有效教师这本书从有效教师的内涵与发展目标

1、PAGE PAGE 26有效教教师这这本书从从有效教教师的内内涵与发发展目标标、发展展环境、有效教教师的核核心素质质、发展展策略和和发展性性评价等等方面为为学习者者提供基基本理念念和实践践指导。现代汉汉语词典典对“效”的的解释是是“效果果，功效效”，其其词条包包括效果果、效能能、效率率和效益益。综合合起来就就是各种种力量、做法或或因素产产生的结结果和作作用。有效就是是高效能能。“效能”主要指指办事的的效率和和工作的的能力，效能是是衡量工工作结果果的尺度度，效率率、效果果、效益益是衡量量效能的的依据。高效能能就是效效果、效效率、效效益的综综合体现现。可以以说：注重效果果、提高高效率、改进效效能、

2、追追求效益益是我们们每一个个教育工工作者日日夜探寻寻、反复复实践的的课题。接下来我我从“有效”入手，把我对对这本书书的学习习体会和和大家共共同分享享。单元一 有效效教师的的内涵与与发展目目标本单元研研修任务务(一)了了解有效效教师内内涵，编编写本地地(特别别是农村村)有效效教师的的案例。(二)形形成有效效教师的的基础人格格特征，分析自自身的人人格特色色，用实实证的方方法研究究自己对对学生产产生的影影响。(三)分分析自己己所处于于的成长长阶段，提出近近三年专专业发展展的具体体目标。包括三个个专题：有效教教师的内内涵、形形成基础础、发展展目标。专题一 有效效教师的的内涵在当代教教育实践践中，教教师

3、的工工作职能能出现了了深刻的的变化，这种变变化极大大地提高高了教师师劳动的的复杂程程度和创创造性质质。教师师在整个个职业生生涯中，经历着着一个不不断解决决问题的的过程。这个过过程也是是教师自自身成长长与发展展的过程程。那么什么么是教师师专业发发展呢？也就是是教师以以自身专专业素质质包括知知识、技技能和情情意等方方面的提提高与完完善为基基础的专专业成长长、专业业成熟过过程。有效教师师的内涵涵：良好的的职业道道德、丰丰厚的学学科知识识、突出出的教育育教学能能力。 对自自己的工工作具有有反思态态度和积积极探索索的能力力，成为为研究者者。善于和和学生、同事、领导、社区、家庭沟沟通与联联系，是是个成功功

4、的教育育合作者者。学校管管理的积积极参与与者一所学校校要想拥拥有高质质量的教教学，教教师是最最关键因因素。高高素质的的教师能能不断提提高教学学，有利利于学生生成长，有助于于学校发发展。一一位成功功的教师师具备的的特征表表现有：1、饱满满的教学学热情。2、娴熟熟的专业业知识。我们密切切关注自自己专业业的发展展。跟上上您所学学专业的的发展趋趋势。知知识是活活的，新新生的，人也如如此。3、有组组织的教教学。教师有效效组织教教学意味味着学生生拥有更更多有效效学习时时间。教教师需有有一套行行之有效效的方法法处理每每天的教教学事务务，如收收集学生生的作业业，分发发学习资资料，布布置任务务，检查查任务，交流

5、班班级信息息等，并并形成班班级惯例例。这样样不仅能能保证班班级工作作井然有有序，同同时为教教师和学学生赢得得充裕的的学习和和娱乐时时间。4、有活活力的教教学。充满活力力的老师师铸就充充满活力力的课堂堂，带起起一群有有活力的的学生。活力不不是一个个原点的的思考，而是经经纬线般般辐射开开来的活活跃与跳跳动！5、良好好的态度度。伏尔泰说说过：“人们每每天所作作的最勇勇敢决定定，莫过过于决定定拥有一一份好心心情。”“身体是是父母给给的，心心情是自自己给的的。”电视连连续剧暗算中的这这句台词词给我的的启发很很深。作作为一名名教师，为了学学生还真真需要时时时调节节自己的的心情。整天与学学生打交交道，难难免

