《容积和容积单位》教学反思_第1页
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1、第 页容积和容积单位教学反思 胜利之处: 1. 供应足够的实际例证,注意概念的形成过程。数学概念的形成过程事实上是驾驭一类事物的共同本质属性的过程。在教学中通过供应不同的物体,有实心的,有空心的,能容纳物体的,通过对这两类物体的比较,明确只有能够装东西的物体,里面是空的,才能计量它的容积,计量的时候要从容器的里面量长、宽、高,才能更精确地算出它的容积是多少,并说明计量容积一般用体积单位,使学生弄清晰容积和体积的概念既有联系又有区分 2.加强动手操作,使学生明确升和毫升的进率。在教学中,我供应了一个500毫升的瓶子和一个1010毫升的瓶子,通过倒两次的直观操作,使学生深刻的体会到 1升=1010

2、毫升。然后通过课件的直观演示让学生发觉1立方分米=1升,1立方厘米=1毫升。 不足之处: 1. 依据体积计算公式,求得的结果应带体积单位。假如要求的容积结果是“升”或“毫升”,必需化单位,但是个别学生就是不重视。 2. 做一做第2题要留意算法多样化。除用现有体积 - 原有水的体积 = 珊瑚石的体积外,还可以利用转化思想,依据增加的水的体积就是珊瑚石的体积来列式。 再教设计: 进一步明确容积与体积单位的运用范围,明确体积和容积之间的区分与联系。 容积和容积单位教学反思 3 容积和容积单位的教学是在体积和体积单位之后,学生对体积有了肯定的相识,体积单位已驾驭,明白其大小关系,以及它们之间的进率,能

3、用其解决问题。容积的概念较抽象,理解是重点,鉴于此,让孩子带着问题去预习,上课直奔主题“通过预习,你知道什么是容积了吗?”孩子都能找到答案,但都是在照本宣科。所以老师要求“通过别的例子说明什么是容积”,学生举得例子都很好,这说明一是他们的预习奏效了,二是生活阅历对他们很重要。然后找到学生所举物体的共同点“容纳别的物体”,继而抽象出容积的概念,为了加深理解我们还探讨了“所能容纳”的意思。 用试验1升或1毫升原委是多少,就不是只靠看书和老师讲解就能感受的到的,有句话说得好“我听过了,我就遗忘了;我看过了,我就记住了;我做过了,我就理解了”强调的就是动手操作的重要性。在数学学习中,我们好多时候须要动

4、手操作来理解学问。 本节课的另一个任务就是计算长方体或正方体的容积,其实一部分同学通过对容积意义的理解和肯定的生活阅历是知道容积的计算方法的,另一部分同学是可以通过细心阅读课本发觉的,不仅如此,还可以读到体积和容积的联系与区分。 总之,这节课是在学生预习的基础上,通过操作、视察、演示等方式,引导学生进行比较、分析、综合、揣测,在感知的基础上加以抽象、概括,进行简洁的推断和推理。有意识地创设了各种情境,为各类学生供应表现自 我的机会,使学生产生了数学学习的胜利感。 容积和容积单位教学反思 4 “容积和容积单位”这一课是在学生学习了长方体正方体的体积和体积单位的进率之后学习的,是建立在学生对“体积

5、和体积单位”的理解和驾驭的基础上进行教学的。上课之前,学生根本不知道上什么内容,当我捧着水槽、量筒等教具走进教室的时候,还有学生问我“老师,你上科学课啊?”所以,我觉得,学生的怀疑的表情是特别正常和真实的。通过操作演示,让学生直观感知“升”与“毫升”的区分和联系后,理解了“1升=l000毫升”。 通过教后反思认为有以下教学留意点: 1、依据体积计算公式,求得的结果应带体积单位。假如要求的容积结果是“升”或“毫升”,必需化单位。 2、做一做第2题要留意算法多样化。除用现有体积 - 原有水的体积 = 珊瑚石的体积外,还可以利用转化思想,依据增加的水的体积就是珊瑚石的体积来列式。 两天的教学也并非一

