高中语文习题课试卷讲评课教学模式探讨

1、. 语文习题课（试卷讲评课）的教学模式探讨 语文教研组 考试作为测试同学对所学学问把握程度的一种手段,越来越受到各级各类学校的青睐； 有考试就必定有试卷讲评, 但时下试卷讲评的质量不容乐观； 我认为假如我们在教学实践中, 留意在语文试卷讲评课中改进方法, 综合运用各种教学手段, 有针对性的讲评, 就能不断提 高讲评质量,使同学在老师指导下一练有一得,提高自评自学才能； 一,课前预备与要求 习题课,试卷讲评课要防止两种做法：一是从头到尾逐题讲解,没有重点；二是对,抄 答案,就题论题,浅尝辄止；要做到有的放矢,把试卷讲深讲透,第一必需广泛收集试卷信 息,仔细分析答题情形；因此,讲评课前的预备工作特

2、殊重要； 1,试卷讲评之前,要指导同学事先做好试卷分析,为实现讲评目的做好预备； 第一是在 试卷刚收上来以后就立刻把参考答案写在黑板上, 趁着同学求知欲最旺盛的时候, 让他们对 照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题, 立刻反思, 使他们在第一时间里摸索和省察自己 在本阶段的学习中存在的问题,初步思索解决问题的方法； 2,数据统计； 为了做到对成果, 对同学, 对试卷心中有数, 每次考试后都要要求老师做好烦琐而精确 的统计工作；除了要统计整套试卷的平均分,班级的最高分,最低分,及格率,优秀率,低 分率之外, 仍要统计每题得分率及每一学问板块； 统计表可依据试卷结构来进行设计, 分为 A 卷：语音

3、,字形,句子连接,成语运用,节奏划分,课内文言文,默写,谈论文阅读,作 文； B 卷：诗歌鉴赏,课外文言文,名著阅读,散文阅读,语言运用,作文等各项；每次考 试过后由同学自己将得分情形分项填好, 这样做假如形成了习惯的话工作量并不会很大, 却 对于讲评课确定难点重点以及同学明白自己学问点把握情形从而制定相应的复习方案有很 重要的作用；另外,有典型错误或优点的同学名字应作记录,以利于课堂上双向多向沟通； 3,分析比较 分析即老师依据每题显现的典型错误揣摩同学的答题思路, 归纳造成同学答题错误的主 要缘由（或审题意识,或学问积存,或语言表达,等等）以明确同学在各个板块复习中的总 体优势和劣势； 比

4、较是为了充分利用试卷的检测功能, 发觉教学中的进步和薄弱环节, 发觉 同学学习的基本情形, 更好地指导以后的教学； 比较可以是同类班级的横向比较, 也可以是 本次考试与近几次考试情形的纵向比较； 可以将同一试卷中不同题型, 不同板块的得分情形 作比较分析； 仍可以从优等生与后进生进行比较, 后的缘由； 4,确定重点； 找出优等生之所以优秀, 后进生之所以落 数据统计及分析比较的根本目的,在于站在命题思想和备考策略的高度,对得分率低 的试题仔细查找失分缘由,发觉教学中的漏洞和不足,并确定讲评的学问重点和板块重点, 做到有的放矢；重点学问的讲评,一般要达到以下目的： （ 1）认知试卷；老师第一要让

5、同学对试卷的整体结构,基础题型以及测试要达到的目 标和已经达成的目标有一个总体上的熟识和把握； （ 2）订正错误；订正同学答题中各种错误的同时,对错误率高达 50%以上的试题要重 锤敲打,重点讲透,教给同学正确的思维方法； （ 3）提要钩玄；老师对每一道题涉及的学问考点应有一个基本方法的归纳；如对大, 小阅读题（自然科学类文章,文言文,文学作品）文本的整体把握,不同的文本类型应有不 同的基本方法的指导； 对命题作文, 材料作文等不同类型或不同文体的作文命题, 也应有不 同的基本审题方法或构思方法的指引； ;. 第 1 页,共 8 页. 二,讲评遵循的原就 1,准时性：趁热打铁； 我们经常埋怨同

