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1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业小学文言文教案【篇一:文言文教案】 一对二文言文学习教案 一、教学目标: 1.学习巩固重点字词(词类活用、通假、 古今异义)。 2、通译全文,回顾课文主要内容和重点写作方法。 3、体会作者的运笔和构思;掌握阅读方法,提高阅读能力。 二、明确学习目标: 1认准字形、读对字音。准确背诵默写。 2准确全面掌握课文注释,注意特殊用法。准确、流畅的翻译句子。 3理解文中作者的思想感情,掌握阅读方法,提高阅读能力。 4.学会拓展思考,利用课内知识解决课外阅读中的问题。作者的运笔和构
2、思;了解诗歌创作中的象征笔法。 三、学习重点: 一词多义的记忆注意归纳整理,记忆不要分散。 词类活用要理解的基础上记忆,整体记忆,不死记硬背。 1、虚词 父利其然(代词,这样)也 泯然(?的样子)众人矣(语气词) 传一乡秀才观之(代词,指诗) 问女何(什么)所思 见往事耳(罢了) 蒙乃(于是,就)始就学 妇拍而(连词,表并列,相当“又”)呜之 此不为(是)近者热而远者凉乎 孰为(认为)汝多知乎其(其中)一犬坐于前 投以(把,介词)骨 盖(原来)以(用)诱敌 意将隧入 以(连词,表目的,相当“来)攻其后也 2. 一词多义 书:未尝识书具 然:父利其然也 即书诗四句 泯然众人矣自:并自为其名贤:贤
3、于材人远矣 还自扬州如此其贤也 自是指物作诗立就 观:传一乡秀才观之 指:手有百指(名词,手指) 其文理皆有可观者不能指其一端(动词,指出) 闻:余闻之也久绝:以为妙绝(副词,极) 不能称前时之闻群响毕绝(动词,消失) 妙:众妙毕备(名词,妙处)是:当是时(介词,这) 以为妙绝(形容词,美妙,奇妙)问今是何时(判断动词) 3.词类活用 邑人奇之(形容词作意动词,以?为奇。) 父利其然(名词作意动词,以?为利。) 日扳仲永环谒于邑人(名词作状语,每天。) 京中有善口技者(形容词作动词,擅长。) 妇抚儿乳(名词做动词,喂奶。) 宾客意少舒(形容词做副词,稍微。) 不能名其一处(名词做动词,说出。)
4、 北饮大泽(名词作状语,去北方。) 道渴而死(名词作状语,在半路上。) 孔子东游(名词作状语,到东方。) 而日中时远也(形容词作动词,离人远的。) 4.古今异义 夸父与日逐走(古义:跑。今义:走路。) 河、渭不足(古义:黄河。今义:泛指一般河流。) 及其日中如探汤(古义:热水。今义:食物煮后所得的汁水。) 我以日始出时去人近(古义:距离。今义:从所在地到别的地方) 会宾客大宴(古义:适逢,正赶上。今义:聚在一起,合拢。) 中间力拉崩倒之声(古义:其中夹杂。今义:里面。) 其文理皆有可观者(古义:文采或道理。今义:表示文章,内容或语句方面的条理) 泯然众人矣(古义:平常人。今义:许多人,大家。)
5、5. 通假字 对镜帖花黄孤岂欲卿治经为博士邪 满坐寂然 孰为汝多知乎 止有剩骨 6.文言句式: 判断句: 1、用“者?也”表判断 “陈胜者,阳城人也。”(陈胜是阳城人) “廉颇者,赵之良将也。”(廉颇是赵国的良将) 2、句末用“也”表判断 “城北徐公,齐国之美丽者也。”(城北徐公是齐国的美丽的人) “方柯,天才也。”(方柯是天才) 3、用“者”表判断 “方柯者,中国之人。”(方柯,是中国人) 4、 用“为”表判断 “为天下理财,不为征利。”(?不能说是设法生财) 5、用“乃”表判断 “是乃狼也。”(这是狼) “电脑乃高科技用具。”(电脑是高科技用具) 文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断
