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文档简介

1、作。备好课，是上好课的前提。教师要根据课程标准的要求和本门课教学过程设计等等。对于一个老师，吃透教材，分析教材的重难点，生的主动需求，从而变“我要学”为“要我学”，久而久之，学生会对这者就如何做好学情分析谈谈拙见。1学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中1“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。学情:认知基础；技能维度，指学生已有的学习能力；素质维度，指学生的可能发生的状况与可能的发展。2因此学情分析不仅仅是把学习者认知基础的分析单纯理解

2、对策。笔者将围绕实践中的诸多问题，进行相关的阐述。一、只重视教材分析，缺乏学生起点状态分析层次的理解，这就需要我们做到以下几点：1.重新认识学生现在学生的学习渠道越来越宽了：比如网络，报刊杂志，他们在我们教师如何去充分估计和了解学生的这些已有积累作为学生的学中找到切入点与新知识联系起来，做到“温故而知新”2.钻研教材，把握好“逻辑起点”教学中，我们要把握学生的“逻辑起点”，必须认真钻研教材，研的横向联系和纵向联系。只有把握了“逻辑起点”，教学中才能大胆取舍，灵活施教。反之，则很难创造性地搞好教学。3.要关注“现实起点”，机智调整“教学进程”实起点，应该在课堂上倾听学生的真实想法。在倾听中了解学

3、生，我懂，找到学生的最近发展区，调整预设的教学过程，构建好知识结构体系，这是一堂好课的关键。二、只有教学内容传授分析，缺失学生接受能力分析差。不仅如此，在接受能力上，常常发生这种现象：同一个内容，接受能力较好的学生很快就掌握了，积极地和老师之间进行有效互动，而接受能力稍慢一点的学生却还懵懵懂懂。因此需要教师分层设计，学得好，使每个学生在各自的接受能力上获得发展。不同层次的分析。比如一些遗传类的题目，可以用棋盘法，也可以用运用数学方法进行解题。三、侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析境、家庭背景、自身思维方式的不同，他们的基础、性格、智力等存在着差异，因此，这就需要教师在制定教学目标时，尽量做到分层制定教学目标，让教学目标个性化。要以教材为凭借，以学生的个体差异为出发点，确定出“最近发展区”，制定出不同层次的教学目标，使目标起到分层激励的作用，让其潜在的学生能力得到最大的发展。四、注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要习的活动中来。因而，教学要获得成功，就必须想方设法启动学生的学习的学习目标。好的激发学生的学习动机。比如，在讲基因是具有遗传效应的DNA片段这一节时讲述DNA指纹技术，在讲化学元素作用的时候讲述如学习兴趣，从而让他们认识到学到的知识是有用的。没有真正做好学情分析，一堂课

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