小学中年级促进学生自主阅读的教学策略研究_第1页
小学中年级促进学生自主阅读的教学策略研究_第2页
免费预览已结束,剩余3页可下载查看

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

1、小学中年级促进学生自主阅读的教学策略研究 摘要:自新课改以来,自主学习成为学生学习的一个主要方式,尤其是对小学中段的阅读学习,语文课程标准指出阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。王荣生教授也指出语文课堂教学的改善在于以以教的活动为基点逐步变为以学的活动为基点。我校的双线五环模式中也指出要学会学生自主学习。因此,在语文阅读课中教会学生如何运用阅读策略从而自主阅读,引导学生从学会阅读到从阅读中学习是语文教学的重要任务之一。 本文旨在通过对自主学习阅读的梳理,自主阅读学习的含义、自主阅读学习的特点、自主阅读学习的阶段和教师自主阅读教学的有效策略三方面阐述。 关键词:自主学习

2、、阅读策略 自新课标指出学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式以来,自主学习逐渐成为学生学习的一个重要方式,而小学中段正是衔接小学低段和高段的重要时期。学生逐步从字词句的学习迈入到对篇章的理解中。 一、自主阅读的含义 自主学习是指学习者能够主动地计划、选择和运用策略调控个人的感受、行为和环境,能够有效达到所设定的目标。 阅读是文本的信息加工过程。Goodman在1976年依据完形心理学理论发展出自下而上的阅读模式,强调阅读

3、理解受个人过去的经验以及先前的知识影响,运用一定的阅读策略及文章的前后脉络去解读文字讯息。 安德森在1981年提出交互模式强调的是读者是一个主动的讯息处理者,处理的目的在于见后,一个可以说明文章意义的模型。 Jschall在1983年提出让学生从学会阅读到从阅读中学习。 自主阅读学习则是在教师讲解和示范阅读方法和策略后,学生能够主动的去尝试和独立运用这些方法和策略,达到自主学习的能力。 二、自主阅读学习特点 (1 )引导性 在小学阶段,策略发展处于过度的阶段,儿童虽然已经掌握了许多策略,但是他们不能有效的运用策略进行学习,小学生的认知学习策略的发展特点告诉我们,为了更好的帮助小学生更好地自主学

4、习,应符合学生认知规律。 在这个自主学习的进程中,学生不再是被动的接受知识,而是能够积极的建构自己所学的知识;与之相对应的教师也不再是被动的知识传输者,而是根据学生阅读学习过程中适时的进行引导,提供方法策略等,给学生一个阅读学习的支架,学生搭上支架后理解阅读策略从而学会阅读;如果只是让学生独立完成任务而不加以引导的话,学生可能在阅读的过程中没有学习,因为他们不清楚理解文本是否只是根据本文问题和回答就可以了,我们需要帮助学生将阅读视为一个有意义的过程而不是机械学习的过程。 (2)建构性 图式理论认为阅读理解是在课文的各个部分之间,在课文和读者个人之间积极构建意义的过程,课文本身并不带有意义,它仅

5、是创造产生意义的蓝图,它向读者提供了如何从已有知识和经验中使用一定策略来构建意义的方向。也就是说学生在阅读时运用之前掌握的阅读策略进行理解文章来积极构建新的意义,这才是有效的阅读,也就是学生已经从学会阅读到从阅读中学习,成为了一个自主阅读者。 三、学生自主阅读学习阶段 阶段一:自主观察,尝试理解 (学会阅读) 教师通过讲解和示范学习的方法;学生通过观察成熟学习者(教师)的行为,初步掌握学习的方法。在教师教授的过程中要注意讲解清晰准确 阶段二:自主模仿,尝试使用策略(学会阅读) 教师通过设计简单的活动,生尝试运用策略,并开始尝试找出特点,师指导。在过程中要注意阅读活动应简单,特点比较明显。 阶段

6、三:内化能力,独立运用策略(从阅读中学习) 教师放手让生独立运用策略阅读;学生内化所习得的能力,独立运用策略。在这一过程中,教师提供为学生独立运用策略和自我检讨的机会 阶段四:自主阅读(从阅读中学习) 教师放手让生独立运用策略阅读;学生能够独立使用策略阅读 四、教师自主阅读教学的有效策略 依据中段学生的心里特点,从字词句的学习过度到篇章语言的学习,为了提升学生的自主阅读学习能力,教师在教学中采取以下教学策略: (1)优化提问策略,提升学生阅读思维能力 在自主阅读的教学中,为了能让学生真正能独立运用阅读策略主动的阅读,教师应转变其阅读教学观念,教师由传统的知识的提供者转变为学习的促进者,是学生阅

7、读脚手架,在这一观念的转变过程中就需要教师给学生提供充分的参与学习的机会,让学生积极的与文本发生对话,有效的进行引导,如何提问就显得尤为重要,提问应如何有效,做到真正的一种阅读文体一种有所得,在提问策略中,应转变旧有的直接提问策略,可以根据不同的文本体式进行直接性-提取信息,提升学生的信息检索和提取能力;间接性的推论信息,提升学生的判断能力;创造性-批判性的问题,学生利用观点的撞击,引发学生的深度思考;间接性-推论信息;换角度的问题,使学生能够转换角度,思考的新的观点与角度,刺激学生的思考。 (2)结合单元目标,教授阅读策略 为了让学生更有针对性的学习阅读策略,教师应结合新课程标准、教材特点、单元教学目标,有目的的进行阅读策略的教学,如在四年级上册的语文教学中,需要学生能联系上下文,理解词句的意思;能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。所以在阅读课堂的教学中,应教授学生提问策略、推论策略(抓关键词理解、联系上下文理解、联系生平、联系时代背景、分析修辞手法的运用、提问策略、推论策略、综合策略)、综合策略 (提取信息、结构策略、选取策略)等。 (3)优化阅读材料,内化掌握的策略 为更好的有针对性的促进学生阅读策略的学习,应选取那些符合新课程标准、

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论