6、要与与学生发发生小小小的摩擦擦。事后后总后悔悔处理得得不够理理智，没没有照顾顾到学生生的心情情，没有有保持住住自己和和蔼可亲亲的形象象，更没没有达到到育人的的效果。一时的冲冲动也许许会毁了了半生的的教师修修行啊！那么怎怎样才能能在教育育教学中中保持好好心情，不那么么冲动呢呢？不妨把自自己看得得崇高一一点，伟伟大一点点。一个个崇高而而伟大的的人怎么么好意思思跟孩子子们较劲劲呢？怎怎么好意意思发火火呢？6、成功功地管理理课堂。有纪律、有秩序序的班级级环境是是学生完完成学业业的基本本保障。建立、执行课课堂管理理制度，教师须须遵循持持之以恒恒和公平平的原则则。开学伊始始，教师师就应建建立班级级管理制制

7、度，并并不断完完善。应应避免建建立规则则，而又又不执行行。这容容易传递递给学生生这样的的信息：教师所所说的话话无关紧紧要。7、有计计划的教教学进程程。有效的学学习是与与学习机机会密切切相联。有效的的学习是是“做中学学”。8、拥有有成功的的人际交交往技巧巧。教师需要要与他人人合作，如果人人们不喜喜欢您的的行为，会远离离您，更更不愿帮帮助您！与同事事、学生生父母和和学生建建立良好好的人际际关系是是非常重重要的。9、清晰晰的表达达。很多学生生并不知知道他们们的学习习内容和和学习目目的。这这需要教教师清晰晰表达，简洁示示范、讲讲解教学学内容，清楚解解释学习习目的。10、有有效的提提问。问题（直直接向全

8、全班或个个别的提提问）是是一种有有力的教教学工具具，能有有效培养养学生创创造性思思维。向学生提提问时，要留出出一定的的思考时时间，不不要立刻刻请学生生回答。一种无无效的提提问方式式：“小明，你认为为爱迪生生最有用用的发明明是什么么，为什什么？”因为，当你指指定回答答问题的的学生时时，其他他学生就就会松懈懈，不参参与思考考问题。相反，一一种有效效的提问问方式：“爱迪生生最有用用的发明明是什么么，为什什么？”然后停停顿35秒钟钟，让每每位学生生都有机机会思考考11、因因材施教教。12、带带给班级级成功感感。13、保保持高期期望。教师必须须对学生生充满期期望，保保持对学学生的期期望能引引导学生生良好

9、的的行为。学生们们希望教教师对他他们持续续抱有期期望。14、创创造愉悦悦的氛围围。单调和沉沉闷的教教室气氛氛会使学学习成功功率下降降，相反反，愉悦悦的教室室气氛能能刺激学学习。教教师不是是要创造造有魔力力的学习习环境，而是一一个愉悦悦的学习习环境，这个愉愉悦的学学习环境境是学生生成功学学习的燃燃烧剂。我也希希望我们们的学习习是一种种愉悦的的过程。这样的的培训、交流才才更有意意义！15、有有弹性的的教学。教学需要要弹性，能根据据具体情情况调查查教学，而不是是呆板地地遵循教教学计划划；能敏敏锐地感感觉到学学生需要要，从而而不断改改变惯例例和规则则以帮助助学生；能保持持积极的的态度，控制您您的情绪绪

10、，情况况变化时时，会调调整自己己制定好好的计划划。当然然，“弹性不不能偏离离得弯曲曲了形状状。”教育不是是僵化的的科学，根据不不同的教教育目的的和学校校目的，对教师师有不同同的要求求。这里里的155条特征征是成功功教师的的普适性性特征。专题二 有效效教师形形成的基基础核心理念念有效教师师形成的的基础是是其人格格特征：人格是人人的思想想、品格格和情感感的统一一体。圆圆满的人人格就像像一只鼎鼎，真、善、美美，好比比鼎的三三足，缺缺一不可可。苏霍姆林林斯基说说：“教育是是人与人人心灵上上最微妙妙的相互互接触”，教育育教学过过程实质质上就是是教师与与学生心心智和情情感交流流的过程程，人格格赋予教教师的

11、言言行情态态等活动动和形象象的一种种品味。教师正正是以这这种品味味来熏陶陶学生的的。教育是传传播文明明、塑造造灵魂的的神圣事事业，有有效教师师是以自自己的人人格来实实践对事事业的追追求的。有效教师师的人格格特征胸怀理想想，矢志志从教热爱事业业，追求求卓越以德立教教，奉献献中积累累“捧着一一颗心来来，不带带半根草草去。”陶行知知先生的的这句话话，标示示了有效效教师高高尚的师师德境界界，古今今中外不不朽的名名师们，都是在在以德立立教、以以身示范范的教育育过程中中站立起起来的，都是在在无私奉奉献，忘忘我的工工作中获获取成功功的。乐学善学学，学而而不厌悦纳自我我，自强强不息童稚之心心与长者者风范平和之

