学前儿童社会性发展

1、学前儿童社会性进展 第一部分：学前儿童心情才能的进展一、 学前儿童心情才能的进展（一） 对心情的识别幼儿能够通过面部表情识别他人的内心世界；3 岁左右的大多数幼儿已经能够正确命名“ 欢乐” 的表情3-4 岁的幼儿开头学会识别“ 难过” 和“ 愤慨”4-5 岁的幼儿逐步学会使用“ 可怕” 这个心情标签争论说明,西方幼儿识别“ 难过” 早于“ 愤慨”,相反,中国幼儿识别“ 生气” 早于“ 难过” ；争论者认为,这和中国父母的心情表达习惯是相吻合的；在 中国文化背景下, 父母更重视自身的权威性, 愤慨更简洁保护个人权威, 而难过 就被认为是内心脆弱的表现, 因此父母更倾向于表现愤慨而非难过,这样,中

2、国 幼儿接触愤慨的生活情境相对较多,对于愤慨” 的识别也相对较好；（二） 对心情的懂得心情懂得是指幼儿看不到表情也能够懂得在一个详细情境下他人的心情感受；例如, 问一名幼儿：“ 妈妈给小明买了一盒巧克力,小明会有什么感受大多数幼儿能够懂得小明的情绪；这种心情懂得才能在幼儿阶段进展快速；5 一 6 岁的幼儿已经能够对自己和他人的心情体验给出合理的说明,而且与表情识别不同,幼儿对消极心情产生的缘由能够更好地懂得；这与生活中消极心情更简洁引起成人和幼儿的争论有关；二、心情表达才能的进展 心情表达才能随着年龄增长而增强；诞生时婴儿会表现出奇怪、痛楚、厌恶和满意；两个月时, 婴儿开头展露社会性微笑；27

3、 个月显现的其他基本心情是愤慨、哀痛、欢乐、惊奇和惧怕； 2 岁时,婴儿开头表现出复杂的心情,例如尴尬、害羞、内疚、嫉妒和骄傲,这些心情又被称为自我意识的心情,都是在自我评判过程中产生的；最初这些心情只有在成人在场观看他们的行为时才会产；例如：一个 耍并不会产生骄傲感,但是当父母在旁边时,而父母故作兴奋的表情会让孩子感到特别满意,3 岁的孩子在一个高高的滑滑梯上独自玩 他便会很满意地对父母说： “ 看,我高不高 .”他会乐此不疲地滑下爬上向父母显示自己的本事；在父母的引导和强化下,幼儿逐步将成人的评判标准内化,直到学龄阶段才能够 在没有外部监督的情形下为自己的行为感到骄傲、惭愧或内疚；三、 心

4、情调剂才能的进展（一） 心情调剂策略的进展 1.幼儿的自我心情调剂 初生婴儿的心情调剂比较困难； 他们只能通过将身体从引起不开心的物体旁边移开或是通过不断吸吮的方式削减某些不开心的冲动,过哇哇大哭来发泄自己的情感大部分时候他们只能通23 个月的婴儿能够采纳掌握视觉留意的方法来调剂心情；例如：父母在逗宝宝时,宝宝乐不行支,但是突然会把视线移开几秒钟,宝宝的这一举动其实是为了获得片刻的休息,调剂一下心情,然后仍想连续玩下去；当婴儿够爬行或走路时, 就会更加积极主动地采纳接近或回避的方式调剂情绪,如当看到一个发出较大声响的电动机器人时可能会表现出警觉,并爬到一边远远地看着；23 岁的幼儿通常实行独自

5、嬉戏的方式来调剂自己的心情体验,由于在独自玩物嬉戏的过程中, 幼儿往往能够感受到愉悦与放松,感；并且获得对事物的支配45 岁的幼儿学会采纳分散留意力、回避的策略来处理,而 5 一 6 岁的幼儿就倾向于通过表现出更积极的心情和担负更多的社交责任等建设性方式来应对；2.老师帮忙下幼儿心情的调剂一些消极心情幼儿无法自己调剂,因此,幼儿老师帮忙幼儿调剂消极心情就显得尤为重要,假如没有成人的帮忙, 大多数幼儿都不简洁调剂自己的消极心情；当幼儿感到懊丧并觉得难于调剂自己的行为时,度地减轻幼儿的懊丧感,让孩子感到舒适；哀痛 ,当幼儿遇到压力而又无法应对时,照管人通过照管孩子可以最大程就会表现出哀痛心情； 轻

