【教育工作】激发学生主动学习之我见

1、【教育工作】激发学生主动学习之我见数学课程标准指出：“不同的人在数学上得到不 同的开展J我认为，这句话的实际含义是，注重学生个 性开展，促使学生的知识能力、情感、意志在各自原有 水平上得到开展。在数学课堂教学中，把面向全体学生 作为课堂教学的基本立足点，从充分发挥学生的主体地 位和主动精神出发，分层前进，鼓励和引导学生积极参 与到数学学习中去，主动学习知识，增长技能。一、教师心中装有每个学生教师心中要装有每个学生，掌握每个学生的知识状 况、学习习惯、学习方法、能力水平，按其实际学习能 力划分为ABC组。在教学中，要从不同层次学生“最近 开展区”出发，指导学生开展学习活动。例如，A组要能 正确理

2、解掌握基础知识；B组在理解知识同时，初步培养 能力；C组着重开展思维能力。在问题设计上，表达梯度 性，如教“长方形的面积”内容时，拿一个长5cm、宽 3cm的长方形纸板，想一想怎样求它的面积，问题设计:A组阅读课本，你能按课本图示把每个1cm的正方形摆上 吗？它们的长和宽之间有什么关系呢？ B组阅读课本，你 能根据操作实践，说出长方形面积公式推导过程吗？ C组, 你还可以用其他方法推导长方形面积的公式吗？问题设计科学而有层次，能让学生“既吃饱又吃好”。 在练习设置上，可按难易程度分为ABC三组不同的练习 题，A组为基础练习题，B组为综合练习题，C组为开展 练习题。或按“必做题”与“选做题”两种

3、层次设计，“必 做题”面向全体，而“选做题”那么让不同层次学生自主 选做，使不同学生都体验到练习成功的乐趣。二、创设质疑情境，让每个学生主动学习古人说：学起于思，思源于疑。有疑才能启发学生 的求知欲望，使学生的思维处于主动积极、愉快地获取 知识的状态，唤起他们的学习兴趣，而学生对数学课的 兴趣，直接影响他们的学习效果。教师要根据不同层次 学生的心理特点，采取恰当的方法创设情境，引发出每 个学生的求知欲，从而积极主动地探索新知识。例如，教学“除数是两位数的除法”内容时，一上 课，我就用挑战的语气说：“同学们，不用除，教师一看 就知道商是几位数，不信，咱们试试看J接着让学生随 意说出一些除数是两位

4、数的除法算式，而我对答无误， 学生也就迫不及待地想知道“诀窍”，想赶快解开心中的“谜二于是每个学生求知假设渴的情绪被激发起来，产生 了强烈的求知欲。这样学生就会带着浓厚兴趣去学习知 识，成了主动探索者，自身产生的内动力会自然而然地 驱使学生主动地攻克难点，学好数学。三、运用数学魅力，激发学生兴趣，让每个学生主 动探求新知小学数学本身存在一些有趣的规律和现象，这正是 数学的魅力。教师要充分利用这个因素，设计出让学生 置身于其中的数学程序，从而在教学中让学生的思维始 终处于活跃状态，激发他们学习的兴趣。长此以往，每 个学生在教师的激发下，都会增强学习数学的兴趣，使 他们主动参与到探求新知的活动中。

5、如教学“商不变的 性质”内容时，首先讲了一个“猴子分桃”的故事。一 天国王让孙悟空把24个桃子平均分给4个小猴吃，悟空 听后，满脸很不高兴，等悟空分完后，国王就问：“悟空 你怎么不高兴呀？ ”悟空说：“每个猴子才分得6个桃子 太少啦，能不能多分一些？ ”国王听后，说：“可以，那 我给你480个桃，但是有个条件，你必须平均分给80个 猴子吃，行吗？ ”悟空一听，可高兴了，就带着桃子准 备分给猴子们吃。学生听完故事后，教师引导学生思考， 这次每个猴子分得桃子多了吗？悟空应该高兴吗？为什 么？通过这样的设计，就展现了数学魅力，使学生的思 维活跃起来，对掌握商不变的性质也就容易多了，从而 让每个学生学

6、有所得。四、培养学生主动学习能力，形成主动参与学习的 习惯数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人” “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动 手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方 式”。因此，教师在课堂上应相信学生，大胆放手，让学 生积极参与，最大限度地在时间、空间上给学生主动学 习的机会。如在新知学习前，放手让学生自己凭借“已 知”探索新知”，找出知识的连结点，让学生在自己探 索学习策略和方法中，找到解决问题的最正确途径。例如， 在教学“除法应用题和常见的数量关系”内容课时，我 开门见山地导入新课，前面已学习了 “乘法应用题和常 见的数量关系“，这节课我们在此基础上学习“除法应用 题和常见的数量关系”并板书课题。然后提问：你想学 到哪些知识？学生自由发言后，教师把同学们说的内容 加以归纳，并出示这节课的学习目标：学习和掌握除 法应用题常见的数量关系。能运用应用题中常见的数 量关系解答有关应用题。除法数量关系与乘法数量关 系有什么联系。学生根据课题，选择本节课的教学目标， 进而主动参与课堂教学活动，自己发现要学习的东西， 这样他们就会主动地动口、动脑，积极参