教育也要“共同富裕”公开课

1、教育也要“共同富裕”后进生教育工作的点滴经验摘要做好后进生的教育工作往往是班级管理工作的重点、难点，我的后进生教 育工作的点滴经验主要有：新学期展示“新貌”；活动中唤醒“自尊”；期待 中展现“自爱”；偏爱中发挥“自强”；契机中转换思想；对话中走进心灵； 交流中拉进距离；教育中忌“三怕”。只要你心中充满了爱，你会发现每个孩子 都在进步，而且他们进步得更快！关键词 后进生、活动、期待、对话、交流正文当过班主任的教师都知道，做好后进生的教育工作往往是班级管理工作的重 点、难点。作为一个班主任，在工作实践中，我深深地体会到：没有爱，就没有 教育。只有深入了解学生的思想状况，关心、保护他们，通过启发疏导

2、，用真情 去感化，用爱心去教育，才能收到良好的教育效果。一、新学期展示“新貌”新学期伊始，学生在心灵上都有一种积极向上的愿望，希望一切重新开始， 希望自己在新的一学期经过努力，赢得班主任的好感和信任.作为班主任，就是 要掌握学生这种心理，为我所用，适时的给予学生相应的鼓励及自信心的培养。 我跟全体学生讲：“不管你们自己或者别人是怎样看待这个班集体的，在我眼里 你们是优秀的，尽管过去曾有过很多不尽人意的地方，但只要我们共同努力了， 最后是一定能成功的，我们中有的学生以前犯过这样那样的错误，但对我来说， 一切都从今天开始。”这对于那些失望的、或者曾经犯过各种错误的学生来说， 不啻是一声“平反了 ”

3、。接着我有针对性地开展“一帮一”（同桌互助）的活动。 在开展各种活动中让后进生以新面貌出现，表现自我。这样他们放下包袱，轻装 上阵得到进步。帮助学生塑造全新的“自我”，增强了学生的自信心，重新找回 那久违了的“自信世界”。二、活动中唤醒“自尊”心理学家认为：个体在团体中常常不知不觉地受到群体的压力，在知觉、判 断及行动上，表现出与团体中多数人相一致的现象。不管思想和行为，假设与周围 人相一致时，那么容易心安理得。可见集体在人的成长过程中起着巨大的教育和影 响作用。因此，班主任要仔细了解每一个后进生的优点，一有机会就要鼓励他们 积极参加集体活动。如运动会、竞赛等，往往是班主任教育后进生的最正确时

4、期， 利用好了，能唤醒后进生的“自尊”，能增强班级的凝聚力，增强学生的集体荣 誉感和团队精神，使班主任工作能更顺利地进行。例如：我班有个女同学原来学习差，上课总爱说话、做小动作，但她很爱跳 绳、踢健子，而且还不错。上学期学校正好举行了跳绳、踢健子比赛，我就叫她 参加，刚开始她有点不愿意。于是我就找她单独了解了一下原因，原来她害怕。 于是我就鼓励她说：“孩子，勇敢些，老师相信你一定行的！ ”后来她参加了， 还给我和同学们带来了两份惊喜，她获得了跳绳比赛一等奖，踢健子比赛二等奖。 当然，最高兴的还是她自己。我特地为这件事在班会课上表扬了她，并鼓励她好 好学习，在学习上也取得好成绩。后来，她上课认真

5、多了，平时经常向老师问不 懂的问题。慢慢地，她的成绩进步了。三、期待中展现“自爱”我深信心理学家罗森塔尔证明了的道理：教师对学生的期待和厚爱有很大的 激励作用。美国著名心理学家罗森塔尔曾大胆地进行了 “权威的谎言”实验，在 1968年他选择了一所小学，给该校的老师提供一份该校“具有优异开展可能” 的学生名单，而且特别嘱咐要“保密”。几个月后，被列入名单的学生成绩居然 有了迅速的提高，性格也变得活泼、开朗，求知欲更旺盛，与教师的情感也随之 深厚起来。其实，这份名单是罗森塔尔随意拟定的，并没有多少科学依据。但也 正是这份特殊的名单使教师自觉不自觉地提高了对这局部学生“成功”的期望。 这种企盼将美好