6、度哀痛情绪主要来源于身体的不适,这种不适可能是由于病痛、极端的气候或噪音所致；重度的哀痛主要来源于失去心爱的人或物品,在心情上表现为极度痛楚或愁闷；但是幼儿的哀痛心情可能会被成人所忽视,假如对这种消极心情置之不理或不能排除其诱因, 将会有损于幼儿对老师和家长的信任感；成人要引导幼儿用适当的方法释放压抑的心情,帮忙幼儿找到一种能内在地掌握自己心情的方法；1.给幼儿劝慰2.答应幼儿哭泣3.转移幼儿的留意4.帮忙幼儿用语言表达出自己的心情愤慨,诱因：受到身体或心理上的限制,不能做自己想要做的事情,或者在努力的过程中遭受挫折或中途被人打断,或受到人身羞辱, 或者被迫去做自己不愿意做的事情； 表现形式：

7、 眉头紧皱, 满脸通红, 热血沸腾, 肌肉紧急, 咬牙切齿,怒目圆睁； 愤慨的极端表现形式是暴怒；有些愤慨会伴有攻击行为的显现,给教师的建议, 1.将幼儿的攻击性行为引导到其他活动上去；2.把幼儿抱到腿上, 给某位幼儿一些身体上的限制, 以免对其他幼儿造成损害, 等幼儿心情稳固了, 再 放开他；可怕,产生可怕的心情是由于显现了某些具有威逼性的事物,或者是由于缺乏 安全感；给老师的建议：1.排除或减轻造成可怕的因素；2.给幼儿支持和安抚 3.让幼儿哭一会 4.用一些安静的嬉戏活动,转移幼儿的留意力 5.让幼儿和指偶对话 6.让幼儿帮忙同伴（二）心情表达规章 心情的表达有其社会规章, 儿童只有学习

8、并运用这些规章, 才能够与人和谐 相处并获得他人的认同；例如：中国小孩都懂得不能任凭接受他人食物的规章,即便很想吃,也要掩饰自己的心情说： “ 我不爱吃；” “ 感谢,我家有；”1最小化规章最小化规章即与真正的感受相比,心情的表达在强度卜减弱； 例如：两个小孩子在赛跑的时候, 一个孩子摔倒了, 尽管面部表情很痛楚, 但是这个孩子嘴上 可能会说“ 没事” ；2最大化规章最大化规章主要指积极心情的表达在强度上的增强；友介绍一个新同学时,孩子们通常会热闹鼓掌欢迎；3面具规章例如：当老师给全班的小朋面具规章即用中立的表情来表达不置可否的心情；例如,当有人逗小孩子：“ 喜爱爸爸仍是喜爱妈妈 4替代规章.

9、” 这个孩子通常会回答： “ 都喜爱；”替代规章指个体被期望用一种不同的心情来代替另一种心情；例如：当一个小孩子收到一份并不喜爱的礼物时,答谢；通常仍是要表达出开心的心情, 并且向对方3 岁以前,幼儿便开头显现出一些有限的隐匿自己真实心情的才能,并且逐渐学会如何假装自己的外在心情；但是总的来说, 幼儿的心情假装才能仍是特别有限的,说谎时总是显得紧急或者笑嘻嘻因此幼儿说谎时环县特别简洁被成人识别的；儿童心情的表达存在显着的性别差异,女孩成果显着高于男孩, 并且在年幼儿童身上差异表现尤为突出； 但是,也有争论说明, 男孩和女孩都能够很好地掩饰自己真实的心情, 只不过各自善于的心情类型有所不同,男孩

