《大学语文》教学改革思路探索

1、大学语文教学改革思路探袁洪权I郑剑平摘要:作为理工学科为主的西南科技大学，其人文底蕴并非理想状态，针对现代大学精神 的建设目标，学校人文素质的培养规划值得反思。本文以全校性人文素质课大学语文为考察 中心，结合学校和文学与艺术学院大学语文课程教学现状，提出大学语文改革的思路， 以促进学校人文素质课程的现状改进。关键词:西南科技大学；大学语文；教学改革；思路探索按西南科技大学校史沿革，其历史应从1952年7月西南建筑工程学校算起叫 今年学校即将迎来60 华诞。在这喜庆日子到来时，课题组来谈论大学语文教学改革问题，和这种气氛有点“抵触”，显得 有点“不合时宜二但为了学校人文素质内涵营造和人文精神培育

2、，我们还得从大学语文这门涉及全 校学生人文素质课程的现状着手。从教学培养方案设置中，我们知道：大学语文至今还没成为全校必 修课，只在人文学院（外国语学院、政治学院、经管学院、体育学科部等）有限度展开。要真正塑形如西 南科技大学的理工科学生的人文素质，并不是大学语文这一门课程的功能，它需要很多辅助课程，但 大写语文课程的处境，却为我们反思学校人文素质课程改革提供了契机。这里，我们先把眼光转向学 校开展的瓶颈一一理工大学的人文素质状况和大学价值核心谈起。一、理工科大学人文社会科学现状与大学的价值核心理工为主导的大学，人文素质现状并不乐观，“在校理工科学生大多追求近期的、有形的价值目标， 而忽略长远

3、的、无形的价值目标，尽管后者比前者对社会、个人影响更大。他们认为杰出人才应该文理兼 修，自己只要作为一般人才，学不学文科无关紧要”。西南科技大学也有类似情况。她地处四川省绵阳 市，属二线城市，学生来自全国各地，以西南地区为主。这里，大学语文课题组把2004-2010年学校在 西南片区学生人数占学校学生人数比例按自然年进行统计，基本情况如下：表格1: 20042010年以来西南科技大学西南片区生源比例年份西南片区学生人数（人）学校总人数（人）所占比例2004166792375870.20%2005158682341967.76%2006165662421768.41%作者简介：袁洪权（1978-

4、）,男，土家族，重庆石柱人，文学博士，从事20世纪中国文学史料及现代思想史研究。2007167882387870.31%2008178632506171.28%2009194872627774.16%2010204722791873.32%从数据表显示看，西南片区学生所占比例非常高，在校学生每年比例都没低于65%。众所周知，西南地区 地处祖国的西南边陲，属欠兴旺地区，经济开展普遍不高，学生主要以农村学子为主。同时，绝大局部大 学生来自独生子女家庭，从小养成以自我中心的价值观念，这为学校在人才培养上提供了难度。加上学校 以理工科为主，学生多以理科高中生居多，普遍文化素质并不理想状态。学校本着理工

5、为主的办学思维， 人文素质选修课的开设，面临诸多的难题，有些学院就对这种课程进行抵抗。据课题组调研，全国理工科 院校的学生比例，和西南科技大学差不多，存在问题有一致性。课题组依据重庆科技学院的调查报告， 对西南科技大学文科学生的人文素质调研分析，基本情况如下：法学专业学生并不知道现代著名的法学家、 法学历史，以及法学专业表达出来的人文精神；外国语学院学生对著名的翻译家并不了解，对西方人文精 神传统缺乏认知，对经典的西方文学名著并没深入研读；经管学院的经济学人文知识并不理想，他们只知 道经管学院会计学专业就业前景很好；艺术设计专业学生除了动手能力强外，其他基础的人文知识存在很 大问题，理论性的东

6、西得并不多；音乐专业对20世纪在中国历史上留下深深足迹的音乐家的历史及事迹 没有了解。所以，文学科中各学院的学生素质状况呈现出这种情况，更不用说理工科学院的人文素质情况。 据调查，目前中国大陆高校，没有开设大学语文的学校高达26%。这使我们不得不对“大学精神”进行反思。什么是“大学精神”？研究界引用最多是老清华校长梅贻 琦的话，“大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也。”328）大师与大学的关系非常密切，有大师的地方, 才有真正的“大学精神”。解放前的民国时期，国家虽处于战乱的状态中，但我们看到民国大师涌现。大 师并不是随便制造出来的，他需要通过不断的精神培育和人文塑造，才能真正成长起来，而真正

7、的大学， 为大师的成长起到关键的作用。要成就一个大学拥有大师，关键的问题还是孕育大学的精神内核一一知识 的创造，美国著名教育家克拉克,克尔就意识到这一点，他认为：“大学的无形产品一一知识一一可以是我 们文化中唯一最强大的因素，它影响各种职业，甚至社会阶级、地区和国家的兴衰。”）这种所谓的“知 识”，并不指直接的社会经济财富，而是精神财富，这就是我们所说的人文精神。大学的核心价值就是人 文精神，它是大学的灵魂，但在功利价值作为唯一取向的现实中，人文精神普遍缺失，导致当代大学精神 萎缩甚至消失。这为人文素质课程的设置增加了难度，导致人文素质培养课程无法在大学真正实施。二、大学语文课程的核心价值按教