6、的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期待效应”。同样，教师对学生积极期待，学生就会产生一种努力改变自我，完善自我 的进步动力。比方:我们班一男生天资聪明，学习成绩很好，但是行为习惯极差， 在读一年级与人打起架来是用不认输的那种，每次为自己辩白时，口才极好，且 神情镇定。他可是办公室的“常客”，经常受我的“思想教育”，但不管我怎 么软硬兼施，依然是我行我素。一次，我为了激励他，对他说：“昌武，这学期, 只要你在行为上有所改进，不再那么斤斤计较，不再那样争强好胜的话，这学期 你就会被评为“阳光学子”。后来，在接下来的日子里，他果真有所变化，我悄 悄地关注着他的成长，在我的期待中，他如愿以偿了。“

7、现在已是三年级的学生 了，他现在可是大家眼里品学兼优的好孩子。所以，教师对学生经常表示出积极 的期待，这对于提高学生的学习兴趣，学习成绩，培养学生良好品质是十分重要 的。四、偏爱中发挥“自强”后进生的形成有许多内外不良因素，在内有学习基础差，智力弱，性格怪, 脾气隼等；有外有社会、学校、家庭等不良因素的影响。对后进生要突出一个 “爱”字，甚至是“偏爱”。“爱”对后进生尤其重要，教师要一视同仁，不能 因他们学习差或纪律差就冷落，以至歧视，这样会增加他们的反感，使他们永远 “差”下去。同学之间的互爱也是促进后进生转化的重要条件。教育者要善于做 好其他同学的工作，在后进生周围形成一种同学之间友好，互

8、爱的气氛，使后进 生感到集体的温暖，增强他们上进心。比方我班张毅，好打骂人，班里的女同学 很少没挨过他打的，是个名符其实的双差生。我既严厉批评他，更是主动亲近他, 据了解原来是他的家庭语言环境造成他爱骂人，讲粗言烂语等坏习惯。于是我 “晓之以理.，动之以情”，使他树立起信心。他劳动积极，我在表扬他的同时， 进一步提出学习上的要求，课堂上有意向他提一些适合他回答的问题，课后常为 他“开小灶”。就这样，他一步一个脚印往前赶，他在日记中写道：“老师这样 关心、保护我，我一定要加倍努力，做一个好学生。”五、契机中转换思想教育契机是指在教育过程中事物开展或一事物转化为他事物的关键、枢纽， 决定性的环节。

9、如果善于捕捉教育契机、抓拄机会，来做学生的思想工作，教育 学生，那么往往能收到意想不到的效果。在日常的班级管理中，教育契机是经常的，大量出现的，但跟机遇i样， 它是不规那么的，是可遇而不可求的，同时教育契机又是稍纵即逝的，要及时利 用，如果错过时机，效果可能就不明显。通过实践，我发现教育契机也是有一 定规律的。比方说新学年的开始，就是一个很好的教育契机，如果利用好了， 对接下来整个一学期的工作都能起到举足轻重的作用；在每次考试后往往也有 一个教育契机的存在，作为班主任，要善于利用，不管学生成绩进步多少或实 际上退步了，我们总能找到这个学生的一两处进步，对于他们的闪光点或微小 的进步，要加倍呵护

10、，多加表扬；年级或学校举行的活动，往往也是班主任能 够捕捉教育契机的最正确时期，利用好了，能增强班级的凝聚力，增强学生的集 体荣誉感和团队精神，使班主任工作能更顺利地进行。比方,我们班的季春光由于生性懒惰,再加上记忆力又不好，因而语文成绩是 一塌糊涂，久而久之，他对语文是毫无兴趣,导致连基本的作业也不能很好地完成 T.在开学初,我在检查作业的时候，他的预习工作完成得很好,为此,我马上在班 级中好好地把他表扬了一番,没想到这么一表扬,居然改变了他的学习习惯,天天 都能按时完成作业.这样他的学习成绩自然会提高.六、对话中走进心灵苏霍林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触 及

11、幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”加强师生问“对 话”，走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的教育气氛，不仅可以加快 教育进程，而且能提高教育效果。师生间“对话”可以有以下几种方式：1、课内外师生平等对话。（1）、师生共建“民主”的教学气氛。民主、平等 的气氛是“对话”进行的必要条件。教师要放下“教师”架子，以真实又真诚的 态度与学生交流，消除学生的疑虑，让他们敢与老师讲真话，乐于和老师讲心理 话。（2）、让学生在课堂上感受“我能行”。如在巡视学生作业时悄悄地对学生 说，“XX你看XX的写字姿势多好啊。”“你今天写的字端正多了，真不错！” （3）、课余师生共同活动时的对

