掉底部的饮料瓶的瓶口，向瓶中倒水，观察乒乓球是否浮起，在用玻璃板将瓶口堵住，观察乒乓球是否浮起。3、物体的浮沉条件提出问题：既然所有的物体都受到浮力，那为什么有的物体上浮，有的物体下沉呢？物体的浮沉由什么决定？ 学生分组讨论后交流结合多媒体视频教师讲解。 浮力教学设计及反思（陕西省白水县田

43、家炳实验中学 奚治国 ） 教学目标：1.知识与技能认识浸没在液体和气体里的物体都受到浮力;理解浮力的大小等于什么;2.过程与方法通过实验体验浮力的广泛存在;通过探究理解F浮=G排;体验由“实践理论实验实践”的探究过程。3.情感、态度、价值观认识浮力对社会发展的影响,通过了解轮船搁浅的实例,提高环保意识。 教学重点、难点1.通过实验猜想浮力大小与什么因素有关。2.探究浮力与排开液体重力的关系。 教具和媒体氢气球、乒乓球、土豆、弹簧秤、阿基米德演示器、水桶、盆子、盐、鸡蛋、饮料桶、烧杯、水等设计理念：1.从生活中浮力现象走向物理,从物理走向社会,将所学知识用于生产生活中,去解决实际问题,做到学以致

44、用;2.在研究问题过程中,引导学生注重科学方法探究,提倡多种学习方式,使学生成为知识“发现者”、“创立者”,充分激发学生的创造性思维;3.充分发挥学生的主体地位,让学生通过自己设计、思考、讨论、实验等方式参与到教学过程中,真正成为课堂的主人。 教学过程1、创设情境，提出问题从生活中的浮力现象入手，向学生们提出问题：“氢气球为什么会浮在空中？为什么 人游泳时可以漂浮在水面上？演示实验,乒乓球从水中浮起来,氢气球离开手上升,是什么力使它们上升?这些小例子非常简单， 学生很自然地就会答出与浮力有关， 并 且通过例子还可以发现， 不仅浸在液体中的物体会受到浮力， 浸在气体中的物体也会受到气 体对它的浮

45、力。再让学生搜集生活中浮力的现象，将学生的思维进一步的发散，从而引出本 节课的课题。 （说明：从生活中的浮力现象入手，学生通过搜集生活中的浮力现象，使思维发散。 通过所列举的现象，感受到物理就在我们的身边。）2、探究新知通过受浮力的例子(投影图片)这些浮在水面上的物体能受到浮力,那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢?探究一：在水中下沉的物体也受浮力吗？问题： 首先让学生将石块、木块、曲别针、乒乓球放入盛水的烧杯，观察实验现象，发现木 块、乒乓球在水面漂浮，而石块、曲别针却沉入烧杯的底部。 学生通过观察有了感性认识后向学生提出问题：“在水中下沉的物体也受浮力吗？”猜想和假设： 学生以小组为单位讨

46、论在水中下沉的物体是否受水对它的浮力。有的学生认为在水中 下沉的物体不受水对它的浮力， 理由是物体没有被浮起来。 还有的同学则认为在水中下沉的 物体受到水对它的浮力， 因为物体下沉的速度比较缓慢到底哪种猜想正确要通过实验进 行验证。设计、进行实验： 学生再次以小组为单位讨论实验方案，然后各个小组进行交流。 实验器材：烧杯、水、弹簧测力计、石块、绳。 实验过程：将石块用线拴好挂在弹簧测力计的秤钩上，观察弹簧测力计的示数，再将 石块浸没在水中观察弹簧测力计的示数有无变化。 学生交流实验注意事项：不要将石块放在容器底部，否则容器底部对石块有一个向上 的支持力，会影响实验结果。 明确实验过程之后学生进

47、行分组实验。交流评估： 各小组学生代表交流实验现象： 实验发现当石块浸入水中后弹簧测力计的示数变小了。 教师可以用手托住石块， 利用肢体语言让学生更深刻领悟弹簧秤的示数变小了， 说明有一个 力量向上托起了石块， 在水中正是水向上托起了石块， 因此在液体中下沉的物体也受到液体 对它的浮力。探究二：浮力的方向和大小。演示实验：找一段较粗的红毛线，将其两端分别固定在乒乓球和大烧杯的底部，将水 注入大烧杯，直到将乒乓球浸没，观察红毛线被在竖直方向拉直。将大烧杯的一端垫高，发 现红毛线仍旧被在竖直方向拉直。此实验说明浮力的方向总是竖直向上。浮力大小的测量： 通过受力分析总结出用弹簧测力计测量浮力大小的方

48、法： F 浮GF 拉。1.漂在水面上的木块受到水对它的_，沉入水底的铁块也会受到水对它 的_。2.一切浸入液体中的物体，都受到液体对它的_。3两手分别拿着一个小木块和一个大石块，把它们都浸没在水中，同时松开手，小木 块上浮，大石块下沉，_受到的浮力大。4. 交流、评估与小结小组讨论交流本节课的收获与感受 1）、认识浸没在液体和气体里的物体都受到浮力;2）、知道浮力的方向3）、知道大小，理解基米德原理 5.布置作业1P93 动手动脑学物理。 2课后查阅资料了解轮船的排水量。课后反思第二篇：浮力教学设计与反思浮力复习课教学设计迁安二镇中 王振山【教材分析】 本次课是在学完浮力知识的基础上对浮力知识