6、学宠爱把眼睛盯在分数上, 不重反思, 太过功利； 其实造成这种结果的 缘由之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后； 同学做完一份语文模拟试卷需要两个半小时, 经 历从识记,懂得到鉴赏,评判,表达的复杂的思维过程,因此,他们对自己的劳动成效如何 特殊重视,这也在情理之中；但是,教学中,由于我们备课任务繁重,批改试卷难度大,往 往把试卷发放和讲评工作搁置太久； 此时, 同学做题目是产生的思维火花已经消逝, 能够刺 激他们思维的只剩下分数； 因此, 准时将考试结果和答案反馈给同学, 是取得良好讲评成效 的一个重要因素； 2,针对性：选题典型； 一份试卷中总有一些错误率高, 困惑性大的试题, 仍有一些能表达

7、本阶段专题教学重点 的试题；老师应选择这些试题作为讲评的重点,而不应面面俱到；一般来说,语音,字形, 默写等识记类的题目由同学自己找出答案比老师在课堂花几分钟匆忙带过的成效好的多； 每 次讲评支配几道题目由同学来介绍解题思路, 既能调动同学的积极性, 也使讲评更贴近同学 的心理； 依据同学答题情形, 老师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清, 讲明, 以增强同学灵敏的识别意识； 对某道或某个板块能表达本阶段教学内容的试题, 应讲好其基 本解题思路,答题策略,最好接受专题式讲评模式； 3,讲清解题规律和方法 如做语病题常用两种方法： 语法结构分析和规律事理分析； 语法结构分析法主要查找搭

8、 配不当,成分残缺,赘余,语序不当,结构纷乱的毛病；抽出主干,看其主干是否搭配,然 后理清附加成分,看其修饰,限制,补充是否合理,是否与其中心语搭配；主干与附加成分 是否存在残缺或赘余的毛病；成分内部及其他语言单位间的次序是否合乎语法结构的规律； 就句子整体而言,看其结构层次是否分明,主次,轻重,因果支配是否合理；提示同学要特 别留意： 试题中如显现联合短语作句子成分的情形, 第一要看联合短语中每一项内容是否与 其前后相关的成分都搭配；如句子的谓语中心词为“是” ,“为”,或宾语由动词充当,第一 看其主宾是否搭配； 句子如含有多层定语,状语, 第一看其偏句与正句的次序是否合理；又 如科技说明文

9、常见的干扰项的拟制方法有夸大范畴以偏概全, 无中生有横生枝节, 指东说西 偷换概念, 源流倒置逆情背理, 已然未然乱说一通, 或然必定性质不分 明白了命题者拟 制干扰项的方法,就可以有针对性地进行总结,再用来指导同学解题； 4,拓展性：融会贯穿； 就考试来说,考查点是相对稳固,但命题人却可以任凭变化题意,角度,在设计题目 的条件,问题的设问方式上推陈出新,让应试者眼花缭乱,防不胜防；由于变换情形,同学 很可能会由于思维的定势造成失分, 因此善于分析和应变最为关键； 所以每道题按原题讲完 后,老师要把原题进行变化,同同学一起进行解题小结和反思,即对某个学问从多个侧面, 多个角度进行合理的发散延长

10、, 引发设题解题的积极性, 拓展同学思维的空间； 老师仍要善 于将试卷分类, 总结答题方法与技巧, 并教会同学进行比较性小结归纳； 试卷讲评从确定程 度上讲是一个重新整理学问的过程； 讲评过程中, 老师要帮忙同学借题发挥,类比延长,调 动已有的学问积存, 理清相关的学问结构, 使同学形成一个经纬交叉, 融会贯穿的学问网络； 讲成语运用,讲语病辨析,讲语言连贯等,应将相关考点的思维方法适当归类,力争讲活一 题同学就能举一反三,触类旁通； 如作文是语文考试中一道特殊重要的试题,它对培养同学的思维和制造才能有很大作 用；然而许多老师在讲评中却往往总是把题目含义分析一下, 念上两篇所谓的范文, 便草草

11、 了事, 很少从思维的角度加以训练, 以致同学听完课后所获甚少； 假如我们在讲评中引导学 生从多角度审题立意,以及在写作思维上强化训练,那么收成确定是很大的；比如： 2022 ;. 第 2 页,共 8 页. 年的作文题传递 ,许多同学写作时看问题都比较简洁,甚至确定,因此作文写出来也就 显现了立意不高, 谈论不深刻等问题； 我们在讲评中不能就事论事, 仅指出他们存在的问题, 我们应当和他们一起争辩, 带领同学从多角度分析问题, 以训练同学一个主题多种解题思维 才能；从“传递”的内容看,可以是详细的物件,也可以是抽象的思想,精神,感情,仍可 以是介于详细与抽象之间的技艺,武艺,体会等；从“传递”