6、词是来表示,而往往让名词或名词性短语直接充当谓语,对主语进行判断,其句式有如下几种表示法: “.者,.也。”这是文言判断句最常见的形式。主语后用“者”,表示提顿,有舒缓语气的作用,谓语后用“也”结句,对主语加以肯定的判断或解说。如:“陈涉者,阳城人也。”(史记了涉世家)“.,.也。”判断句中,有时“者”和“也”不一定同时出现,一般省略者,只用“也”表判断。如:“操虽托名汉相,其实汉贼也。”(资治通鉴) “.者,.。”有的判断句,只在主语后用“者”表示提顿,这种情况不常见。如:“四人者,庐陵萧君圭君玉,长乐王回深父,余弟安国平父,安上纯父。”(王安石游褒禅山记) “.者也。”在句末连用语气词“者
7、也”,表示加强肯定语气,这时的“者”不表示提顿,只起称代作用。这种判断句,在文言文中也比较常见。如:“城北徐公,齐国之美丽者也。”(邹忌讽齐王纳谏) 无标志判断句。文言文中的判断句有的没有任何标志,直接由名词对名词作出判断。如:“刘备天下枭雄。”(赤壁之战)另外,在文言文中有时为了加强判断的语气,往往在动词谓语前加副词“乃、必、亦、即、诚、皆、则”等。需要注意的是,判断句中谓语前出现的“是”一般都不是判断词,而是指示代词,作判断句的主语,而有些判断句中的“是”也并非都不表示判断,“是”在先秦古汉语中少作判断词,在汉以后作判断词则多起来。还有,肯定判断谓语前加的副词和否定判断谓语前加的否定副词“
8、非”,都不是判断词。 省略句: 1、省略主语 (病)在肌肤,针石之所及也;(病)在肠胃,火齐之所及也;(病)在骨髓,司命之所属,(医)无奈何也。(扁鹊见蔡桓公) 今译:病在肌肤,是针炙能够治疗的;病在肠胃,是火剂汤能够治疗的;病在骨髓里,是掌管生命的神所管辖的,当医生的就没有办法了。 2、省略谓语或省略动词 择其善者而从之,(择)其不善者改之。(论语十则) 一鼓作气,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭。(曹刿论战) 3、省略宾语 (之)以骨。(狼) 今译:把骨头扔给(狼)。 君与(之)俱来。(隆中对) 今译:你和他一起来。 4、省略介词 林尽(于)水源。(桃花源记) 今译:桃花林在溪水发源的地方没有了
9、 倒装句(宾语前置,状语后置,定语后置,谓语前置)。【篇二:小学毕业班文言文复习教案】 文言文复习教案 一、复习目标: 1引导学生总结提炼出学习文言文的一般方法。 2运用总结提炼出的一般方法能独立读懂一些浅显的文言文。 4、激发学生对文言文的兴趣。 二、教学准备 课外文言文阅读练习。 三、课时安排:1课时 四、教学过程: 1明确复习目标。 今天这节课,我们将进行文言文的复习。希望通过复习,同学们都能有新的 收获。 2复习旧知,提炼方法。 (1)打开补充习题,看看第10课螳螂捕蝉练习中出示的文言文, 你能一字一句地翻译成现代白话文吗? “园中有树,其上有蝉,蝉高居悲鸣饮露,不知螳螂在其后也!螳螂
10、委身曲 附,欲取蝉而不顾知黄雀在其傍也!黄雀延颈欲啄螳螂而不知弹丸在其下也!此 三者皆欲得其前利而不顾其后之有患也。” (2)在这段文字中出现了6个“其”,你能说出每个“其”的意思吗? 总结:“其”作为代词,在每一句中指代的事物都不尽相同,必须结合每一 句话来理解。“也”在这里是语气词,不表示具体意思。 (3)我们可以用什么方法学习文言文的?(学生边说,教师边板书) 学习方法: 多 读(正确、 流利) 理 解(借助注释、前后文联系、联系生活实际、一词 多义?) 体 会 教师小结:其实学习文言文,与现代文的阅读有许多相通的地方,所以可 以用学习现代文的方法来学习文言文,也可以用学习文言文的方法来