10、倾向于掩饰痛楚心情,女孩更可能掩饰愤慨心情；其次部分：学前儿童自我意识的进展一、自我意识的产生自我意识,是指对自我及其与四周关系的意识,包括个体对自身的意识和对自身与四周世界关系的意识两部分； 很多心理学家认为, 最初的自我感来源于 “ 能 动觉” ,即当婴儿作用于环境事物的时候,他留意到由于他的作用导致了不同的 结果；诞生 2-3 个月后,两个月大时,婴儿便开头具有倾向性地重复那些使自己 获得快感的动作；假如将一个气球系在婴儿身上, 他便能很快学会不断乱动小手,小脚,来获得视听刺激； 正是在主体与客体的相互作用过程中,婴儿逐步能够区 分自己和客体的不同,从而产生一种主体的自我意识；自我认知的

11、进展 二、18-24 个月大的婴儿能认出镜子中的自己；进入幼儿期后, 由于语言、表象等信号功能大进展, 幼儿开头能够反省自我,并初步形成自我概念；自我概念是指儿童对自己的特点、才能、态度、信念、价 值观等总的熟悉；幼儿的自我概念具有如下特点；1特别详细；他们常常描述的是自己外部可以观看到的特点,包括衣着打；扮、长相、日常的行为表现,如“ 我是一个小女生”、“ 我今日穿了一条新裙子”2自我概念常和自己拥有的物品连在一起；他们常常剧烈地宣称：“ 这是我 的.” 这并不意味着幼儿特别自私,而是说明幼儿自我的进展,妄想划清自己和 别人的界限；3幼儿开头熟悉到个人的特殊性,即自己和别人有什么不同,开头能

12、用语言描述自己特殊的观点、心情和态度,如“ 我喜爱粉色”三、自尊的进展、“ 我喜爱画画” ；自尊,即自我价值感, 是指个体对自我价值的判定以及相伴而产生的一种情 绪体验；幼儿时期, 自尊进展最突出的特点就是高估自己的才能和低估自己的困 难；四、自控才能的进展随着年龄的增长和社会化程度的加深,儿童必需学会听从规章, 抑制自己伤害他人或损坏财物的行为； 同时仍必需学会在做事情时保持留意力集中,不让注意力分散, 为了得到更大的奖赏而抵挡眼前的直接诱惑；我掌握,这样才能更好地适应社会生活；（一） 自控才能进展的生理前提 皮质抑制机能是儿童调剂掌握自身行为的生理前提,总之,儿童必需学会自随着大脑皮质机能

13、的迅速进展,儿童在成人的指导下,通过与外界环境的不断交往,逐步能抑制冲动,学会克制自己的活动；（二） 自我推迟满意的进展自我推迟满意,是个体为了更有价值的长远结果而主动舍弃即时满意的挑选取向,以及在等待过程中展现的自我掌握才能；3 岁幼儿自我掌握才能较弱,4岁幼儿等待时间有所延长,而且通过会玩手或者拉衣服等活动分散留意力；5 岁幼儿能够等待的时间更长,而且分散留意力的策略也更多样化；一项对中国和澳大利亚4 岁幼儿自我推迟满意才能的对比争论发觉,澳大利亚幼儿的平均推迟时间显着长于我国同龄幼儿；而且在推迟策略的比较中可以发现,相比澳大利亚幼儿；中国幼儿使用发脾气、哭、说气话等消极策略较多,使用分散

14、留意力、静坐等积极策略较少；争论者认为,幼儿在自控才能上的差别与社会文化背景有亲密的关系； 澳大利亚个人本位价值观特别强调个人挑选的价 值和责任,反映在家庭与幼儿训练方面就是特别强调把儿童看作年幼的学习者,充分懂得每一个儿童的个体, 重视对幼儿独立性的培育； 因此,澳大利亚幼儿在 独自面对诱惑时能够更加有效地抵制诱惑；在中国,由于受传统训练观念的影响, 父母和老师更重视对孩子的外部掌握；例如：在家庭生活中, 中国父母更多的是作为孩子的行为监督者,告知孩子该做什么与不该做什么, 甚至包办代替, 限制了孩子独立自主地解决问题的才能,使得孩子对父母产生剧烈的依靠感；在幼儿园中,仍旧存在老师对儿童的高