12、的次数看,可以传一次,也可 以传 N 次；从“传递”的关系看,可以写传和接,也可以只写传不写接,仍可以只写接不 写传；从“传递”发生的缘由看,可以写主观传递,也可以写客观传递；从“传递”的方向 看,可以单向地由上往下传,由前往后传,由左往右传,等等；从话题的角度看,写为什么 要“传递”,（包括 “传递” 的好处,“传递” 的目的,“传递” 的缘由） 也可以写怎样 “传递”, 仍可以写谁在“传递” ,或者写“传递”什么；在同学归纳出具有新意和制造性的立意时, 确定要给时间让他们起来向全班同学诠释思维过程,使他们明确只有放开眼光,开动脑筋, 写出具有新意和制造性的文章才能得高分； 的懂得,起到开发

13、智力,激活思维的作用； 5,互动性：再现情境； 试卷虽然相事实证明, 这样的讲评能够加深同学对解题规律 同, 但同学分数高低不一, 答题思路方法也各有差异, 学问缺陷和错误情形 也不尽相同； 讲评试卷时可支配几道题由同学表达答题思路, 仍原考试情境, 甚至让他们提 问,质疑, 这样既能调动同学的积极性, 也可使讲评更贴近同学心理； 通过同学自己的讲解, 老师会发觉同学得了分的题目未必是由于学问学得扎实, 同学的主体作用,变讲评课取得正确成效； 6,鼓励性：增强信心； 有时属于歪打正着； 只有充分发挥 充分发挥试卷讲评课的鼓励性功能是讲评课所要遵循的重要原就； 同学语文学习的心理 动机经常表现为

14、期望得到好的分数, 取得好成果后期望得到老师的颂扬； 但是, 每次分数下 来,总是几人轻盈几人愁；考试成果好的同学往往心情高涨,轻盈；成果差的就心情低落, 甚至自卑, 自弃； 因此, 每次考试成果下来, 我们老师都必需强调, 语文学习没有常胜将军, 一马当先不必沾沾自喜,马失前蹄不必妄自菲薄,语文学习关键在于细,实,慢,活,坚持 不懈； 特殊是对于考试成果较差的同学, 不仅没有过多的指责,而且在讲评时,特殊关注帮 助他们复原信心,使其保持和强化学好语文的心理动机； 三,讲评课后要“诊疗” 1,“诊疗”之一：订正错题 要求同学依据答案, 针对答错的题目写出对题目的正确懂得, 解答过程等； 老师要

15、做好 个别辅导和答疑工作； 2,“诊疗”之二：考试小结； 要求同学做好每次考试小结； 小结的内容包括本次考试的预备情形, 答题情形, 得分情 况,出错缘由, 认清自己是识记不牢仍是懂得不到位, 不清,是教材学问迁移不够仍是阅读思维方法欠缺, 导致的临场发挥不佳,所得分是实力分仍是运气分,等； 3,“诊疗”之三：巩固练习； 是表达不规范仍是题干隐含意义挖掘 是思想上不够重视仍是心理上过度紧急 要求同学针对答题时显现的错误,查找相关资料,自主选择相关试题进行巩固练习, 以检测自己是否真的明白了,把握了；如又出错,仍要连续查找缘由；老师仍要选出试卷中 出错率较高的问题和学问点,把几条题目进行重组综合

16、,给同学制造一个“再练习” “再提 高”的机会,充分调动同学解题的积极性,拓展他们的思维,加强思维的变通；通过反复强 化,巩固讲评成效, 以帮忙他们真正地把握重点学问；我们应让同学永久记住：语文才能的 形成,是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程； 四,讲评课时老师必需留意的问题： ;. 第 3 页,共 8 页. 1,全体与个体都要兼顾 由于讲评课教学面对的是全体同学, 特 主要是解决了一些共性问题, 个别同学在解题中的 殊问题, 在课堂上往往无法得到关注； 课后老师很有必要进一步赐予个别辅导, 以帮忙他 们完全弄清没有弄懂的问题,强化讲评成效, 绩；多赐予后进生一些关照和帮