6、帆风顺。主要有以下一些困惑: 1、升(l)与毫升(mL)这样表示对吗? 教材明确将升用大写字母“L”表示,而毫升却用小写字母“ml”表示。这与以往千克(Kg)与克(g)明显不同。有学生质疑“升用小写字母l表示行吗?”、“毫升(mL)这样写对吗?”通过查阅相关资料: 升(l)与毫升(mL)这样表示都对。 2、容积与体积单位的运用范围不明。 由于本课重点是相识容积,对升和毫升强化较多,因此教材第3题填“航天飞船返回舱的容积”时,很多学生还局限在液体容积单位的选择中,没能正确选择合适的容积单位填空。当我以教材50页“计量容积,一般就用体积单位。计量液体的体积,如水、油等,常用容积单位升和毫升”向学生

7、说明时,他们例举书上习题反问我。 生1:第10题是求微波炉的容积,微波炉一般是用来热食物的,又不是用来装水的,为什么问题是容积是多少升呢?” 师:微波炉可以用来热汤、加热液体,所以它的容积用升作单位。 生2:那微波炉还不是可以用来加热饭、馒头。返回舱里还不是可以放水。 虽然,我出示1立方分米的教具帮助学生通过逻辑推理得出航天飞船返回舱的容积是 6升(即6立方分米)太小,不符合生活实际。说明当容积太大,无法用“升”或“毫升”表示时,可选用体积单位“立方米”。但是在详细应用中,学生照旧反映除液体外,他们还是分不清哪些计算结果要化成容积单位升或毫升,什么时候该填体积单位或容积单位。如53页第5题求冰

8、柜的体积,假如题目没写明容积是多少升,学生就很可能只算到立方厘米就结束了。在课堂作业中要学生填单位名称:一个游泳池的容积是1500()。许多学生看到是水池,就填写了“升”。 容积和容积单位教学反思 5 “容积和容积单位”是在学生已经驾驭了长方体和正方体体积的计算方法的基础上教学的。本课的教学充分体现了操作演示,充分感知,从生活实际入手,老师在教学中,为学生供应实物进行直观操作演示,让学生充分感知容积的意义,建立1升、1毫升液体的量是多少的表象,理解容积单位之间的进率,使学生对本课学习的内容具有理性的相识。 本课新授阶段,让学生自己动手量,计算,运用体积学问导入的。这样让学生去体会容积和体积学问

9、的内在联系。新授中,老师依据学问迁移的规律,让学生运用有关体积和体积单位的学问学习容积和容积单位,有利于学生理解学问之间的内在联系,形成比较完整的认知结构。 通过比较、测量、计算,让学生自己去发觉体积与容积、体积单位与容积单位的区分,使学生明确体积与容积,体积单位与容积单位是既有联系,又有区分的。练习的设计,进一步巩固和发展了本课的教学,为学生在生活中解决实际问题打下了良好的基础。“容积和容积单位”是在学生已经驾驭了长方体和正方体体积的计算方法的基础上教学的。本课的教学充分体现了操作演示,充分感知,从生活实际入手,老师在教学中,为学生供应实物进行直观操作演示,让学生充分感知容积的意义,建立1升

10、、1毫升液体的量是多少的表象,理解容积单位之间的进率,使学生对本课学习的内容具有理性的相识。 知容积的意义,建立1升、1毫升液体的量是多少的表象,理解容积单位之间的进率,使学生对本课学习的内容具有理性的相识。 容积和容积单位教学反思 6 容积和容积单位的教学是在体积和体积单位之后,学生对体积有 了肯定的相识,体积单位已驾驭,明白其大小关系,以及它们之间的进率,能用其解决问题。容积的概念较抽象,理解是重点,鉴于此,让孩子带着问题去预习,上课直奔主题“通过预习,你知道什么是容积了吗?”孩子都能找到答案,但都是在照本宣科。所以老师要求“通过别的例子说明什么是容积”,学生举得例子都很好,这说明一是他们