8、育部2006年11月的共识，大学语文应该完成如下的功能：“大学语文在提升大学生汉语言素 养和能力方面是一门重要的素质教育课程，在素质教育课程中居于核心地位，大学语文是帮助大学生建立 良好的精神家园和继承、弘扬民族文化、民族精神的公共必修课程。”文学与艺术学院根据教育部会谈纪 要的精神，制定出大学语文课程的目的：“促进文理渗透，增强学科间的融合，提高学生的综合素质 以适应现代社会的需要。学生通过对本课程的学习，对中学所学到的语文知识进行系统化和深入化，从而 全面提高文学修养、思想认识水平、语言表达能力和应用写作水平。”课题组认为，大学语文应该强调其 “系统化和深入化”，它应该有别于“中学语文”，

9、其核心的价值在于人文素质的熏陶和培养，即在传授人 文知识的基础上，培养他们体验、理解、感悟、运用文化的能力，使之将人文知识内化为一种生活态度、 价值诉求和终极关怀，最终养成诗性文化品格，获得对生存价值和意义之领悟。问题是，在当下这样一个“重功利，轻正义；重物质，轻精神”的时代，大多数高校的大学语文教 育都在执行时被扭曲，无论老师还是学生都无法完满地执行这一课程的要义。学生需要的是实用、功利 和娱乐，老师要教的那么是“无用”、非功利和严肃，于是就有了激烈的碰撞。在碰撞中，老师渐渐不敌并 败下阵来，语文课堂逐渐向实用主义倾斜，工具理性再次压倒人文感性，整体的素质性要求也被阉割得 支离破碎，成了空洞

10、的代名词。更为关键的是，最核心的人文精神遭到了雪藏与遗弃，离课堂渐行渐远。一个极能说明此问题的事例是，当下有局部大学语文教材，在编著时加入了应用文写作、公文 写作等，而对传统及现代的经典诗、文、小说等进行了大幅删减。显然，这种教材正是实用性、功利性 思潮影响下的产物。但是，这样的做法却潜在的助长了大学中的功利主义思潮，不仅违背了文化素质教 育的初衷，而且在某种程度上弱化了人文素质教育本应具有的地位和功用。因此，当出现诸如重庆工商 大学的典型例子也就缺乏为怪：“比方说讲到徐志摩，学生们更喜欢听的是徐志摩和陆小曼的情史。而对 于徐志摩的精神创作和思想层面上的东西，大多数学生毫无兴趣。”这些问题不得

11、不让我们反思，大学 语文课程到底该怎么改革呢？三、文学与艺术学院对大学语文改革的措施大学语文，属于西南科技大学人文素质课，目前归属于文学与艺术学院，学院教科办和中文系负 责课程的日常管理工作。2010年11月底，课题组至华东师范大学调研，并与谭帆教授进行交谈，就大 学语文课程改革方案和华东师大中文系做了沟通交流。12月，课题组到北京大学、北京师范大学等高校 调研。北京大学、北京师范大学、华东师范大学属于部属高校、985高校，其人文底蕴非常深厚，其人文 学科（特别是涉及文艺学院中文学科）的相关措施，可以成为大学语文教学改革的借鉴经验。比方， 谭帆教授建议课题组可以从最小的事情做起，即开展人文素质

12、课程试点改革。吴小如先生在谈及大学语文现状时，提出把大学语文建设成为公共基础课的设想，但真要做 到这样的设想，难度很大，“要想让全体学生重视，首先要学校领导人和决策人对公共基础课重视”，“其 次，必须有过硬的师资。”教育部、财政部转发相关文件，特别强调对教学团队建设的意义，“加强本科 教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青结 合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。鼓励和支持校内及聘请国内外著名专家学者和高水平专 业人才承当教学任务和开设讲座，推动

13、双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式J I本着从学院目前教学资源的状况，文艺学院对大学语文进行了全面改革，试图把这门学科建设成 为学院的品牌课程，引领学校人文素质课程的改革。为了推动大学语文课程改革的试点工作，文学与 艺术学院对这门课程进行了总体规划：(1)成立以学院和系共同管理的模式。大学语文课程原先由中文系进行管理，课程由愿意承当的 教师接受教学任务。这种课程任务，很大程度上是为了完成规定的教学工作量，难免在教学环节中出现问 题。2011年开始，大学语文更改教学管理方式，由主管学院教学科研工作的院长、中文系主任和教学 科研办公室负责，加强该门课程在学院的日常管理力度，力争从学院教学上