12、话。教师常常要参与学生的活动，并要深入学生 之中，特别要跟那些后进生说些“悄悄话”，鼓励他们参与集体活动。（4）、休 息日校外偶遇时的对话。有时，校外偶遇学生，我们也可以主动和学生打招呼, 这是培养师生感情，调节学生心理的好机会。教师也可以询问学生在家的学习或 生活情况，鼓励他们在校做好学生，在家要做好孩子，在社会上也要做个好少年。2、纸上师生的情感对话。（1）、利用作业评语和学生对话。教师在批发作 业时说上儿句话，如“进步了，继续努力！，“如果你把字写端正点那该多好！” 前者给予肯定的评价，使学生受到鼓舞，增强前进的动力。后者对学生委婉地进 行批评，比直截了当指出效果要好得多。（2）、利用心

13、理.日记书面对话。学生们 能够在日记中流露真实的心声，老师能够通过学生的日记了解学生心灵深处一般 不愿向别人披露的想法，从而“对症下药”，进行心理疏导和自我教育。（3）、 卡片寄语式对话。在师生情感交流中，用卡片寄语方式提出鼓励、批评和劝 告，更容易保护学生的自尊心。清代教育家颜光说：“数子之过，不如奖子一长。” 与对差生的对话，要力求寻找其闪光点，帮助他扬起自信的风帆。七、交流中拉进距离班主任在与学生交往的过程中，要用真诚与理解去温暖学生的心，要努力去 做学生所信赖的挚友，这样学生才会对你敞开心扉。老师和学生只有成为了朋友, 才会共同努力去搞好班级。我在课间经常有意在教室里多呆一会儿，问问他

14、们平 常喜欢做什么，最喜欢上什么课；问他们喜欢吃什么菜，家里谁的菜烧得最好吃; 班会课上我让他们作自我介绍，把自己的优点说给大家听；我发现孩子们是那么 的朴实，纯洁，同时也感到他们非常愿意和我这个老师谈心、说话，当然我也愿 意和他们在一起，倾听他们的心里话，做他们的知心人，感觉自己好像年轻了许 多。随着时间的推移，我与学生之间的感情加深了。我想解决问题的火候到了。 这时候，一位叫周一溪同学引起了我的注意，他上课回答下列问题特别积极，但是纪 律却很松散，坐在椅子上想说就说，不时还与周围同学发生争执，严重影响了课 堂秩序。下课我找他谈话，抓住他积极发言的闪光点，告诉他动脑想问题是对的, 但要举手，

15、不能想说就说，必须经过老师同意才能说，如果大家都这样，你一言 我一语，那老师谁的也听不清。你很聪明，有些问题一听就明白，会了固然好， 可不能打搅别的同学听课，再往深处想想或看看自己还有无不懂的问题。他点了 点头，容许以后上课按要求做，保证不再违反纪律。没过两天他就开始反复了。 我想这是正常现象，形成习惯不是一朝一夕就行了的。放学后我又一次与他谈心。 正因为抓住了他的心理，展开朋友式的谈心，帮其找到了努力的方向，使他在纪 律上有了明显进步。八、教育中忌“三怕”一怕性子急，冲动发脾气。急性子做不好班主任工作，因为教书育人是细活, 需要的是耐心。如果遇事不冷静，一时冲动，由着性子，容易把事情搞得一团

16、糟。 班主任应该看到每一个学生都是独一无二的世界，每一个学生都有着自己的兴趣 爱好和特长志趣，要想使每一个后进生都得到进步，就必须充分发扬民主作风， 取得学生们的信任和配合，而不能靠使性子、发脾气。二怕马马虎虎，工作不仔细。德国诗人海涅曾写道：“每一个人就是一亿世 界，这个世界是随他而生，随他而来的。”教师所面对的不是一个或儿个“世 界”。因此，教师需要做大量深入细致的工作，如果工作马马虎虎，摸不清学生 的底，号不准学生的脉，别说因材施教，就是正确的评价学生也是极其困难的。 如果只凭班主任的权威去制约学生，很容易挫伤学生的自信心，或使学生产生逆 反心理，或养成学生盲目听从的奴隶人格。因此，教师的心要比妈妈的心还细才 行。三怕中途放弃，对学生置之不理。在学生的转变过程中，不要感觉到他的 进步缓