11、的预习奏效了,二是生活阅历对他们很重要。然后找到学生所举物体的共同点“容纳别的物体”,继而抽象出容积的概念,为了加深理解我们还探讨了“所能容纳”的意思。 用试验1升或1毫升原委是多少,就不是只靠看书和老师讲解就 能感受的到的,有句话说得好“我听过了,我就遗忘了;我看过了,我就记住了;我做过了,我就理解了”强调的就是动手操作的重要性。在数学学习中,我们好多时候须要动手操作来理解学问。于是我除了支配书上的活动外,还借助注射器和量杯去感受1毫升,5毫升,10毫升,1升? 本节课的另一个任务就是计算长方体或正方体的容积,其实一部 分同学通过对容积意义的理解和肯定的生活阅历是知道容积的计算方法的,另一部

12、分同学是可以通过细心阅读课本发觉的,不仅如此, 还可以读到体积和容积的联系与区分(这也是这节课的一个难点)。 总之,这节课是在学生预习的基础上,通过操作、视察、演示等方式,引导学生进行比较、分析、综合、揣测,在感知的基础上加以抽象、概括,进行简洁的推断和推理。有意识地创设了各种情境,为各类学生供应表现自我的机会,使学生产生了数学学习的胜利感。 容积和容积单位教学反思 7 本节课是在学习了长方体和正方体的体积和体积单位之后,进一步学习容积和容积单位。 容积是比较抽象的概念,教材重视让学生在充分体验的基础上理解它们的意义。这节课的教学目标之一是:通过详细的试验活动,了解容积的实际含义,初步理解容积

13、的概念。 在教学容积单位:“升”和“毫升”时,为了让学生的感受深刻,课前让学生打算了一些生活用品,视察他们的容积多少,在同学相互介绍的过程中,了解1升和1毫升的大小。 接下来教学容积的计算方法:对于规则物体如:长方体和正方体容积的计算方法和体积的计算方法下相同,但不同点是,计算体积的数据须要从外面量,计算容积的数据须要从里面量。采纳老师教授,学生练习巩固的方式。 不足之处: 在计量容积的单位时,可以用体积单位,但表示液体一般用“升”和“毫升”。部分学生在实际表述物体的容积时,不能很好地敏捷运用。 学生对升和毫升的大小还不能很好的理解,应当让学生小组之内活动,自己实践一下,加深学生的理解。 容积

14、和容积单位教学反思 8 容积和容积单位是在学生已经驾驭了长方体和正方体体积的计算的基础上教学的。 我首先出示一组物体(如杯子、笔盒、小包装盒等),提问:这些物体有什么特点?生答:可以把其它物品装在里面。再提问:我手上的魔方可以把其它物品装在里面吗?生答:不行以。在这一组对比的过程中,学生明确了:能容纳其它物体的物体(如杯子、笔盒、小包装盒等),称为容器。再出示两个体积相等而容积不同的杯子,里面分别装满水。引导学生发觉所装水的体积不同,引出容积概念。用装半杯水的杯子,让学生视察,推断此时里面的水的体积是不是这个杯子的容积。最终让学生说明课本中容积中“所能”一词。收到了很好的教学效果。 我先让学生

15、拿出搜集一些饮料瓶、药瓶、牛奶盒等容器,找出L(升)、l(毫升)等字样,引入容积单位。感受容积单位是用来计量液体的体积。容积单位(L和l)的和体积单位之间的转换。打算了一个小注射器,让学生直观感受1l是多少。然后倒进一个1立方厘米的容器了,你发觉什么?原来1毫升=1立方厘米。同样,试验演示学生感受1升=1立方分米 在教学过程中,学生通过测量、自学、合作沟通、迁移类推等学习活动,整个过程学生爱好盎然,较好地驾驭了“容积”这一新概念,感受到1升和1l的多少,1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。达到了预期的教学目标,体现学生是数学学习的主子,培育了学生主动探究的学习精神。 容积和容积单位教学反思