14、提升课程的地位。(2)成立大学语文教学团队。为了加强师资力量的建设，学院高度重视大学语文师资力量 的调度。课题组在调研华东师范大学时，谭帆教授谈及，大学语文师资队伍的建设是非常重要的，但 师资队伍的建设，不要为师资而师资，应该采取灵活的方式。师资队伍的凝固，并不等于教师队伍的凝固, 课题组针对教师队伍，最终凝练出以博士和教授为主讲教师队伍。学院为课题组提出的大胆方案实行了采 纳，最终于2011年5月成立了大学语文教学团队，以教授和博士为团队成员，全面提升大学语文 授课的质量。目前，教学团队有教授4人，有博士4人，是目前文艺学院开设人文素质课程师资力量最强的。(3)改革大学语文教学模式和教学内容

15、。随着大学语文教学团队组建的成功，教学内容和 教学方式也得到了进一步的完善和改变。以往的大学语文授课，采取的是一人负责一个班，从头讲到 尾，实行的是包干制。大学语文课程并不是真正的专业课，它同我们各专业的课程教学应该有区别。 或许，一门中国古代文学史或中国现当代文学史，由一个专业课老师讲授，并不成为问题。但是, 大学语文的授课内容，却包含语言、文字、文学(中国文学和外国文学)，这样的版块设计并不能由 一个老师全部承当。毕竟每个老师有自己的专长，教学是要发挥教师专长，才真正有助于教与学。大学 语文教学团队形成以教授和博士为主讲教师，其目的就是要适应大学语文的授课版块，让在学术上 有专长的老师，讲

16、授他最擅长的东西(当然，这种擅长的东西肯定是通俗易懂的)。所以，我们的大学 语文试点班教学，各任课教师的教学都能结合着自己的专长，实施自由的、丰富的教学活动。我们在大 学语文试点班的教学改革中，还加强了对教材的编辑工作。教学试点班目前的教学中，我们课题组只罗 列参考教材，提供给学生进行泛读，其讲授的教学内容，由主讲教师提前统一汇总到教学科研办公室进行 管理和备案，再由教学科研办公室分散资料给学生。(4)辅助性学术讲座相结合的方式。学院从2011年9月起，自主设置了 “龙山讲坛”人文系列讲座。龙山讲坛主要邀请国内著名大学学者、社会知名创业人士至学院讲座，目前我们已经连续举办了7场讲座,先后邀请到

17、北京师范大学博士生导师李怡教授、丰谷酒业总经理马斌先生、四川师范大学宋子然教授、四 川省郭沫假设研究中心主任廖久明教授、中央电视台知名节目主持人沙玛阿果、谭老丫、南方报业传媒集团 鄢烈山先生等。这些讲座，结合专业建设和人文素质课程拓展建设的需要，丰富了学院和学校的校园文化 活动，也提升了学校的人文精神气氛，今后文艺学院将加大力度，促进龙山讲坛人文系列讲座的学术化建 设，提升讲坛的知名度和美誉度。(5)改革大学语文考试方式。当前人文素质课考试，一般由开卷考试、闭卷考试两种方式进行。 不管是开卷考试还是闭卷考试，都存在一定的问题。考试要讲求灵活性，真正检验学生学习知识的能力。 考试不仅是考试学习的

18、知识，更应该全面的去权衡。比方，学生的思维能力、口才能力的考察，常规的考 试是无法检测到的。大学语文本身是塑形当代大学生形成良好的人文修养，锻炼大学生。课题组对考 试方式进行了思考，期待用口试、开卷考试、闭卷考试、写论文等方式相结合，而不是一种考试方式决定 一个学生的成绩。课题组一直想采用口试的方式，来全面衡量学生的综合人文素质情况。当然，这种考试 方式的改革，面临很多的难题，还期待学校能够予以大力支持，推进这种改革思路的实行。(6)建立人文素质教育教育网，提供丰富的课外人文素质经典读本。学校的理工科定位，决定了学 校在图书资源建设上，存在着严重的滞后性。面对文科、理科学生的求知欲，书本知识限

19、于图书资源的缺 乏，不能满足学生的需求。同时，现在在校的大学生，基本上是1988年以后出生，他们接受文化的一个重 要来源，就是网络平台。文学与艺术学院为了拓展学生学习知识，建立了西南科技大学文学与艺术学院中 文系人文素质教育网( :/ 文章资料，方便学生阅读和拓展。结束语当前，大学语文等人文素质课程的改革有待开展，但学生在就业前景的诱惑下变得很实用，“他们 选课不能不考虑就业需要，这是非常实际的”，“除了专业课和要求必选的英语、政治课，多数学生都可能 选一些技能性的、应用性的课“小】，这也是大学语文的尴尬之地。怎样有效地实现大学语文课程 建设的最终目标，不仅仅是课程所在学院和教学系的本质工作，更应该让这种课程在学校教学培养方案中 确立起它的重要地位，这才是教学改革的关键之所在。改革的路很长，但我们课题组还得继续前行，做好 本职