17、忙 给他们传授学习方法,授之以渔,全面提高成 2,鼓励与夸奖为主调,切忌只批判不鼓励的做法 我们在讲评中要坚持正面训练, 爱惜同学的自尊心, 充分调动同学的学习自觉性和主观 能动性；对于尖子生而言,已经做过的试卷不明白的地方不多；因此, 老师假如在讲解过程 中不重点关照尖子生,那么他们或许得不到多少收成；我们可以有选择地让尖子生做老师, 让他们承担一部分试题的讲解； 例如科技文阅读题, 他们对相关学问的懂得有时会比老师更 加精确；每一大题的一些基础学问, 我一般让文科突出的同学讲解；尖子生讲题, 一方面可 以让他们暴露问题, 另一方面可以让他们进行更深层次的摸索； 促使成果较好的同学看到差 距

18、,向更高远的目标奋进；考得差的同学,不用老师批判,自己也会伤心,所以要尽可能地 挖掘其闪光点, 加以赞扬,予以鼓励；总之,要做到准时确定夸奖那些解题思路清晰和有创 新意识的同学, 帮忙同学分析失误的详细缘由,是平常学习上的问题, 仍是临场失误, 是审 题不当,仍是答题马虎, 应有区分地加以指导,引导同学找出正确的思路和方法, 培养同学 仔细审题,细心答题的好习惯；老师切不行因答卷中的失误而埋怨,指责,讽刺,讥笑或嘲 笑同学,挫伤同学的积极性和自尊心而要留意激发同学情感,要善于点燃他们聪慧的火花, 激发他们内在的潜能； 3,通过阅读培养同学的思辨才能 讲解试卷, 老师主要是要求同学对试题的方方面

19、面进行思辨, 换言之, 主要是思维的训 练；老师可以经常利用一些阅读题的材料进行阅读教学, 成效定会不错； 散文大阅读题的材 料是经过出题者细心选择的内容与文辞俱佳的文段, 同学在做题材时没有时间也无心将其仔 细品尝, 因此在讲解这道题时, 可以实行多种阅读方式让同学好好品尝, 有时叫一个同学朗 读,有时让全班同学齐读,有时老师自己范读；有时是读一遍,有时是读两遍或三遍,这样 讲评课就不会枯燥无味,同学也确定会特殊宠爱这种教学方法； 总之, 试卷讲评课和上新课一样, 需要许多艺术和技巧, 老师必需充分发挥自己的聪慧 才智, 从不同方面多角度备课, 切莫把答案一公布就完事； 试卷讲评教学是综合因

20、素互动的 特殊教学现象 ,涉及师生,生生之间的综合互动；试卷讲评是学科教学的有机组成部分和重 要环节； 做好测试后讲评有助于同学明白自己学问才能水平, 通过讲评要使同学能够做到发 扬成果,订正错误,补偿缺陷,以此激发同学求知欲望,完善学问系统和思维系统,提高分 析问题和解决问题的才能； 另附：语文试卷几种重点专题讲评详细方案； 讲评文言文阅读专题的讲评方案 一,第一要把握正确的文言文阅读方法； 众所周知, 由于考试受时间和空间的限制, 它具有不准借助任何工具书, 只能独立解题 的特殊性, 因此不少同学心理上比较紧急, 拿到文言文材料, 经常是读完一遍就去选择答案； 其实这种作法是很不正确的,作

21、为文言应试的阅读应分三步进行： 第一步：初读全文 指的是集中心思稳住神, 浏览或跳读一遍； 最近几年高考都有一篇考人物传记的, 看这 样的文章要知道记载几个人,有的人物关系简明, ;. 有的人物关系复杂； 一般有主人公, 主人 第 4 页,共 8 页. 公有正反好坏之分,在人物身上,表现一种特殊的品德和性格；这要求考生解读人物关系, 品尝出人物的特有的品德和性格；作者写人物传记 ,或出于某种政治需要,或出于个人目 的,通过人物传记, 表现作者的观点和态度, 要求考生能分析传记的基本内容,概括作者的 观点态度； 内容上：材料所涉及的人与事或相夫教子,事亲至孝,弘扬民族传统美德； 或古代贤臣 良吏