16、9 假如问某一个成年人1升水和1毫升水是多少?或者让其估计一下某一个物体的容积,我想大部分人不会有很大的把握来回答。或许有些人根本就不知道1升水和1毫升水是多少,只知道其进率是多少。为什么会这样,我想有两个缘由,一是:我们成人在小的时候完全是被动的接受学问,老师采纳的是灌输的方法,没有让学生进行真实的体验。二是:在日常生活中只看到商标的标识,而没有工具进行称量。容积和容积单位是五年级下册的内容,是在学生学习了体积和体积单位及体积计算的基础上进行教学的,为了能够避开上述出现的问题,我在设计教学时融汇了北师大版和人教版教材对这部分内容的处理,选取了两套教材中较好的教学思路和教学方法及呈现方式,让学

17、生通过本节课的学习知道容积的含义,相识容积单位,建立1升和1毫升的表象,并且能比较精确地估计出物体的容积是多少。为了实现这些目标,在课堂中我主要体现以下几个方面: 一、 敬重学生,信任他们能行 每个学生都有自己的生活背景,家庭环境和肯定的文化感受,从而导致不同的学生有不同的学问基础,思维方式和解决问题的策略。老师不能把学生的头脑当作一张白纸,任其自由描画。而应充分的信任学生通过自己的努力能够完成所学的内容。五年级学生已经获得了 大量的学问基础和生活阅历,所以本节课学生能做的老师决不代替做,学生能说的老师决不提前说,把大量的时间还给学生。因此学生对容积概念的理解,体会容积和体积之间的关系,推倒容

18、积单位之间的关系等,都是通过学生自己去概括总结,发觉获得。老师真正起到的是组织者和引导者的作用。 二、人人动手参加操作,做中发觉。 美国华盛顿一所学校,一进门有这样三幅横帘:“我听见了,就遗忘了;我望见了,就记住了;我做了,就理解了。”这些都是强调学生动手操作的重要性。心理学探讨表明,经过学生个人亲身探究和发觉的过程,更能把已知的真理变成学生的真知。因此,在教学中要让学生人人动手参加操作,尽可能让学生自己探究,自己发觉。与其指示学生如何做,不如让学生自己试着做,边做边想。在教学容积和体积之间有什么样的关系时,我让学生做一个试验:把1升水到入1立方分米中,把1毫升水到入1立方厘米中,看看同学们有

19、什么发觉?通过亲自动手,亲自视察,我信任会给学生一生留下深刻的印象。在教学过程中,我加强学生的实践操作,让学生在实践中感知,这会尽可能的发挥学生的潜力,让学生通过自己的努力解决问题获得学问。这样,学生对学问就会有更深化的理解,各方面素养也会得到和谐发展。 三、培育良好的估算习惯 现实生活中存在着大量的数学问题。在解决这些问题时往往不须要特别精确的结果,有时受条件的限制我们也无法得出精确的结果,这就须要人们进行比较精确地推断。因此估算就显得尤为重要。本节课的内容在现实生活中更是难以像质量那样很简单的得出精确的数据。因此在学生建立1升和1毫升表象的基础上,我让学生进行充分的估算。让学生能比较精确地

20、估计出物体的容积是多少。同时为了让学生感受所学内容的应用价值,我选取的物品都是日常生活中常常见到的,如:牛奶,饮料,洗发液等。又让他们对自己常常用的水具进行估计,知道自己一天喝多少水。而且我也让学生知道人一天大约要喝101020 xx毫升的水。使他们感受到数学与我们的生活有这样亲密的关系。从而激发学生学好估算的爱好。 容积和容积单位教学反思 10 一、复习引入, 先是引导学生对已学的体积学问进行复习,然后通过出示实的长方体和空的长方体,向学生示意“体积”与“容积”这两个概念,并引出了今日的课题。 二、学习新知, 共同探究。首先,让学生明白什么是容积,接着让学生自学课本,使学生知道计量液体的体积

