惩罚教育和教师惩戒权整合

1、第一种定义方法：教师惩戒权应该是指基于教师职业地位而拥有的，依法对学生的失范行 为予以否定性的评价，避免其再次发生，以促进其合范行为产生和巩固的一种教育 权力，是维持教育教学活动正常秩序、保证教育教学活动正常开展的重要力量所谓的“惩戒权”就是老师对做错事的学生，通过巧妙、科学、人性化 的惩罚方式惩罚学生，以示警戒效用的权力。教师惩戒权,就是教师为了维护学校教育教学活动的正常秩序，保障教育 教学活动的正常开展，依据义务教育法赋予教师的教育权利，针对违反学生行 为规范、破坏学校校纪校规的学生而行使的一种教育管理权，它既是教师基于职业 地位而拥有的一种强制性权利，也是教师的职务权利之一。惩戒是指通过

2、对不合范行为施予否定性制裁，从而避免其再次发生，以 促进合范行为的产生与巩固”它必须是以学生违反规则的错误行为为前提，以教育 学生为目的。第二种定义方法：惩戒VS惩罚：从辞海中的含义，到思想政治教育实践中，两者都存在着程度的不同。 “惩罚”的程度较“惩戒”较高，更容易演变为备受争议的“体罚”与“变相体 罚”学生。“惩治过错，警戒将来？”。从心理学意义上讲，惩戒就是通过给学生 身心施加某种影响，使其感到痛苦或羞耻，激发其悔改之意，从而达到矫正的目 口。“教师惩戒权是教师在教育教学过程中依法拥有的对学生的失范行为进行处 罚，以避免失范行为的再次发生，促进合范行为的产生与巩固的一种权力，是教师 的职

3、权之一。” 惩戒VS体罚：体罚是对学生给予身体上感到痛苦或极度疲劳的惩罚，并造成学生身心健康 损害的侵权行为，它包括体罚和变相体罚。体罚是对学生的身心健康有害的一种惩 罚方式，主要是采用暴力的形式对学生的过错行为进行惩罚。惩戒：“教师惩戒权是教师在教育教学过程中依法拥有的对学生的失范行为 进行处罚，以避免失范行为的再次发生，促进合范行为的产生与巩固的一种权力， 是教师的职权之一。”依据一、传统的教育理念。“养不教父之过，教不严师之惰”。在漫长的中国历史中，教师享有无可争 辩的惩戒权，然而今天教育部门却专门要在一份文件中指出班主任拥有这种权利。在中国历史上，教师从不缺惩戒权。“万般皆下品，唯有读

4、书高”。自从隋 唐确立科举制度以来，通过读书考取功名成为绝大多数人走进上层社会的方法。而 教师作为“传道、授业、解惑”之人，往往是道德和知识的化身，具有崇高的品 格，社会地位极高，得到学生家长的尊重。因而，家长将孩子交给教师后，几乎是 任其管教，少有干涉。教师对学生所犯的错误则拥有充分的惩戒权：轻则罚抄课 文、罚跪，重则戒尺打手心、退学。正所谓，“不打不骂不成材”，“严师出高 徒”，过去从来没有人怀疑过教师的惩戒权，没有家长干涉教师对孩子的惩戒。二、从学生的心理发展特征来看在中小学生这个年龄阶段，其心理发展是很不成熟的，容易受到外界的影 响，而做出一些不良行为，这就需要对学生进行引导，在必要时

5、也要采取相应的惩 罚措施。三、当前学生家庭中，家长对学生的管教日趋薄弱，在这种情况下，教师的 作用就日益突出，教师在一定程度上要承担家长部分管教孩子的责任四、从相关法律法规的规定上看1991年的中华人民共和国未成年人保护法、1995年的中华人民共和 国教育法、中华人民共和国教师法、1998年教育部发布的中小学德育工 作规程、2006年的中华人民共和国义务教育法以及2009年教育部颁布的 中小学班主任工作规定等法律法规的相关条文都对教师对学生进行教育批评做 出了相关规定。五、从相关的教育理论看前苏联著名的教育学家马卡连柯也指出：合理的惩罚制度不仅是合法的，而 且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于