22、,勤政爱民,廉洁奉公,刚直抗上,执法如山等既符合于传统的道德规范,又不失现实 训练意义； 第一遍能懂六七成即可； 往届有些考生在读文言语段时, 对自己要求太高, 第一遍没读 懂就心急火燎, 在个别语句上蛮缠, 非要字字句句弄个水落石出不行, 结果反而难以明其大 意；应当说,同学当中这种情形存在仍是特殊普遍的,其实你应当明白,高考作为选拔性的 考试, 它所选的文言语段确定不会简洁到一看即懂的地步, 第一遍看不大懂是很正常的； 所 以大可不必因此而紧急； 其次步：细读题目 在这一步骤当中,须一一落实要求答题的字,词,句,段在材料中的对应位置,一般来 说,运用所学的学问,较易题可以在这一步基本完成；

23、 （充分利用所给选项,运用比较法, 排除法依据是非准偏, 选出正确项） 同时这一步中特殊要强调的是利用好几道题目, 照实词 说明,句子翻译,分析概括题等,由于在它们身上,你可以获得大量文段懂得的信息；特殊 是选择题（以下说法符合文意的一项或者以下说法不符合文意的哪一项） ,此题信息量特殊 大,虽然其中确定有一项或几项不符题意, 但错误的也往往只是些小问题； 因此通过看最终 一题,你对文意的把握必将会在第一步的基础上有个很大的提高； 第三步：重读全文 这一步是从更高的层次上认知全文； 大致相当于精读研读的水平； 既加深了对文意的理 解,又能对前两步显现的偏误作订正,因此是一个深化兼复核的过程 ；

24、通过这一步阅读之 后解答一些综合性比较强的题目也就驾轻就熟了； 应当说文言应试的三步阅读法是经过许多学子高考实战检验而总结出来的一条科学有 效的应试方法,复习当中同学须加以把握和运用；这样可以少走许多弯路； 二,文言文阅读解题技巧 1,要善于借助；例如,善于借助字形分析和邻里相推,来正确判定实词词义,观照语 言环境把握虚词用法； 这一阶段要有排除干扰的意识, 例如古今异义的干扰, 防止望文生义, 以今释古； 2,代入法 - 学问迁移；高考文言段不会脱离课本学问另起炉灶,所以要善于学问迁 移,联系已有学问特殊是常用词的常用义项和常见虚词的一般用法来推出新知； 3,排除法 - 信息选择题 ；依据陈

25、述对象可以排除干扰项,确定答案范畴 4 析结构推断它在文章中的结构来推断它的词性,进而推断它的词义； 三,翻译文言句子可从以下几方面着手； 1,结合语境,把握句意； 要翻译好一个句子, 必需对整篇文章有一总体把握； 将你要翻译的那个句子放在整个语 段中进行揣摩, 这样才能基本把握所翻句子的大致意思； 有些同学在初读文言段时, 对自己 要求太高, 第一遍没有读懂就心急火燎, 在个别词语上蛮缠, 结果反而难以明其意；所以要 保持良好的心态,调动各种手段,善于前后推导,整体把握语意； 2,落实句式特点； 常见的文言句式有判定句,被动句,省略句,倒装句（包括宾语前置句,定语后置句, 介词结构后置句等）

26、 ；每种句式都有其特定的标志,我们要识记一些典型例句并加以归纳整 理；在翻译句子之时,先判定句式, ;. 然后在翻译时要翻出这种句式的特点来；如省略句就必 第 5 页,共 8 页. 须补出它所省略的成份, 当然补充部分须加小括号； 倒装句就必需按正常的语序来翻译； 原 句是疑问句, 所译出的句子也应加上问号； 文言文中仍有一种极其特殊的现象： 文言文固定 格式； 这也是一个重要的考点； 固定格式也叫固定结构, 它的语法特点就是由一些不同词性 的词凝固在一起,固定成为一种句法结构,表达一种新的语法意义,世代沿用,商定俗成, 经久不变； 一旦你没有精确判定出固定结构, 那么你的翻译就会差之千里；