12、心心与坚韧韧精神坦诚开敞敞，善于于交往专题三 有效效教师的的发展目目标核心理念念有效教师师是处于于发展后后期的教教学与能能力协调调发展的的教师。有效教师师的内涵涵与自己己现在所所处的发发展状态态之间的的差距是是制定发发展目标标的依据据。关于我国国中小学学教师专专业发展展阶段的的研究根据我国国教师的的实际情情况，我我们把教教师专业业发展阶阶段分为为四个阶阶段：适适应期、发展前前期、发发展后期期和创造造期。适应期有充充分准备备的教学学新手这个阶段段教师素素质的特特点是：教育教学学实践能能力初步步形成。素质发展展还处于于较低的的层次，且发展展不平衡衡。发展期发展前期期能够够出色完完成教育育教学任任务

13、的教教学专长长型教师师这个阶阶段的素素质特点点是：教育教学学工作熟熟练化和和经验化化。素质全面面化。亟待提高高的问题题：教育改革革意识与与能力不不足。知识面狭狭窄。科研能力力较差。发展后期期教学学能力与与科研能能力协调调发展的的成熟教教师。这个时期期骨干教教师的素素质特点点是：教育工作作向学化化。知识深广广化。创造期教育育专家型型教师创造期的的教师的的素质特特点为：学识专深深化。目光的远远大与看看问题的的前瞻性性。根据自己己所处的的发展阶阶段制定定专业发发展计划划。单元二 有有效教师师的发展展环境本单元研研修任务务了解教师师专业发发展的趋趋势，能能够把握握趋势，提高专专业发展展的自主主意识。了

14、解政府府推进教教师专业业发展的的策略。了解影响响教师专专业发展展的一般般因素，并能够够结合自自己的发发展环境境，分析析影响自自身发展展的主要要因素，制定应应对策略略。分为三个个专题专题一 教师师专业发发展的趋趋势核心理念念教师专业业发展既既是社会会发展的的必然也也是教师师自身的的需求。按照教师师专业发发展的不不同阶段段，对教教师职前前培养、职初培培训和在在职研修修进行通通盘考虑虑，、整整合学术术性和师师范性、整体设设计。在基础教教育改革革的背景景下，全全新的发发展方式式从转变变教师的的观念开开始，反反思研究能能力的培培养成为为教师专专业发展展的重中中之重；教师任任职学校校的作用用凸显。教师专业

15、业发展的的知道和和管理向向着以教教师资格格证书制制度为基基础的培培养与使使用相结结合的方方向。教师专业业发展的的五大趋趋势：教师的专专业发展展制度逐逐步成为为大学教教育制度度的重要要组成部部分。教师教育育研究能能力的培培养成为为教师专专业发展展的重中中之重。教师专业业发展越越来越依依靠教师师教育改改革，并并要求发发挥教师师在任职职学校的的作用。教师任用用实现证证书化，教师专专业工作作者的社社会形象象日趋凸凸显。教师教育育机构和和课程实实施认定定制度，为教师师专业化化保驾护护航。教师专业业发展的的三个重重要专项项，表明明了未来来的研究究趋势：对于教师师职业由由强调工工具价值值转向内内在价值值对于

16、教师师发展有有强调外外部动力力转向重重视内部部动机对于教师师工作由由关注结结果转向向关注过过程专题二 政府府推进教教师专业业发展的的策略（略）专题三 影影响教师师工作效效能的因因素核心理念念影响教师师工作效效能的主主要因素素：教师的经经历和专专业发展展阶段教师理想想、抱负负和对教教育事业业的认识识学校领导导风格和和学校文文化氛围围专业发展展的支持持体系（如培训训、教研研和同伴伴影响）政府的政政策、学学校硬件件条件、教师待待遇、社社会舆论论等。单元三 有有效教师师的核心心素质本单元研研修任务务有效教师师需要具具备哪些些核心素素质。了解教师师的专业业知识、专业技技能、专专业态度度和专业业自主意意识