21、一般用“升”和“毫升”作单位。并进行了以下活动: (1)将一瓶矿泉水倒在纸杯中,看看可以倒满几杯。 (2)估计一下,一纸杯水大约有多少毫升,几纸杯水大约是1l。 (3)说一说,哪些物品上标有毫升和升。用做试验的方法来得出结论。然后,教学了例5,让学生明白,长方体和正方体容器容积的计算方法,跟体积的计算方法相同。但要从里面量长、宽、高。这也是求它本身体积的区分之处。最终,教学了形态不规则的物体(如西红柿、梨)怎样求得它们的体积。 三、巩固练习, 针对不同的题,设计了单位换算,强化了容积和体积的概念,以及解决问题的实力。 在整个教学过程中,学生通过操作、测量、看书、迁移类推学习活动,体现学生是数学

22、学习的主子地位。教学效果还可以,回顾起来有如下几点体会: 1、理解容器,容器所能容纳的物体的体积,一个容器的体积与容积的区分时,新概念与旧概念的区分和联系上所花的时间较少。特殊是计量容积,一般就用体积单位,这句话,我只是一句带过,要是能举例,如(计量这个长方体的容积就用立方分米)。 2、容积单位(l和ml)的建立,由于做试验,时间稍长了点。特殊是让学生产生了容积单位只有l和ml,在做书练习九的第3题时,“神舟五号”载人航天飞船返回舱的容积为6,班上有一半的学生误填了“升”。要是在一起先,就讲明,计量容积,常用单位有立方米、立方分米、立方厘米,假如是液体,还有另一种单位l和ml,效果会更好。 3

23、、练习题的一题多解时,(书52求珊瑚石的体积是多少)对于简便算法讲解得还应放慢点,让学生理解底面积不变,水位上升的高度之差与底面积的乘积就是珊瑚的体积时,老师应当板书,并指正学生的板书18864(立方厘米),不易理解,而是用v=sh,881=64(立方厘米)更好。 容积和容积单位教学反思 11 容积和容积单位教学反思五年级数学容积和容级单位教学反思 容积和容积单位的教学是在体积和体积单位之后,学生对体积有了肯定的相识,体积单位已驾驭,明白其大小关系,以及它们之间的进率,能用其解决问题。容积的概念较抽象,理解是重点,鉴于此,让孩子带着问题去预习,上课直奔主题“通过预习,你知道什么是容积了吗?”孩

24、子都能找到答案,但都是在照本宣科。所以老师要求“通过别的例子说明什么是容积”,学生举得例子都很好,这说明一是他们的预习奏效了,二是生活阅历对他们很重要。然后找到学生所举物体的共同点“容纳别的物体”,继而抽象出容积的概念,为了加深理解我们还探讨了“所能容纳”的意思。 用试验1升或1毫升原委是多少,就不是只靠看书和老师讲解就能感受的到的,有句话说得好“我听过了,我就遗忘了;我看过了,我就记住了;我做过了,我就理解了”强调的就是动手操作的重要性。在数学学习中,我们好多时候须要动手操作来理解学问。 本节课的另一个任务就是计算长方体或正方体的容积,其实一部分同学通过对容积意义的理解和肯定的生活阅历是知道

25、容积的计算方法的,另一部分同学是可以通过细心阅读课本发觉的,不仅如此,还可以读到体积和容积的联系与区分。 总之,这节课是在学生预习的基础上,通过操作、视察、演示等方式,引导学生进行比较、分析、综合、揣测,在感知的基础上加以抽象、概括,进行简洁的推断和推理。有意识地创设了各种情境,为各类学生供应表现自我的机会,使学生产生了数学学习的胜利感。 容积和容积单位教学反思 12 容积和容积单位教学反思一: 今日在班上上“容积和容积单位”这一课,上课前做了充分的打算,本以为这节课会上的很胜利,哪知学生并没有学习的爱好,课堂氛围很压抑,竟然有部分学生只顾在底下玩手中的盒子,好像对这节课的内容冷眼旁观。 为什