15、掌握,中国老师将指导的重点放在对幼儿集体活动的治理上,给儿童供应自由挑选活动的机会较少, 往往忽视幼儿的个体差异； 这样就导致在失去成人掌握的独自等待 情境下,中国幼儿缺乏独立摸索、有效调剂与掌握的才能；第三部分：学前儿童同伴关系的进展一、 同伴交往的进展 1. 早期同伴交往的发生人类个体对同伴的爱好发生甚早,大约在诞生一个月后就对其他婴儿表现 出爱好,心理学家将个体早年同伴交往划分为三个阶段 第一阶段 0 12 个月 ：“ 认同同伴作为社会伙伴” 的阶段；婴儿常常对他 们的小伙伴微笑、咿呀不休、做手势、摸对方,虽然大部分表示友好的举动都不 会得到对方的回应, 但是这一阶段他们明显已经表现出对

16、同龄人的关注,并试图 引起留意；个月 ：“ 互补的和互惠的嬉戏结构” 阶段；婴儿显现一系 其次阶段 13-24 列的社会互动,包括交换、轮番和互补的活动,比如你追我跑、你藏我找；该阶 段幼儿开头与他人进行合作、 产生冲突、 相互仿照以及言语沟通, 他们从彼此互 动的嬉戏中得到极大的乐趣；第三阶段 25-36 个月 ：“ 意图沟通” 阶段；幼儿的社会互动开头显现以假 装意图为主的内容,言语和非言语的沟通变得更频繁和复杂； 2. 幼儿同伴交往的进展2-5 岁的儿童对同伴交往的爱好日益提高；当23 岁的幼儿仍喜爱缠着爸爸、妈妈,并且寻求身体靠近的时候,45 岁的幼儿已经变得渴求独立,并且更加努力寻求

17、同伴的留意和认同；幼儿同伴交往的进展不仅表现在爱好的提高上,仍表现在同伴互动形式的变化上；由于象征功能和语言才能的进展,学前儿童越来越喜爱社会性刺激, 喜爱从事社会性嬉戏, 并且嬉戏行为表现出明显的复杂性；从婴儿期至学前期儿童嬉戏活动的认知复杂性的变化嬉戏类型年龄行为特点平行嬉戏6-12 个月儿童进行相像的活动,彼此不关注；例如：几个孩子坐在一起玩积木,每个人都完全专心于自己的游 戏,就似乎他们没有意识到彼此的存在有意识的平行嬉戏1 岁儿童进行平行嬉戏,有时相互看看或监控彼此的游戏；例如：两个正在玩积木的孩子不时相互看对方 一眼,并且可能仿造对方的积木建筑简洁社会嬉戏1-1.5 岁儿童进行相像

18、的活动,同时显现争论、微笑、共享玩具等互动；例如：正玩积木的孩子可能会评论彼嬉戏类型年龄此所搭的建筑 如“ 哪个更美丽” 行为特点互补和互惠嬉戏1.5-2 岁儿童在跑追嬉戏或藏猫猫这样的社交嬉戏中有行为角色的互补；例如：其中一个玩积木的孩子把一块 积木递给另一个孩子,那个孩子接过这块积木,又 给这个孩子递了另一块积木合作性的社交假装游2.5-3 岁儿童玩互补的假装角色嬉戏 例如：妈妈和宝宝 ,戏但是对角色的意义和嬉戏的形式没有任何方案和讨论；复杂的社交假装嬉戏3.5-4 岁儿童积极方案他们的假装嬉戏,给每个嬉戏者安排二、同伴接纳角色并命名 如“ 我是爸爸,你是妈妈” ,提出游戏脚本 如“ 我们来假装在丛林里迷路了” ,当游戏中断时可能会停下来修改脚本 如“ 我不想玩厨房嬉戏了, , 咱们来玩看医生嬉戏吧” 在一个班级里, 有些孩子特殊受欢迎, 但有些孩子总足受到排斥, 大多数孩 子就处于一般水平； 这种现象其实反映了幼儿同伴接纳的差别；所谓同伴接纳是 指儿童受到其他儿童接受和欢迎的程度；同伴接纳度的个体差异