17、的内内涵结合实际际，分析析有效教教师的核核心素质质对教学学质量的的影响。教师的专专业知识识、专业业技能、专业态态度和专专业自主主意识这这四个方方面构成成有效教教师核心心专业素素质的整整体。分为四个个专题。教师的的专业知知识、专专业技能能、专业业态度、专业自自主意识识。专题一 教师师的专业业知识核心理念念教师应该该具有七七个方面面的专业业知识：学科内容容知识；一般教学学法知识识，特指指超出学学科内容容之外的的有关教教室组织织和管理理的主要要的原则则和策略略；课程知识识，特指指掌握适适用于教教师作为为职业业工具的材料料和程序序；学科教学学法知识识，指学学科内容容知识与与教育专专业知识识的有机机结合

18、；有关学生生及其特特性的知知识；有关教育育情境的的知识，包括班班级或小小组的运运转、学学区的管管理与财财政、社社区与文文化的特特征等；有关教育育的目的的、价值值、哲学学与历史史渊源的的知识。教师的专专业知识识应该是是结构化化的。处处于不同同发展阶阶段的教教师专业业知识的的结构有有差异。一、教师师知识的的组成北京师范范大学的的林崇德德教授等等认为，从功能能出发，教师的的知识可可以分为为四个方方面的结结构内容容：本体体性知识识、条件件性知识识、实践践性知识识和文化化性知识识。1、教师师的本体体性知识识。是指指教师所所具有的的特定的的学科知知识，如如语文知知识、数数学知识识。2、教师师的实践践性知识

19、识。教师师的实践践性知识识是指教教师面临临实现有有目的的的行为中中所具有有课堂情情景知识识以及与与之相关关的知识识。更具具体地说说，这种种知识是是教师教教学经验验的积累累。3、教师师条件性性知识。教师的的条件性性知识是是指教师师所具有有的教育育学与心心理学知知识。4、教师师的文化化性知识识。苏霍霍姆林斯斯基曾对对教师说说过：“在你的的科学知知识大海海里，你你所教给给学生的的教科书书里那点点基础知知识，应应该是沧沧海一粟粟。”具有广广博的科科学文化化基础知知识，这这是知识识结构的的基础部部分。其其中包括括社会科科学、自自然科学学、人文文科学、新兴学学科知识识，以及及计算机机知识、社会生生活常识识

20、和一门门外语。教师知识识的结构构性知识结构构是指一一个人的的知识层层次构成成情况，包括各各种知识识间的比比例、相相互关系系、相互互作用以以及由此此形成的的整体功功能。两种不同同的知识识结构型堆栈型型知识结结构放在每个个格子里里的是“知识点点”。如果果是结构构清晰的的“堆栈”，纵横横知识之之间都有有着密切切的联系系。从堆堆栈形成成的过程程有三种种。分别别是、和。表教师和和知识结结构堆栈名称称建立过过程型主动累累计型知知识点的的存放区区域是学学生自己己划分的的；知识识点是自自己放入入的型被动累累计型知知识点的的存放区区是按照照教师告告诉的划划分的；知识点点是教师师告诉放放入的型混乱型型学学生没有有

21、按照教教师的要要求划分分存放区区域；知知识点没没有按昭昭教师告告诉的放放入型结构构（塔型型结构）一般是是教师经经过长期期积累与与方法思思考逐渐渐形成的的。其特特点是以以最基础础的知识识与技能能为载体体，建构构起学科科观念，某些相相互关联联的学科科观念可可以被更更高层次次的主题题整合。最终升升华为看看待世界界的哲学学方法。专题二 教师师的专业业技能教师确保保教学的的有效性性，必须须要掌握握有效的的教学技技能。教教学技能能是教师师在教学学过程中中运用的的一定的的专业知知识和经经验顺利利完成某某种教学学任务的的活动方方式、核心理念念教师在教教学过程程中运用用一定的的专业知知识和经经验顺利利完成某某种

22、教学学任务的的活动方方式为专专业技能能。教师的专专业技能能包括：教学设设计技能能、教学学语言技技能、课课堂组织织和调控控技能、研究技技能、综综合运用用信息技技能和自自我监控控技能。教师的专专业技能能是在不不断地收收集关于于教学有有效性的的信息，并运用用信息不不断地调调试自己己的技能能水平中中发展起起来的。处于不同同发展阶阶段的教教师专业业技能发发展水平平有明显显的差异异。教学设计计技能所谓教学学设计能能力，是是指教师师在课前前根据学学生对象象的特点点，对教教学内容容进行组组织和再再加工，并选择择恰当的的教学模模式和方方法以取取得最佳佳教学效效果的能能力。简简言之，就是教教师在课课前对教教学中各