11、学习现代 文。 3运用方法,合作学习。 (1)出示补充练习,学生独立完成。 鹬蚌相争 赵且伐燕,苏代为燕谓惠王曰:?今者臣来,过易水。蚌方出曝,而鹬 啄其肉,蚌合而箝其喙。鹬曰:今日不雨,明日不雨,即有死蚌!蚌 亦谓鹬曰:今日不出,明日不出,即有死鹬!两者不肯相舍。渔者得而并 禽之。今赵且伐燕,燕赵久相支,以弊大众,臣恐强秦之为渔夫也。故愿 王之熟计之也!?惠王曰:?善。?乃止。 且:将要 曝:晒箝:同?钳?,把东西夹住的意思 喙:嘴, 专指鸟兽的嘴。 即:就,那就。舍:放弃。 禽:同?擒?,捕捉,抓住。 弊:弊病;害处,这里指疲弊的意思。 恐:担心 1字义解释: 伐( ) 过( )并( )
12、愿( )2句子翻译: 今日不雨,明日不雨,即有死蚌。 渔者得而并禽之。 3寓意 这个故事告诉我们 (2)集体讲评。 4、教师小结,布置作业。 (1)教师结语: 文言文是祖国语言文字中一颗璀璨的星星,我们每一个中国人都应该饱览祖 先为我们留下的瑰宝,不断丰富我们的文化底蕴。多读文言文,可以提高我们的 理解能力和对语言的欣赏能力。所以希望同学们都能喜欢文言文。 (2)老师这里还有三篇篇同学们没有学过的文言文,课后,同学们可以选 择其中一篇,也可以三篇篇都做,做好后,和你的同学或老师交流,还可以自己 再搜集一些文言文来阅读。 附板书设计: 文言文的复习 多 读 学习方法:理 解 体 会 补充练习:
13、(一)西江月 夜行黄沙道中 明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年,听取蛙声一片。 七八个星天外,两三点雨山前。 旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。 注释:1、西江月:词牌名。2、黄沙:黄沙岭,在江西上饶的西面。3、别枝惊 鹊:喜鹊飞离树枝。4、社林:土地庙附近的树林。5、见:同?现?。 1、这是一首描写田园风光的词。时间是_天的夜晚,我是从 ?_?一句看出季节特征的。词的上片主要写山村 特有的响声,分别是:鹊惊、_、_。 2、用自己的话写出?明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年,听取蛙 声一片。?的意思。 (二)画蛇添足 饮之不足,一人饮之有余。请画地为蛇,先成者饮酒。? 一人蛇先成,
14、引酒 且饮之,乃左手持卮,右手画蛇曰:?我能为之足!?未成,一人之蛇成夺取 卮曰:?蛇固无足,子安能为之足??遂饮其酒。为蛇足者,终亡其酒。祠者:祠者:主持祭祀的人舍人:旧时王公贵族家中的门客。 卮: 古 代盛酒的器具。相谓:互相商量,共同议论。 引:拿起。 且:准备。 亡:失掉,指未喝上。 1字义解释: 成() 之()固( ) 终() 2句子翻译: 蛇固无足,子安能为之足? 一人蛇先成,引酒且饮之 3寓意 这个故事告诉我们 (三) 曾子之妻之市,其子随之而泣。其母曰:?女还,顾反为女杀彘。? 妻适市来,曾子欲捕彘杀之。妻止之曰:?特与婴儿戏耳。?曾子曰:?婴儿 非与戏也。婴儿非有智也,待父母
15、而学者也,听父母之教,今子欺之,是教子欺 也。母欺子,子而不信其母,非所以成教也。?遂烹彘也。 注释 曾子:孔子的弟子;女:通?汝?;顾:回来;彘:猪;特:只不过。 1.下列各组中加点词意义相同的一组是() a.曾子之妻之市 听父母之教 b.其子随之而泣 今子欺之 c. 女还顾反为女杀彘 2.解释加点的词。 (1)妻止之() (2)遂烹彘也( ) 3.将下面的句子译为现代汉语。 婴儿非有智也,待父母而学者也,听父母之教。 4.读了这个故事后,你认为曾子有必要杀彘吗?为什么?请举一个你生活中的实 例作简答。【篇三:浅谈小学文言文的教学方法】 浅谈小学文言文的教学方法 中华文化博大精深,文言文是其
