小学心理健康教育-【课堂实录】沟通,从心开始教学设计学情分析教材分析课后反思

1、沟通，从心开始教学设计活动背景与理念：小学四年级小学生的生理和心理都有了明显变化，他们独立意识越来越强，容易以自我为中心。他们喜欢与同伴一同游戏和学习，但情绪不稳定，容易冲动。在人际交流方面，他们不善于换位思考，不心情，从而严重影响了与他人的正常交往。所以，提高学生对人际沟通的认识，提高他们的沟通能力都是非常重要的。同时，在班集体学友爱，为营造积极向上的班集体做出自己的贡献。小学四年级小学生的生理和心理都有了明显变化，他们独立意识越来越强，容易以自我为中心。他们喜欢与同伴一同游戏和学习，但情绪不稳定，容易冲动。在人际交流方面，他们不善于换位思考，不心情，从而严重影响了与他人的正常交往。所以，提

2、高学生对人际沟通的认识，提高他们的沟通能力都是非常重要的。同时，在班集体学友爱，为营造积极向上的班集体做出自己的贡献。活动目标：1、通过活动，认识有效沟通在人际交往过程中的重要性。2向信息”的语言表达技巧，并能在日常生活中灵活地加以应用。活动方式： 游戏活动、 角色体验、自由讨论、情景表演等活动准备：彩色A4 纸张、课件、彩笔等活动过程：一、暖身游戏，导入话题游戏：我来说，你来做教师指令，同学撕纸游戏口令1、把纸上下对折。2、再把它左右对折。3、在对折后的纸上撕去左上角4、然后把这张纸左右对折。5、最后撕去右上角第一次游戏：活动规则：1、请同学们闭上眼睛2、不能跟老师、同学交流。3、按照指令进

3、行操作。游戏后，随机采访学生，倾听相同指令，为什么大家撕出的图案各不相同？第二次游戏： 活动规则：1、可以睁开眼睛看。2、不明白的可以问老师和同学。3、按照指令进行操作。二次游戏后，学生发现绝大多数同学居然撕出一模一样的图案。引导思考：前后两次游戏，指令相同，为什么却产生了迥然不同的结果？科学沟通方式。【设计意图】二、沟通感知，以手绘心1.故事情境播放同学之间出现沟通不畅的视频踩脚过线，引导学生正确看待小矛盾和小误会，解除学生的心理戒备，为他们在接下来的环节中能够坦诚地说出同学之间沟通不畅引发的种种问题埋下伏笔。以手绘心让学生尝试用各种不同颜色、不同形状的线条，如实地把自己和同学沟通不畅时的复

4、杂感受画出来。交流展示找学生展示交流自己的沟通感受图，呈现同学间沟通的问题，谈出自己的感受。三、情境 AB 面，提炼方法情境同桌之间A下课了，小红着急地写作业，小丽在看书。看到精彩处，小丽： “同桌同桌同桌”（声调变得不耐烦），小红忍不住发火： “你真烦人，你没看到我正着急写作业吗？爱看自己看。”小丽也生气地说：“好心分享书，你竟然朝我发火，不识好人心。”两人谁也不理谁了。1、小组活动：讨论沟通不畅的原因2、查找吵架原因直观形象的故事情境，让学生回忆起自己与同学产生冲突的那些的话值得聆听 ，有效沟通能使人与人之间相互理解、相互包容、相互信任。情境同桌之间B下课了，小红着急地写作业，小丽在看书。

5、看到精彩处，小丽： “同桌同桌同桌”，小红：“同桌我今晚有主持课，我得赶紧写作业。要不晚上会睡得很晚。”小丽失望地说：“那好吧，我先看。”小红：“我知道你的心意，我会赶紧写，一会儿再陪你看”写完作业的小红小丽一起幸福地看书。1、分析友好原因情境剧中两个同学甜蜜相处的画面，与前面吵架的画面形成了鲜明的对比，同学们两相对比，就能够自己悟出友好是需要用真诚、理解和包容来营造的。2、雕塑体验“微笑时刻”感受在彼此之间搭建一座心灵之桥的甜蜜和幸福。“雕塑”微笑时刻，让学生全身心投入体验，心灵受到震撼。定格的画面，直击学生心灵深处，让他们感悟微笑能带给他人幸福与愉悦， 四、行动在线，快乐点击1、小组讨论，