27、详细类型见上所 举； 3,落实重点虚词和实词； 要把握实词的一词多义,古今异义,通假字,词类活用等；如“沛公军灞上”一句就考 了词类活用的学问点,假如“军”字翻译错了,那就要失分了；所以在考试时应特殊留意这 些语法现象（包括虚词的一词多义） ,一旦涉及必需精确翻译； 文言文翻译的基本要求是“信,达,雅” ；“信”就是要精确地译出原文的内容,忠实原 文,不曲解,不任意添加或删减； “达”就是要求译文通顺流畅； “雅”就要求译文尽量生动 形象, 特殊是对描写性的语句, 翻译时要传神；文言文翻译应以直译为主, 即将原文中的字 字句句落实在译文中, 要译出原文用词造句的特点, 甚至在表达方式上也要求与

28、原文保持一 致,包括句末的标点； 在难以直译或者直译以后表达不了原文意蕴的时候, 才酌情接受意译 作为帮忙手段；怎样才能达到上述要求呢？这就得讲究翻译的方法； 四,翻译的基本方法 留,补,换,改,删； 1,留；文言句子中的人名,地名,官职名,年号名,器物名等在翻译时予以保留,照 抄不译； 例：赵惠文王五十六年,廉颇为赵将,伐齐,大破之,取阳晋,拜为上卿,以士气闻 于诸侯；（廉颇蔺相如列传 ） 句中划线的分别是帝王记年,古地名和古官职名,翻译时都可保留不译； 2,补；即补出句中省略成分或某些必要的词句,使意思更精确完整,句子更顺畅；补 充部分要加小括好； 例：旦日,客从外来,与坐谈 （ 邹忌讽齐

29、王纳谏 ） 句中“与”前省略主语“邹忌” ,“与”后省略宾语“客” ,翻译时都应补出； 例：距洞百余步,有碑仆道； （游褒禅山记 ） 这句话应译成：距离华山洞百余步（的地方） ,有（一块）石碑倒（在）路旁； 3,换；一是用现代的双音词去换古代的单音词；二是对同一事物或行为,古人和今人 有不同的指称,翻译时应用现代的指称去替换古代的指称； 例：师者,所以传道受业解惑也； （师说） 带点部分应译成：传授道理,教授学业,说明疑问（问题） ； 例：邹忌修八尺有余 朝服衣冠 （ 邹忌讽齐王纳谏 ） 句中的“修”现在讲“长” ,这里指身高； “服”现代讲“穿戴” ；这方面例子许多；比 如,古人讲 “书”,

30、现在讲 “信”；古人讲 “目 ”,现在讲 “眼睛”；古人讲 “首”,现在讲 “头”； 古人讲“食” ,现在讲“吃”等等；都要译为现代的指称； 4,改；转变一些特殊文言句式的语序,把它改成现代汉语的常规语序；主要有以下几 种： （ 1）宾语前置句； 例：硕鼠硕鼠,无食我黍；三岁贯女,莫我肯顾； （诗经 .硕鼠） “莫我肯顾”就是“莫肯顾我” 规语序； （ 2）定语后置； ;. ,属否定句中,代词宾语前置,翻译时都要改为现代常 第 6 页,共 8 页. 例：计未定,求人可使报秦者； （廉颇蔺相如列传 ） 句中划线部分要按“求可使报秦之人”来译； （ 3）状语后置； 例：短屈原于顷襄王； （屈原列传

31、 ） 句中划线部分译成时要放在“短屈原”前面作状语； （ 4）谓语前置 例：安在公子能急人之困也！ （信陵君窃符救赵 ） 句中的“安在”是句子的谓语部分,提在主语“公子能急人之困也”之前了,翻译时要 改语序； 5,删；有些文言虚语在句中没有什么实在意义,只有某些作用,有的起舒缓语气,凑 足音节的作用；有些在句中, 有些在句末,也有在句首的, 如“夫”,“盖”等；对这些虚词, 翻译时可酌情删去,即不必译出； 例： 生乎吾前, 其闻道也亦先乎吾, 说） 生乎吾后, 其闻道也亦先乎吾, 吾从而师之；（师 句中的两个 “也” 都是起舒缓语气作用的, “而” 是起连接作用, 都不必译出； 又如“之” 字