6、形成学生的坚强性格，能培养学生的责任 感，能锻炼学生的意志和人的尊严感，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱力的能力。 美国得克萨斯大学教育学院的鲍里奇博士在他的有效教学方法一书中强调“惩 罚不能确保理想反应”，但同时也指出，我们可以“用惩罚来减少某一行为发生的 可能性和倾向性”；为了让但你呆在座位上，有两种选择一一或惩罚他做额外作 业，或奖励他从事某项兴趣盎然的活动。惩罚教育的意义教师惩戒权有利于促进学生身心发展学生的成长过程是一个由“他律”走向“自律”的过程，作为发展中的尚未 成熟的学生，首先必须接受外在的由教师代表社会所给予的强制规范的影响，这是 一个促使个体社会化的过程。而惩罚是遏止个性的过分

7、膨胀、矫正其非社会性行为 的手段。（1）惩罚教育可以改变学生狂妄、高傲的性格。惩罚教育可以熄灭学生狂妄嚣张 的气势，及时让学生认识到自己的错误，明白不管是谁犯了错，都必须接受惩罚。（2）惩罚教育可以深化学生对错误的认识。惩罚教育可以深化学生对错误的认 识，在惩罚中意识到自己的所作所为是错误的，是不被认可的，是要受到惩罚的， 从而记住教训，避免了错误的再次发生。（3）惩罚教育可以使学生明事理，辨是非。惩罚教育可以使学生认识到哪些事情 是可以做的，哪些事情是不可以做的。（4）惩罚教育可以培养学生的责任感。犯了错就要接受惩罚，犯了错就要对自己 的行为负责，接受惩罚，使学生明白了其中的权力和义务的关系

8、，从而自觉维护集 体纪律。教师惩戒权有利于完善学校教育制度化，实现教育活动教师惩戒权的行使具有维护学校秩序的作用。学校作为专门培养人的教育组 织机构，其各项工作都应该有条不紊、井然有序地开展，这就需要靠一定的纪律来 维护。教师惩戒权存在的基本前提就是维护学校正常的教育教学秩序，保障学校活 动的有序进行，消除那些违规行为对学校正常活动的不良影响。这有利于形成正确 的舆论，树立良好的校园风气，有效地抵制学生中的歪风邪气，维护学校纪律和各 项规章制度，进一步完善学校教育制度，使得师生的权利义务、职责地位及其互动 关系明确化，创造制度化、规模化的现代教育体制。教师惩戒权对于社会的和谐稳定有一定的促进作

9、用学校就是社会的缩影，在学校阶段，恰当的惩戒手段可以使学生知法守法， 因违“法”而被“究”，体验法律的严肃性及违法的痛苦，促成其养成良好的遵纪 守法习惯，从而预防犯罪。这对于学生走出学校，步入社会有一定的意义，降低整 个社会的违法犯罪率，这有利于促进社会的和谐稳定发展。对策（一）加强立法控稍，依法治校，使教师惩戒权的行使有据可依。（二）作为教育一线的教师有责任有义务认清“惩罚”与“惩戒”的区别，这是正 确行使教师惩戒权的前提。同时，也必须改变学生及学生家长对“教师惩戒权”的 误解。（三）不断提高教师素质，更新传统的教学譬理方式和教学观念，加强原则控制。教师应增强权利意识与敬业观念，树立尊重学生权利的新的师道观，转变教 学观念，防止过于依赖或过分使用惩戒权。同时，要掌握以下原则，防止不合理实施惩戒权：教育性原则尊重性原则灵活性原则公正客观原则（四）教师要要了解惩戒的目的是教育，而非惩罚。惩罚教育要采取爱心做主的惩罚。要求老师在实行惩罚教育的时候不能伤 害学生的自尊心，在进行惩罚教育时不能恶语伤人，以粗暴、讽刺、挖苦的语言对 学生进行惩罚教育。实行惩罚教育时要有理有度。要求老师要明察秋毫，在进行惩罚教育时要 对事情的来龙去脉有一清二楚的了解，对学生犯的错误进行分析，是初犯还是屡 犯，是故意的还是无意的都要清楚。实行惩罚教育时教师要做到公