主题语境引领下的小学英语词汇教学探究

1、主题语境引领下的小学英语词汇教学探究【摘要】纵观现在的小学英语词汇课堂，大多数教师为 了应试教育而孤立地、机械地教授着单词的音、形、义， 恰恰忽略了单词最重要的语用功能。在课堂中，词汇学 习也成为了学生最大的“绊脚石”，整个教学过程相对沉 闷。一味地死记硬背限制了学生的学习思维，而且被动 学习的过程让学生的主动能动性得不到发挥，也从客观 上影响了学生对词汇真实情况的掌握。因此，主题语境 引领下的教学模式受到广泛的推崇。在课堂教学中，可 将词汇教学与语境理论相结合，并运用语境理论来提高 英语词汇的教学效果，从而快速推动学生对词汇知识的 掌握和词汇应用能力的提高。【关键词】小学英语；主题语境;英语

2、词汇;教学探究如今，我国的国际地位不断上升，在国际上的话语权也 不断地提高，经济的开展使得很多外国企业选择到中国 开展。在这种情况下，社会对人才的英语水平提出了新 的要求。英语作为教育阶段的三个主要学科之一，一直 受到人民群众、社会各界及国家的普遍重视。词汇是小 学英语的基础性课程，直接关乎之后英语的学习水平。 下面，笔者主要围绕上述背景，简要谈谈主题语境引领 下的小学英语词汇教学。一、创设主题语境，整体呈现新词小学阶段，英语对学生而言一直是难点所在。其一，英 语的内容较多，学生在学习时较为繁杂；其二，英语是学 生未接触过的领域，因此学习起来也更加困难。想要学 好英语，词汇是关键。词汇是英语学

3、习的基础，特别在 小学，在学习英语词汇一般要耗费巨大的精力，并且词 汇的学习是长期的积累过程，这无疑给很多的学生造成 了困难。在这种情况下，教师就需要尽可能地采取措施 来帮助学生进行词汇的学习。主题语境下的英语词汇教 学，首先要创设主题的语境。只有创设语境，才能进行 下面的教学活动。创设语境可以采取如下的措施：第一， 借助核心人物创设语境，呈现新词。现阶段的英语课标 中，一般都会通过人物的对话及活动的方式来开展课本 的编写教学。因此，教师可以运用课文中所给的人物来 进行词汇的学习，这样的方式可以让学生的记忆更加深 刻。第二，串联相关版块创设语境，呈现新词。英语作 为语言类的学科，其讲课的层次和

4、语文等学科是类似的, 层层递进，每个版块之间都存在着关联。但是，现在很 多教师在教学时，忽略了版块与版块之间衔接的教学， 从而使学生因为知识的中断而对词汇理解困难。在这种 情况下，教师那么可以根据串联相关的版块来创设语境的 方式予以解决。第三，重构词汇版块创设语境，呈现新 词。词汇的内容数量庞大且相近的词汇巨多，学生在学 习和背诵时，一般会出现混淆的状况。想要解决这个问 题，教师就可以通过适当的延伸和替换的方式来进行教 学，通过延伸和替换，将单词予以归类，从而帮助学生 记忆。例如，在小学五年级英语上册第一单元What is he like 的教学中，教师那么可以通过人物来构建主题词汇，创设 新

5、词。首先，本单元考察的是人物的性格，通过对话的 形式来描述人物的性格。本单元中所涉及的词汇主要有 “kind”即和蔼的的意思，“strict”即严格的的意思, “young”即年轻的的意思，“funny”即有趣的的意思, 等等。因此，一方面，教师可以通过对话的形式来进行， 以“What is he like”的句子进行提问，并以这些形容 词回答。学生在对不同人物进行评价的过程中，学会更 多的词汇；另一方面，教师还可以运用上述第三种方式, 即重构词汇版块来创设语境，通过选择两个截然不同性 格的人物，让学生学习对应的反义词，比方，kind,和 蔼的”和“strict,严格的”之间，就是一对反义词，

6、 这样的学习方式可以让学生学会两个甚至多个词汇。二、延伸主题语境，整体内化新词在创设主题语境之后，学生会对词汇有基本的了解。但 是，想让学生深入地掌握，还需要语境的延伸。所谓主 题语境的延伸，就是指学生通过完成一系列指向的主题 意义，使词汇在运用时实现新词、形、义的内化。教师 可以通过以下几种方式来延伸主题语境：第一，添加人 物，借助人物关系内化新词。在英语的教学之中，课本 中一般都只有一个人物或者两个人物，数量较小，如果 仅仅依靠这些人物来实现词汇的延伸和拓展，是非常牵 强且困难的。基于此，教师可以在这两个人物的基础之 上，根据词汇的要求，扩充人物，以到达学习词汇的效 果。第二，添加场景，借

7、助场景转换内化新词。英语教 材之中的场景一般都是固定且没有什么变化的，这样的 场景缺乏以实现词汇的变换学习。因此，教师在教授词 汇时，可以适当地增加场景，以帮助学生的学习。第三， 扩充情节，借助情节开展内化新词，词汇的版块比拟单 薄，需要教师进行由点到面的扩充，而扩充就是扩充情 节，随着情节的不断推动，来学习新的词汇。例如，五年级上册英语第三单元What would you like 的词汇学习，就是对食物的学习，主要包含的词汇有， “salad” 沙拉，“noodles”面条，healthy”健康，等 等。教师在教学时，就可以以扩展语境的方式学习新词 汇，比方，构建过生日情景，向学生提问：“

8、过生日需要 吃面条和蛋糕，那吃什么食物有助于健康，而吃什么食 物不利于健康？ ”这样，学生在回答时，就不能仅仅回 复相应的词汇，其还需要对词汇的语境进行考虑，从而 加强对词汇的运用。三、共构主题语境，整体迂移运用英语新课标强调，英语词汇的学习要有明确的交流目的 和真实的交流意义，使学生能够在个体和合作的实践活 动中开展语言和思维能力。小学阶段的学习不仅仅是对 文化知识的学习，更是对语言素养、语言能力等的培养。 因此，教师应该在词汇的教学中，进行语境的迁移，确 保学生的运用。在迁移运用时，可以采取如下措施：第 一，角色带入，情景表达。所谓的“角色带入”，就是指 让学生通过扮演角色的方式来进行词汇

9、的学习。第二， 转换时空，真实表达。在与主体相关的时空转化中运用 新词。第三，内涵提升，品评表达。在迁移运用阶段， 通过提炼文章的内涵来进行词汇的学习。例如，在五年级下册英语第一单元My day的学习之中, 可以让学生设置情景对话的形式来学习单词。比方，教 师可以将学生分成不同的小组来进行对话，每个小组扮 演不同的角色。同时，可以设置为两个学生或者多个学 生和一个教师的对话形式来进行。四、结论词汇的学习与掌握需要语境作为载体，也只有运用到语 境中，词汇才有意义。且只有在主题语境引领下运用词 汇，词汇才有生命，才容易被记住，才能表达其语用价 值。参考文献：1邱丽花.主题语境引领下的小学英语词汇教学探究J.中小