23、各要素进进行最优优化组合合设计的的能力。教学设设计能力力包括了了诸多技技能的组组合，其其基本内内容由以以下几方方面组成成。1、分析析学生特特点与组组合教学学内容的的技能。2、制订订恰当的的教学目目标的技技能。、选择择教学模模式与教教学方法法的技能能4、预测测课堂情情况变化化的技能能教学语言言技能教学语言言是教师师对学生生实施教教育教学学的最重重要的手手段。作作为主要要传输手手段和凭凭借的教教师言论论表述，首要的的一般要要求是科科学正确确，不出出错误。其次应应是条理理清晰，合乎逻逻辑。再再次，还还应该通通俗易懂懂，深入入浅出，符合学学生接受受水平。也就是说说：1.教师师的语言言必须体体现教育育性

24、和启启迪性的的导向。2.教师师的教学学语言必必须符合合学生的的特点。3.教师师必须掌掌握多种种口头语语言技巧巧，并培培养在教教学过程程中将之之进行有有机组合合的技能能。4.教师师必须具具有说好好普通话话的能力力。5.教师师必须具具有合理理使用身身体语言言的能力力。6.教师师必须具具有良好好的课堂堂板书技技能。课堂组织织和调控控技能 课堂教学学作为有有目的有有计划有有组织的的时间活活动，毫毫无疑问问应该以以既定的的教学目目标为统统领，一一切教学学活动都都应围绕绕教学目目标来进进行。 课堂教学学的组织织性是以以教学设设计和备备课时最最终确定定的教学学程序为为“蓝图”，按部部就班地地开展教教学实践践

25、活动。在课堂教教学中保保持教学学的计划划性和变变化性动动态平衡衡的主要要手段和和措施是是教学评评价，而而且主要要是形成成性评价价，即伴伴随教学学进程随随时进行行的教学学评价和和及时反反馈。合理地组组织调控控课堂教教学结构构，要突突出抓好好两方面面工作，一是抓抓好“开头”、“结尾”，安排排好“过度”和“照应”，使整整体课堂堂结构严严谨，井井然有序序，首尾尾衔接，浑然一一体；二二是合理理安排教教学节奏奏，使教教学过程程张弛相相见，节节奏分明明。 研究技能能教研结合合，从教教学熟练练型走向向专家型型。亦教亦硏硏，常教教常新。综合运用用信息技技能在信息社社会中可可以说信信息能力力是教师师的基本本功。所

26、所谓信息息能力，包括四四个方面面： （1）获获得信息息的能力力，即接接受、加加工、处处理信息息的能力力。（2）指指善于利利用信息息，即能能利用信信息进行行判断，作好决决策。（3）操操作能力力。（4）教教育预见见能力。自我反思思技能。教师教学学反思能能力可以以包括以以下几个个方面：计划与准准备。课堂的组组织与管管理。教材的呈呈现。语言和非非言语的的沟通。评估学生生的进步步。反省与评评价。专题四 教师的的专业自自主意识识（略）通过刚才才所讲我我们知道道了有效效教师的的内涵与与发展目目标，明明确了有有效教师师的发展展环境，掌握了了有效教教师所应应具备的的核心素素质，究究竟怎样样才能成成为一名名适应新

27、新形势需需要的有有效教师师呢？接下来要要讲的是是第四单单元：有有效教师师的发展展策略。专题一：做反思思-研究究型教师师实践反反思研研究三位位一体，反思是是教师专专业发展展的必由由之路。反思不不仅仅是是头脑内内部的想想一想，主要是是一个不不断实践践、学习习、研究究的过程程，是自自己与自自己、自自己与他他人更深深层次的的对话。反思型教教师不是是被动地地、消极极地考察察评判自自己，而而是积极极主动地地去发现现、探究究自己的的行为表表现和学学生的行行为表现现之间的的关联，在对自自己的“不满意意”的批判判中，努努力调整整自己的的教学行行为改善善学生的的学习行行为，以以促使学学生取得得更大的的学习成成就。

28、也正因为为如此，美国心心理学家家波斯纳纳给出了了一个教教师成长长的简洁洁公式：教师成成长经经验反反思。如果一个个教师仅仅仅满足足于获得得经验而而不对经经验进行行深入的的思考，那么，即使是是有200年的教教学经验验，也许许只是一一年工作作的200次重复复，除非非从经验验反思中中吸取教教益，否否则就不不可能有有什么改改进，永永远只能能停留在在一个新新手型教教师的水水准上。在这里我我们如此此倡导反反思研研究型教教师的重重要，那那么有必必要来看看一下反反思型教教师与经经验型教教师的区区别：反思型教教师： 能够自觉觉地对影影响教学学的相关关因素进进行逻辑辑推理、谨慎判断断以及批批判性的的分析,以此调调整