26、么会出现这样的状况呢?上完课后我细致地想了想原来的教学设计。 原来设计的思路是“相识容积学习容积计算相识容积单位”,学生在视察教具中相识容积的意义,再让学生想一想要求木盒的容积就是求哪里的体积?它要怎样计算?通过自学知道容积的单位以及它和体积单位的关系,最终在练习中学会容积的计算。是根据教材思路处理的,和学生的生活环境距离比较远,学生学习爱好不浓。 数学课程标准(试验稿)指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“数学教学,要紧密联系学生的生活环境,”数学源于生活,因此,应让课堂教学贴近学生,培育学生用数学的意识。所以在备课时要仔细钻研教材,又要能不拘泥于教材,有时要能

27、突破教材的束缚。于是我又尝试进行了新的教学设计。 在相识容积后,让学生拿出手中的盒子(自备的墨水盒、饼干盒等):你手中的盒子哪里能容纳物体的体积?最多能容纳物体的体积是哪个空间? 再视察这个空间是什么形态的,把你视察到的和大家沟通一下,绝大部分同学视察出空间的形态是长方体(或正方体),这样就把空间转化成了图形。通过这一步,这时学生其实已经知道计算容积的方法是用计算体积的方法。在视察中让学生体验到自我的力气,树立了学好数学的.信念。 接着以小组为单位,分工合作量出盒子里面的长、宽、高,再计算出盒子的容积。学生在动手操作中培育了用数学解决实际问题的实力,比单一地呈现例题更能调动学生的学习主动性。

28、在自学书上的容积单位学问后,小组沟通并整理自己所学的学问,再在班上沟通,最终布置学生在课后到超市调查标有容积单位的商品和它的容积是多少,让学生体会生活中到处有数学。 把这一设计在另一个班进行了教学,课堂上学生的主动性明显提高了,学生依据测量解决问题,尝到了胜利的乐趣。课外调查让他们在生活中去找寻、发觉、相识数学及驾驭数学。整个教学过程中学生都在实践中、沟通中轻松地学习。 通过这节课,我体会到老师应在敬重教材的基础上,依据学生的实际有目的地对教材内容进行改编和加工,使教材变得生动,更贴近学生实际。例如课本上是在相识容积和容积单位后学习容积的计算的,而在后面的设计中我让学生先视察自己手中的盒子(自

29、备的墨水盒、饼干盒等)的空间形态,再动手操作量出盒子里面的长、宽、高,并计算出盒子的容积。这就变成了学生身边的实际问题,有利于激发学生解决这些问题的欲望。在解决实际问题的过程中,学生应用学问解决问题的实力得到了提高,也让学生体会到“数学是解决实际问题的一种方法。” 容积和容积单位教学反思二: “容积和容积单位”这一课是在学生学习了长方体正方体的体积和体积单位的进率之后学习的,是建立在学生对“体积和体积单位”的理解和驾驭的基础上进行教学的。上课之前,学生根本不知道上什么内容,当我捧着水槽、量筒等教具走进教室的时候,还有学生问我“老师,你上科学课啊?”所以,我觉得,学生的怀疑的表情是特别正常和真实

30、的。通过操作演示,让学生直观感知“升”与“毫升”的区分和联系后,理解了 容积和容积单位教学反思 13 本节课是在学习了体积和体积单位之后学习的,那么学生就有了学习容积和容积单位的学习模型。先相识什么是容积?为了测量容积我们学习容积的单位,然后相识容积单位。这是有关容积的学问,但这节课多一个点,就是容积和体积有什么区分和联系,容积单位和体积单位有什么区分和联系。 于是这节课,我实行自学的方式,理解容积和体积概念有什么区分和联系;用微课的方式,感受容积单位和体积单位有什么区分和联系。自学容积和体积概念有什么区分和联系时,我设计了几个这样的问题帮助学生学习:1、什么是容积?箱子、油桶、仓库等所能容纳