16、丰厚的载体,它凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。学生学习文言文,是对中华文化最直接的传承,它不仅有助于学生对汉语言基础知识的掌握与运用,同时,在增强学生的文化积淀,丰厚文化底蕴,提升审美情趣与能力,提高文化品味等方面,起着不可替代的作用。因此,课程标准实验教材从五年级就开始有计划地安排了文言文的阅读。 小学阶段入选的文言文大多是短小精悍、文质兼美、诵读爽口的名篇,教学较为容易。不过,对于初涉文言文的小学生来讲,学习的难度还是比较大的。我通过几年的教学经验,紧扣“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则,初步总结出了“读、划、译、说、诵、写”的六步教学法,收到了较为理想的教学效果。 一、通读课文
17、,读中自悟 俗话说:“书读百遍,其义自见。”因此,对于学生比较陌生的文言文,在学习课文前,我先范读课文,再领读,让学生读准字音,知道如何断句停顿,读出句子的语气。然后,我让学生初步通读文言文,学生自己练习把语句读顺,读流畅。在读的过程中找出生字新词,在读的过程中初步感悟文言文的内容,自读谈体会,自悟文意。这样,学生就对文言文的内容有了一个总的认识与理解,既培养了学生朗读课文的能力,对文章有了初步的感性认识,也为理解文言文奠定了一定的知识基础。 二、划出节奏,初步理解 文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别,要理解文言文的意思,就必须掌握其内在的节奏。只有画出正确的节奏,才能准确地理解文言文的
18、内容,因此,在学生通读课文的基础上,我让学生试着划出朗读的节奏,初步理解文章内容。如学弈中“思援弓缴而射之”一句,这句话的意思是想着拉弓箭去射它(它,指天鹅),因此正确的停顿应该是“思/援弓缴/而/射之”,但有些学生却读成“思援/弓缴/而/射之”,这样意思就含混不清了,理解起来就比较困难。再如学弈中“使/弈秋/诲/二人弈”,“为/是其智/弗若与?”两小儿辩日中的“此不为/远者小/而近者大乎?”如果学生不能够正确地停顿,教师应予以引导帮助,要让学生切实掌握停顿的方法。 三、对照注释,解释文句 在学生初步理解文言文的内容之后,我让学生对照课文中的注释,揣摩句子的意思,独立解释文句。因为大多数比较难
19、理解的字词的意思课后的注释中都有。这样,大部分同学能够较为流畅地说出文句的意思,教师应强调,用现代语言表达文言文句子的意思,句子意思可以灵活些,说法不必强求一致,意思不错即可。对个别有困难的学生,教师应予以帮助或让学生帮助。对个别难句如果学生不能独立理解,教师应侧重指导或在小组讨论交流时解决。 四、相互交流,深化主题 为了让学生真正理解文言文,深入理解文章的主题,我让学生分小组或同桌自由交流解释课文,互说课文的意思,互相帮助,互相补充,以达到共同提高的目的,特别是对一些难句侧重讨论理解。教师先让学生自由交谈,鼓励学生大胆地说,提出不好理解或解释不通的语句,全班交流质疑,教师重点指导难句的理解。如教学学弈时,“其一人专心致志,惟弈秋之为听。”“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”“虽与之俱学,弗若之矣。”应重点引导学生
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