49、进行的一次巩固性、系统性的复习。浮力知识的抽象性、综合性较强，较多的用到了前面的知识，对学生的分析推理能力，抽象思维能力要求比较高。 【教学目标】 1.知识与技能巩固浮力概念，浮力产生的原因及物体的浮沉条件；知道浮力在日常生活中的应用；能熟练运用阿基米德原理公式进行浮力的计算。 2过程与方法将日常生活中的浮力现象与实验设计结合起来，探究、观察实验现象，采集实验数据，使用控制变量法，让学生对浮力知识获得更加深入的了解，从而达到巩固的目的。 3情感态度与价值观经历观察、实验以及探究、巩固性练习等学习，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度；通过多媒体的应用，培养学生参与物理学习活动的兴趣，提高学

50、习的自信心。【教学重点】 浮力概念；决定浮力大小的因素；物体的浮沉条件。 【教学难点】 阿基米德原理及公式的应用【教学方法】 结合多媒体进行讲授法、提问法、实验探究法等 【教 具】 多媒体课件 【教学课时】 1 课 时 【教学过程】一、导语设计（展示大屏幕上煮汤圆的图片）同学们，你们有谁在家里煮过汤圆的请举手。刚放入水中的汤圆沉在水底，煮熟后却浮在水面，这是为什么？这里面牵涉到什么物理知识？浮力这一部分内容我们已经学习完了，这节课我们一起来将这部分内容进行一个系统化的复习。希望通过这次复习，能够让我们对已经了解的内容进一步巩固，没有掌握透彻的内容在复习过程中能弥补起来。二、教学过程什么是浮力？

51、浮力的方向如何？在液体中下沉的物体是否也受到浮力的作用？怎么用实验证明？让学生带着已经学过的知识，结合屏幕上显示的练习题对浮力的概念、方向、浮力大小的影响因素进行复习巩固。浮力概念：液体或气体对浸在其中的物体有竖直向上的托力. 浮力方向：竖直向上我们学过了重力，弹力，摩擦力等等，所有的力都有共同的特点，那就是力都有三要素，即大小，方向和作用点。怎样确定力的大小呢？还记得我们学过的重力大小的确定方法吗？有两种方法：一是用弹簧测力计直接测量；二是用公式G=mg根据质量m计算。那么，能不能用上述两种方法来确定浮力的大小呢? 浮力的大小(1). 浮力的大小与物体排开液体体积的关系 （学生观察实验过程，

52、讨论后作答，教师小结）：在同种液体中物体排开的液体体积越大，受到的浮力越大(2). 浮力的大小与液体的密度的关系 （学生观察实验过程，讨论后作答，教师小结）：同一物体浸没在不同液体中，液体密度越大，受到的浮力越大 (3). 浮力大小与物体在液体中深度的关系 （学生观察实验过程，讨论后作答，教师小结）： 浸没在液体中的物体，受到的浮力大小与浸没的深度无关 （学生齐读一遍，加强记忆）训练题：见大屏幕练习2 接下来，教师设计了一个魔术表演。事先用小玻璃瓶（一端开口，一端封闭）做好一个浮沉子，放入装满水的塑料可乐瓶中（此时它是漂浮的），然后盖紧瓶盖。表演过程：偷偷在瓶后用一个手指按压瓶身，就会发现小塑

53、料瓶开始下沉；松开手它又会浮上来；在它上浮过程中控制按压的力度就可以实现悬浮。（利用这个魔术可以激发学生的兴趣，效果一定不错） （问）：浸在液体中的物体，其浮沉与什么因素有关？在什么情况下上浮、下沉、悬浮或漂浮？（展示大屏幕上物体受力分析图）物体的浮沉条件：F浮G物 上浮 （液物） F浮G物 下沉 （液物）F浮= G物 悬浮 （液 = 物）F浮= G物 漂浮 （液物） 训练：见大屏幕练习3 浮力的应用：潜水艇、热气球、轮船、密度计等 巩固练习：见大屏幕1、2 课堂小结（板书设计）：一.浮力定义：浸在液体（或气体）里的物体受到液体（或气体）向上托的力。 二.计算浮力的方法： （1）称重法：F 浮

54、= G F示（2）阿基米德原理法：浸在液体中的物体受到的浮力等于被物体排开的液体的重力。 F浮=G 排液 = 液 v排g （3）浮沉条件法：F浮 G物 上浮 液 物 F浮 物 三.浮力的应用 轮船、潜水艇、气球和飞艇、密度计浮力的复习教学反思迁安二镇中 王振山一、实验质疑，总结归纳（1）浮力的概念学生根据生活经验列举浮力现象，体现从生活走向物理的课程理念。根据学生回答情况教师出示问题1：如何证明下沉的物体是否受到浮力？从而引发学生的认知冲突，增强学生的研究和探索欲望。这里是由我通过演示实验引导学生对物体进行受力分析而得出结论，并总结得出用弹簧测力计测浮力的方法：F浮=G-F示。这个实验如果让学