32、,在起取消句子独立性作用和标示宾语置,定语后置时,都不必译出； 以上介绍的五种方法不是孤立的, 而是要在详细翻译时综合运用； 文言文的选段固 然在课外, 但对于虚词, 实词, 句式等学问点的复习就应当立足课本, 考前同学们必需化上 确定的时间将课文中的文言文翻阅熟读, 识点进行归类总结； 翻译口诀 仔细研读课文, 包括注释； 最好能对每册的文言知 通读全文,领会大意；句不离文,词不离句；联想推敲,辨别仔细；字字落实, 坚持直译；补充省略,调整词序；特地名词,不必翻译；语句通畅,忠实原意； 五 . 信息选择和评判题 【备考提示】要看清题目要求,对题干作一字一词地琢磨,找出题干中的几组关键 词；

33、要求“选择文中的信息” 一般为文中人物的思想性格, 品德情操, 聪慧才智, 个性特点, 行为举止等；要精确选择并整合文中的信息,须把握行之有效的学习文言文方法： 第一,宏观考虑,整体把握；阅读时,要尽量将以下相关内容选择出来：文中写了几 个人（或什么大事） ；主角是谁,与其他人有什么关系；涉及几件事,是谁所为；事 件反映人物的什么价值取向；这就要求考生速读法或跳读法,快速确定文中的粗略信息； 其次, 微观分析, 抓住关键； 它要求考生对文章中有价值的材料进行分析, 争辩, 领会, 选择,整合,为自己所用；为此,要留意以下几点：关键章节；一篇文言文言简意赅,内 容丰富, 但文中总有围绕确定中心的

34、主要的重要的信息； 我们应当精确抓住这些章节； 关 键语句；如全文的中心句,段落起始句,段末总结句,作者评述性的文字等；关键性的词 语；要特殊留意文中的代词,文眼词和表修饰的词等,要加强对它们的分析,辨识； 第三,审清题目,善用排除法；要善于运用排除法,将不符合题意要求的选项排除, 这样才能精确选择出所需信息； 必需留意每一个句子和题干规定的中心要形成因果或解证关 系；照管上下文,一般作者评论性的话不能作为选项,别人赞誉的话可考虑；要留意题干的 要求, 特殊留意主人公 （不要把别人发生的行为或品德张冠李戴） ,关键词 （如“正面”,“侧 面”“直接”,“间接”,“表现” 与“结果”等词语） ；

35、此外,仍要神奇跳过命题人设题的陷阱； 分析概括题 长期以来, 高考文言文阅读客观题最终一题涉及对原文内容的概括与分析, 实际上考查 ;. 第 7 页,共 8 页. 的是对阅读材料整体文意把握的才能； 该题干扰项 （即不符合原文文意的选项） 设置的基本 做法是, 在大体正确的说法中夹杂一两处不正确的表述； 么特点？我们拟以高考题为例作一番争辩； 那么, 这些不正确的表述究竟有什 1. 无中生有,即干扰项中的其人或其事不是文中固有的,而是命题者为了困惑考生故 意“杜撰”出来的； 2022 年江苏高考错在“蔡京 提出异议,但皇帝 的看法” ；而文 中“或言翰林学士未有出外者” 的“或” 是不定指代词

36、 “有的人” 的意思, 并不就是指蔡京, 说蔡京提出异议纯属无中生有； 再如 2022 全国高考第套试卷第 14 题 B 项说疏广要求归老 家乡,“中途曾经后悔” ,这“后悔”一说在原文中也找不出任何依据；此外, 2022 年江苏 高考“阳城看到朝廷腐败,皇帝又听不进谏言”不是阳城酗酒的缘由,文中无此表述； 2. 张冠李戴,即将甲做的事说成是乙所为,牛头不对马嘴；比如 2022 年辽宁卷第 6题 D 项“良淳见大势已去, 让士兵逃命” ,实际上让士兵逃走的是进城的敌兵, 不是赵良淳； 此处干扰为张冠李戴； 又如 2022 年全国卷第 10 题 C 项“而奸人赵君实与逃跑之徒, 只能躲 藏流亡”错误,文中说的是“自德深到县任职以来,君实呆在家中不敢出门；逃犯纷纷来自 首；”“逃跑之徒”是指四处流亡的人,而不是指与赵君实之流；此处干扰与前例如出一辙； 3. 曲解词义,即抓住文中某些关键词语歪曲懂得；比如 2022 年广东卷第 8 题