6、场景对话我们应该怎么说怎么做呢？情境一：我的脚被小东踩了一下。情境二：小强是我同桌，他的手总是会不知不觉放到我这边来。情境三：放学后要训练，可是值日班长给我安排了很多任务，我情境四：自习课，同桌跟后位说话，吵到我写作业。五、总结提升，心灵寄语活更健康、快乐。沟通，从心开始学情分析四年级孩子的一般年龄是-10 岁，在小学教育中正好处在从往困扰，如自我封闭、敌意、不合群；另一方面又喜欢结交朋友，注重友谊。因此，帮助学生建立良好的人际关系，应从协助学生形成正确的人际交往态度、获得有效的人际沟通技能开始。十二的学生的同学不知道问题出在哪儿，也不知道怎么解决问题。本课程的设计通过各种活动，运用积极心理学

7、的理念，在游戏、体验中，让学生观察、思考在与同学交流沟通时，问题出现在哪里， 寻找自己提升沟通能力的方法，优化自己的行为、语言，让同学之间沟通从心开始效果分析沟通从心开始一课针对学生平日里遇事从主观出发不会换位思考，不会与人沟通而设计的。本节活动课由暖身游戏“我来说你来做 设计故事情-画沟通感受图并交流情境剧表演雕塑积极行为行动连线等一系列活动组成。从活动效果看，让学生亲身参与，体验感悟从而学会与人沟通的技巧。常的学习生活中打下坚实的基础。其中让人感受深刻的是“雕塑积极行为”的环节，学生们入情入境，在音乐声和教师的引导语下，彼此面对面，真诚的眼神、灿烂的微笑，将美好与幸福凝固在那一刻，教室里充

8、满了正能量。每一个孩子的心灵都受到了震撼，也将这种感受铭记。沟通，从心开始教材分析沟通，从心开始是ft东画报出版社出版，由ft东省教学研究室编写的小学心理健康四年级全一册的第十课内容。教材分“撕反复解读教材，教材的四个版块一环扣一环，阶梯状安排。“撕纸游戏”两次不同结果的撕纸，使学生体验到沟通的必不可少。初步感悟双向沟通的重要性。“有效沟通”将游戏的双向沟通延伸到生活中，人与人的交往沟通中如何实现沟通的有效性。将条文式的道理深入浅出，浅显易懂。“沟通锦囊”通过设定故事情境，让学生在情境中体验，自己即助了自己，达到助人自助的效果。“行动在线”连线生活，将所找到办法，运用到实际生活中解决真实遇到的

9、问题。将抽象的理论变成实实在在的行动。“心理甜甜圈”拓展了沟通的内容。让学生了解到表情、动作都提升自己的沟通能力。本节课的设计遵循心理健康教育课的设计和实施等要求，能够做到贴合学生实际生活，满足学生需要，多种形式进行团体辅导，帮助学生在活动中进行体验，帮助学生了解沟通从心开始，达到心理健康教育的目的。沟通，从心开始评测练习怎么说，怎么做呢？赶紧来试试吧！1现在他正朝着我走过来。我会说”2、妈妈从不让我周一到周五晚上看电视。今天回到家，我早早写完做业，妈妈还没有回来，我就打开电视看了起来。这时，妈妈推门而入，直直地看着我。我会说：“”3这一期板报你给我们当美编吧4、小英早上乘车去学校，正赶上堵车

10、，挤得水泄不通。她绕道赶到学校，迟到了五分钟，老师批评她不遵守纪律5、小林很喜欢看课外书，爸爸看见了总是说：“你就是不好好学习功课，看起闲书来倒挺起劲儿。”6扶起来。一位阿姨走过来，不高兴地说：“你怎么把我孩子碰倒 了？” 沟通，从心开始课后反思沟通，从心开始是ft东画报出版社出版，由ft东省教学研究室编写的小学心理健康四年级全一册的第十课内容。主要让学生法解决实际遇到的沟通不畅的问题。反复解读教材，讲课的过程中，我总共修改了六遍，不断寻找贴近孩子生活的实际点，变换授课内容的层次，深入浅出，关注体验。本节课的重点是让学生体会到沟通时对对方的尊重、理解、换位思考。第一次试讲时，通过情境剧表演同桌之间谈看法，但学生们却是看了热闹，事不关已总有隔靴搔痒的感觉，走不到情境中去。所谈也没有什么意义。始翻阅大量的资料学习中小学心理健康教育指导纲要在“关注体验”的理念下，我设计了“我手绘我心”的环节，让孩子们将自己与同学之间不顺畅的感受以不同线条、不同颜色，任意呈现。绘画的过程既是沉淀的过程，也是一个打开心扉的媒介，而且每一个孩子都在绘画的过程中倾诉着自己的心情。相传递着尊重理解、团结友爱。教室里满满的正能量。实际问题