29、自己己的教学学计划、教学行行为、教教学方法法等。他他们不仅仅仅知道道“教什什么”,更善于于思考“何时教教”、“在何处处教”、“为什什么教”、“怎怎样教”等。技术型(经验型型)教师师： 是用别人人设计好好的课程程达到别别人设计计好的目目标的知知识传授授者。他他们仅凭凭自己的的经验,进行简简单的重重复;依依靠直觉觉的反应应,进行行机械的的模仿,忽视对对教学行行为的理理性思考考;注重重遵循教教学常规规,忽视视对其中中原理和和理念的的探讨。 下面我们们来了解解一下批批判反思思： 批判反思思最突出出的过程程就是寻寻找与验验证假定定，“假定是是我们所所持有的的对于世世界和自自己的处处境自以以为正确确的观念

30、念。”反思过程程的核心心是试图图从多种种视角来来看待问问题（视视角转换换）。怎么样进进行批判判反思呢呢？我们可以以着手从从不同视视角来寻寻找与验验证假定定，进行行“研究性性反思”。它们们分别是是：作为为教师和和学习者者的自传传，学生生的眼睛睛、同事事的感觉觉、理论论文献。具体来来说就是是：一、自传传反思教师的观观念和行行为一旦旦形成某某种结构构或体系系，做便便处于一一种“自以为为是”的“固执”状况，除非受受到有意意的挑战战或者在在实践中中碰壁，否则难难以改变变。自传传反思的的理念主主要通过过思想批批判来进进行。自自传反思思是通过过对自己己教学实实践的考考察，来来对自己己的行为为表现及及其行为为

31、之依据据的回顾顾、诊断断、自我我监控和和自我调调适，达达到对不不良行为为、方法法和策略略的优化化和改善善，提高高教学能能力和水水平，加加深对教教学活动动规律的的认识理理解。具具体包括括以下方方法：1、教学学录像2、教学学日志随着信息息技术的的不断发发展，许许多学校校已经开开始提倡倡发表教教学网志志，既能能自我回回顾，又又能资源源共享，为别人人提供一一定的借借鉴。3、教师师学习审审计也就是我我们经常常写的学学科的教教学工作作经验总总结。4、忠告告备忘录录：这一活动动要求教教师想象象自己将将要离开开当前的的职位，把自己己在工作作最好的的教学经经验也可可是曾经经失败的的教训作作为忠告告写下来来。这种

32、种备忘录录能呈现现教师们们认为是是职业活活动中决决胜关键键的因素素，为教教师提供供启示。5、角色色模型简简介：说白了就就是我们们自己要要树立一一个身边边榜样，以便进进行取长长补短，当然，你也可可以设想想一个完完美的老老师形象象，并不不断向这这个虚拟拟的人物物学习。二、从学学生眼中中认识自自己我们做教教师的可可以以学学生为镜镜子来反反观自己己的教学学实践。三、建立立批判对对话小组组所谓批判判，其实实就是站站在一个个更高的的层面上上，对历历史或现现实作甄甄别和审审视，对对人或事事进行分分析和解解剖，以以期发现现问题和和解决问问题。其其最终目目的是为为了更好好的发展展，其着着眼点是是广阔的的未来。我

33、们传统统的教研研组往往往受现代代主义哲哲学思潮潮的影响响，要求求教师们们依据一一定的客客观标准准进行自自我批判判，进而而适应外外部制定定的规定定与准则则，最终终达到“趋同”的状态态。而批批判性反反思强调调不确定定性，差差异性和和多样性性，理解解他人，尊重“趋异”。不利利于教师师的发展展。四、理论论的批判判我们教师师很容易易地认为为理论就就是一整整套有组组织的知知识，常常常把理理论看作作某种同同真理相相关的东东西，是是确定的的、完全全的和不不容怀疑疑的。实际上理理论文献献也要批批判性的的阅读。理论的的权威也也不一定定绝对正正确，我我们不应应一味地地盲从。专题二：以校为为本的发发展模式式核心理念念