31、物体的体积,通常叫做它们的容积。2、容积与体积的区分和联系?联系:都是求体积的 。区分:体积是从物体的外部算,物体本身所占空间的大小。容积是从物体的内部算,所能容纳的空间的大小。3、对同一个能容纳物体的物体来说,体积大?还是容积大?对同一个物体来说,体积大于容积。4、常用的容积单位有哪些?计算容纳固体的体积:立方厘米、立方分米、立方米。计算容纳液体的体积:升(L)和毫升(mL)。5、容积单位和体积单位的区分?体积单位:只有立方米、立方分米、立方米 。容积单位:计算容纳固体的体积:立方厘米、立方分米、立方米 ; 计算容纳液体的体积:升(L)和毫升(mL)。6、升和毫升有多大呢?容积单位和体积单位

32、有什么关系呢?我用一个微课,用生活中的容积单位,刺激学生的大脑,感受和理解升和毫升的大小,以及体积单位和容积单位之间的关系。 本节课的思路清楚,教学素材生活化,自学调动学生的学习的主动性,效果很不错。 容积和容积单位教学反思 14 之前请假,将课调至今日来上,正好将容积和容积单位例5、例6两课时一起上完。本以为连上两节数学课孩子们应当已经有些疲累或是感觉无趣,结果孩子们始终热忱高涨爱好盎然。下课的时候,听到一个孩子小声的嘀咕:“今日的数学课可真有意思!”我转身一看,竟然是我们班的文文,一个不爱听课不爱学习喜爱打架闹事的“熊孩子”。这不得不让我停下脚步,细致想想这节课的可取之处。 一、找准学问的

33、内在联系,做好学问的迁移教学 容积对学生来说是一个新概念,学生对于什么是物体的容积,不简单理解,好在有体积的相关学问做铺垫,假如能引导学生从两者的联系与区分中对比教学,可能会事半功倍。所以在授课时我首先复习体积和体积单位的学问,为新授做好铺垫。导入也是运用体积的学问导入,这样让学生去体会容积和体积学问的内在联系,形成比较完整的认知结构。在学生对容积的概念有了肯定的相识之后,引导学生质疑:“容积和体积的概念有什么不同点”“容积和体积的计算方法有什么相同点和不同点”。学生很简单发觉其中的奇妙,并能指出两者的计算方法相同,只是求容积是要从里面量长、宽、高。实现了从体积到容积学问的迁移与提升。 二、抓

34、住学生的回答亮点,即时生成教学情境 教学中有一个环节是让学生说一说哪些物品上标有毫升、升。有些孩子反应很快,立即掏出自己的牛奶盒,饮料瓶,水壶纷纷展示,这时有个学生拿出了一瓶1.5升的矿泉水,大家惊呼好大啊,原来1升这么多啊。而另一个孩子掏出了自己容积为10ml的小药瓶,大声的说,我这个好少啊。我立即意识到教学1L和1ml的概念感知的锲机来了,我立即拿过小药瓶,让大家传递感知,然后选择了一个孩子展示容积200ml的牛奶盒,接着是容积500ml的绿茶瓶,再到1L的水壶,依次容积递增,让学生发觉改变。最终拿出一起先的1.5L大瓶矿泉水和10ml的小药瓶对比展示,孩子们一下就意识到两个单位的内涵,并且我问拥有大瓶矿泉水的孩子,1.5L的水是多少ml呢,孩子们瞬间可以完成换算。让教学重难点提前被攻破了。 三、重视小学生的直观感知,建立空间发展观念 理论和实践都告知我们,小学生形成、发展空间观念主要依靠“视”与“触”,亦即主要途径、手段是视察与操作,两项都属于直观教学范畴。所以在教学中各个层次的学习,我都为学生供应实物进行直观操作演示,让学生充分感知容积的意义。学习排水法时,

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