55、生来做可能会好点，这样在教师的启发、引导，学生动手实验过程中，复习浮力的概念。不仅突出了重点，而且也能体现学生的主题地位。所以我感觉没这样做有点欠妥。另外在这个环节当中还应该穿插浮力产生的原因是上下表面压力差：F浮=F上-F下,同时指出浸入液体中的物体不一定都受到浮力作用，例如深入泥底的柱状桥墩或者水里打入的木桩等。（2）浮力的大小浮力在生活中有哪些应用？钢铁的密度比水大，为什么钢铁制造的轮船会漂浮在水面上呢？设置这一问题，体现从物理走向生活，培养学生应用知识解决实际问题的能力。引导学生边分析边利用多媒体展示：轮船、潜水艇、气球和飞艇、密度计。对于密度计问题我是通过一道常见而又容易犯错的题目展

56、开讨论的。但我没有指出密度计的工作原理是利用了漂浮条件，同时还应该延伸到另一个类似的问题：一艘轮船从河里开向海里或者从海里开向河里所受浮力是否改变以及船身上浮一些还是下沉一些？有可能以后学生再遇到这样的问题时还是糊涂，所以后面上课时还要进行适当的复习补充。二、巩固应用，拓展提高为了加深学生对浮力知识的理解，培养学生分析解决实际问题的能力，课堂上设计了五个典型习题，一道计算题，帮助学生学会利用浮力进行简单的计算，理清解题思路，同时又强调了单位换算问题。课后想了一下，还是应该请学生上黑板演算这道计算题比较合适，因为让学生上黑板演算才更容易暴露可能存在的问题，以便及时指出学生在解答计算题时应该注意些

57、什么。反思小结：本节课内容多，概念性强，学生复习时，有一定的难度。复习中，既要注重知识的复习巩固，又要注重培养学生的探究意识，提高学生应用知识解决实际问题的能力。课堂设计从学生熟悉的生活现象引入，学生会表现出强烈的兴趣，积极参与探究，让学生真切地感悟到，学习就是生活，物理就在身边。阿基米德原理是一条重要规律，虽然实验简单，但对初中生的思维难度较大，复习演示，对提高潜能生、优秀生都有很大帮助。在教学中，我发现，部分学生对“浸入”、“上浮”、“漂浮”等词的认识模糊，对物理状态不知道就急于下结论，我通过习题澄清认识，释疑解惑。课堂上是师生之间的平等对话，以新课程理念对学生的学习进行评价，让学生热爱生

58、活，让课堂充满活力。第三篇：浮力教学反思浮力教学反思程志军浮力这一节内容的学习是在前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡等知识来了解浮力产生的原因而展开的。这一节是本章的重点和关键，其中探究影响浮力的大小因素（即阿基米德原理），能为下一单元物体的浮沉，浮力的利用奠定理论基础。浮力知识的另一方面作用：由于浮力知识在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船舶工业、农业上的盐水选种，气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等，体现了它的实用性，所以浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学技术都有很重要的应用。现行自然科学教材从素质教育的要求和大面积提高农村九年义务教育质量的需要考虑

59、，把浮力的内容放到初三教材中，具体安排为：先通过实验方法得出阿基米德原理，再运用演绎方法分析浮力产生的原因和物体的浮沉条件，最后介绍浮沉条件的应用使所学知识具体化，这种处理方式比较符合初中学生的认识规律。教材中选用的演示实验具有操作简便、现象明显的优点，但也有某些不足，如把溢出的水倒入小桶中称量，由于小桶自重的存在而造成测量的数值有一定误差，从中得出“F浮=G排水”的结论有一定的难度，易造成学生的思维障碍；再则，本实验是一个探索性实验，但由于教师的演示实验可见度较小，即使让一些学生上讲台参与，仍不利于满足大多数学生的求知心理，也不利于发挥学生的主体作用，也不利于方法教育的实施。 相应对策：1把

60、演示实验改为并进式学生实验。2用塑料袋（自重远小于弹簧秤的感量）代替小桶，简化实验过程以减小实验误差，强化F浮与G排液的大小比较。3通过多次实验，以获得不同条件下F浮与G排液的数值，为运用比较和归纳法得出一般规律提供必要的素材。教具准备：除了教师演示用装置外，还给每组学生准备了弹簧秤两支，铁架台一个，烧杯和溢水杯各一个，同体积的铁块和铝块各一，细线，薄膜塑料袋34个，橡皮泥一块，水、煤油、硫酸铜溶液三种液体供选用。 说明：一支弹簧秤用来称量法测浮力，另一支弹簧秤用来测从溢水杯流入薄膜塑料袋中的水重。薄膜塑料袋上方打一小孔，可直接挂在弹簧秤下称量，袋的自重远小于秤的感量，可以忽略不计，通过比较浸