34、：教师成才才的基本本途径是是“岗位成成才”。中小小学教师师专业发发展必须须在教育育教学工工作环境境中才能能实现。教师有机机会参与与学校的的改革时时，能够够把自己己独特的的见解和和观点付付诸于实实际工作作，使自自己的努努力目标标与学校校的发展展目标一一致。教师合作作研究不不仅可以以提高知知识与技技能水平平，而且且可以改改变获得得知识技技能的方方式和态态度。成功的校校本培训训方案是是实施校校本教师师培训的的前提。科学的校校本培训训设计是是实施校校本教师师培训的的关键。合理的校校本培训训框架是是实施校校本教师师培训的的指南。以校为本本的发展展模式，首先应应该把学校建建设成为为学习型型组织。一所学校校

35、向学习习型组织织的转变变会对每每个成员员产生深深远影响响。“我们不不能拿昨昨天的知知识教今今天的学学生为明明天服务务”。面面对今天天如此充充满活力力的研究究型课程程，我们们教师怎怎么办？唯一的的办法，最好的的办法就就是学习习、学习习再学习习。只有有学习，才能以以丰富的的阅历、广博的的知识来来教育学学生；只只有学习习，才能能由一名名学习型型的教师师进而成成为一名名学者型型的教师师、研究究型的教教师；只只有学习习，才能能清除教教育教学学中的赝赝品；只只有学习习，才能能真正拒拒绝平庸庸；只有有学习，才能真真正显示示教学生生涯的巨巨大张力力。学校校是放飞飞希望的的地方，而教育育的希望望不仅在在于学生生

36、，也在在于我们们教师、我们的的学校。作为教教师我们们应该首首先成为为学习型型社会的的践行者者。我们的学学习是为为了提高高教学水水平和帮帮助学生生成为成成功学习习者。当教师感感觉隔阂阂减少时时，同事事之间的的对话往往往是交交换有价价值的信信息。教教师之间间交流体体会能让让他们学学习到新新的东西西，也能能维持同同伴之间间的和睦睦关系。有案例分分析认为为，在那那些教师师质量高高的学校校，在以以下六个个方面做做的非常常到位。1、看法法与价值值：2、教与与学的组组织3、管理理安排4、领导导5、教职职员的发发展6、与社社区和学学区的关关系二、制定定并实施施以校为为本的教教师专业业发展计计划。如何开展展校本

37、培培训的实实践，最最关键且且最直接接的问题题就是如如何建立立一个可可实际操操作的校校本培训训方案框框架。这这对于广广大基层层学校而而言，更更有意义义。设计校本本培训方方案的基基本要求求培训必须须基于明明确的教教育和教教学观念念上，体体现教育育发展的的新理念念对教师师的新要要求。培训方案案应该体体现鲜明明的主题题特性。不要面面面俱到到。培训方案案必须体体现培训训者与受受训者的的共同参参与和积积极工作作。我们可以以将学生生所关心心的需要要教师解解决的问问题，直直接体现现到培训训方案之之中。在在这一点点上，我我想我们们还需要要做的更更好。培训中应应体现教教师学习习、教师师研究与与实践活活动相结结合的

38、特特点。方案中对对培训所所需的物物质条件件有明确确的规定定，包括括学习资资料，学学习场所所与设施施等。对方案的的实施与与监控与与评估的的要求每一种方方案的设设计都要要按照一一定的步步骤进行行。校本本教师培培训方案案设计的的基本步步骤有：组建校本本培训的的工作组组，由学学校校长长牵头负负责。实施需求求评定，了解学学校教师师的队伍伍现状。3、方案案的讨论论与修订订那么方案案制定后后，具体体的培训训形式可可以采用用以下几几种方式式：讲座法自学法观摩与观观察研讨会行动研究究下面谈第第三大点点三、远程程教育与与校本培培训相结结合形成成“四步式式”学习模模式那么什么么是“四步式式”学习模模式呢？它的基基本特点点就是以以远程教教育为起起点，面面授辅导导和多种种分散的的、以学学员为主主体的合合作学习习活动贯贯穿整个个培训过过程，以以改变学学员在课课堂中的的教学行行为跟进进，一堂堂课上学学生发生生的变化化激励教教师的学学习积极极性，把把教师反反思与交交流的心心得再输输入远程程资源之之中，是是一个“闭环”的学习习过程。第一步：远程教教育为起起点。第二步：重心下下移，以以“乡教师师学习中中心”为单位位开展校校本培训训