小学语文阅读教学和写作教学整合对策

1、小学语文阅读教学和写作教学整合对策引言：写作是学生逻辑思维能力、语言组织能力、书面 表达能力及交流的重要表达，同时也是丰富自身知识视 野，提高自身削造力的过程，通过写作能够有效培养学 生的语文素养。学生通过阅读可以获取更多的知识信息, 拓展知识视野，积累更多的写作素材，为写作奠定良好 的基础。所以将阅读教学与写作教学有机整合，发挥两 者的优势，才能让学生更加进步。一、小学语文阅读教学与写作教学整合中所面临的问题（一）学生阅读目标模糊，热情度不高。阅读在语文教 学中有着重要的地位，但是局部小学生对阅读的热情度 明显不高，缺乏积累语言的意识，阅读目标相对模糊。 目前很多小学生在阅读学习中存在敷衍心

2、理，由此严重 阻碍了阅读教学的有效开展。（二）写作训练过于机械式，缺乏合理的读写过渡。目 前，大局部小学语文教师都非常注重对学生写作能力的 培养，并且在日常教学中为学生布置写作训练任务，同 时也会在课堂教学中进行大量的读写训练，如仿写、续 写、读后感等课堂随笔，这些都是为了能够更好地激发 学生的写作兴趣，从而帮助学生在阅读中积累更多的知 识。可是在学生由读到写的过渡中，往往忽略对阅读内 容的深度挖掘，这样就使得学生在写作练习中的模仿性 较强，严重限制了学生写作能力的开展。二、提升阅读及写作教学有机整合的相关策略（一）着力培养学生的阅读及写作热情。在学习中，很 多学生对写作都存在一定的恐惧心理，

3、甚至有些学生在 写作时不知道如何下笔，完全靠四处拼凑，写出来的文 章质量甚是堪忧，而出现这一问题的主要原因在于学生 的写作素材积累缺乏，无法在写作中准确表达自己的感 受。而学生在阅读过程中可以丰富自身的知识内容，积 累写作素材，获得更多的写作渠道。这就需要小学语文 教师在教学中着重对学生进行阅读指导，结合学生的实 际情况，利用多种方式方法有效激发学生的阅读积极性， 从而提高学生主动积累写作素材的意识，逐渐形成写作 思维，从而解决写作时无话可说的状态，提升写作能力。同时，学生在兴趣及热情的驱使下也会逐渐克服写作的 不良心理，更加愿意去写作，这时教师应多给予学生一 些鼓励与肯定，不断探索更多的方式

4、方法，进一步提升 学生的学习热情，使学生爱上阅读、爱上写作。（二）写读后感，加强阅读与写作的融合。在社会的不 断开展与进步下，家长们对学生学习能力的要求越来越 高，为学生推荐、购买了大量的课外阅读书籍，并且和 教师一起要求学生对所阅读的课外读物写读后感。大多 数小学生对写读后感都有一定的抵触，且不明白写读后 感的好处，甚至会觉得读懂就可以了，写读后感会占用 太多学习时间。写读后感还是益处很多的，首先，通过 写读后感，学生能够将文本中较为陌生的词语或难以理 解的词句摘抄下来，再通过课后查阅及分析进一步完全 理解陌生字词的意思。同时学生通过摘抄文章中的句子, 并进行分析与理解去造新的句子。最后，学

5、生通过对文 本中的寓意及思想进行创作，再由家长或老师进行查验, 看看学生是否深刻理解了文本的内涵。利用写读后感来 激发起学生对阅读与写作的积极主动性，使学生在阅读 与写作过程中逐渐形成良好的逻辑思维，进而提升思维 能力，促进学生阅读能力及写作能力水平的提升。通过 这一过程的学习，学生在接下来写出的文章那么会更加有条理性，语言表达更加清晰、顺畅，同时也学会了将阅 读中掌握的知识运用到自己的写作中，转化为自己的思 维，这样就从很大程度上培养了学生的写作能力。（三）在积累中培养学生阅读基写作的良好习惯。根据 当前小学语文写作教学现状来看，大局部小学生毫无思 路，无从下笔，更不要说写作素材，然而这些问

6、题也是 导致小学生作文水平不高的主要原因。而产生这些问题 的主要因素是学生在平时的学习中缺乏良好阅读及写作 习惯的培养，而教师也缺乏这方面的指导，这样就造成 了学生在阅读后对文本内容汲有深刻的理解、记忆模糊, 更无法积累到相应的写作素材。此外，在阅读教学中大 局部教师采用领读的方式开展教学活动，并没有结合教 学文本指导学生如何借鉴文中的语句，学习文中的写作 手法，这样就造成了虽然学生阅读了大量的文本素材， 但无法充分将其应用到写作中。所以想要从根本上改变 这样的教学形式，还需要小学语文教师积极引导学生逐 渐养成良好的学习习惯，在阅读中将一些好的句子、段 落及时摘录下来，从而积累更多的写作素材，

7、为学生在 之后的写作学习中提供更丰富的内容。（四）注重课外阅读。鼓励学生进行课外阅读对提升学 生的阅读能力及写作能力有着极其重要的作用。课外阅 读可以加强学生的阅读兴趣，拓展知识面，丰富写作素 材。教师可从小学生的兴趣爱好出发，推荐他们喜爱的 经典名著，如西游记鲁宾逊漂流记等。这类书籍 极大地满足了学生的冒险心理和探究兴趣，同时这些书 籍中具备丰富的知识以及精彩的人物描写，对提升小学 生的语文写作能力具有积极的意义。例如在鲁宾逊漂 流记中，鲁宾逊遇到野人星期五的过程、驯服山羊产 奶的过程、种植粮食的过程等诸多内容，都与学生的生 活密切相关，并且也是现代小学生生活中很少接触的知 识，教师可引导学生将这些课外阅读中所学到的知识摘 录下来，或者边阅读边做笔记，写读后感等，从而帮助 学生丰富写作内容，培养写作水平。当学生写完读后感 之后，教师可选择几篇优秀的例文，为学生讲解例文中 的优秀之处以及存在的问题，同时鼓励学生在事物描写 或人物描写上着重加上心理分析，在丰富文中内容的同 时，为文章增添色彩。结束语：对学生阅读及写作能力的培养，并非一朝一夕 就能够提升，还需要在日常教学中注重其良好学习习惯 的培养。作为语文教师应从学生的角度出发