高中生物-遗传密码的破译教学设计学情分析教材分析课后反思

1、一、教学目标1.知识与技能(1)学生能够进一步认识和理解遗传密码的发现创造了条件。 (2)学生学习科学家的设计方法，加强对遗传密码探索过程的理解和掌握。 2.过程与方法 (1)授课中设置问题串来引导学生重温科学家破译遗传密码的思维历程，理解科学的本质 。(2)引导学生会用数学方法解决生物中的问题。 (3)展示近百年来生命科学研究历史步伐，让学生感受，探索和揭示生命本质过程的艰辛 3.情感态度与价值观 (1)感受和重温科学家的思维历程，体验科学探究的方法和态度感受科学知识发现过程的 (2)对科学家那种敏锐大胆，睿智和创新的精神，还有那种巧妙的构思表示敬佩。(3)认同遗传密码破译对生物学发展的重要

2、意义二、教学重点遗传密码的破译过程，理解科学的本质三、教学难点遗传密码阅读方式的实验证据和破译遗传密码的实验设计课时安排五、教学方法多媒体辅助教学法、实例分析法和启发探究法、学生分组探究实验。六、课标要求运用一个个的史实材料， 一个个的问题串，一个个的实验探究，一个个的假设，一次次 新课导入 DNAmRNA教学意图：激发学生学习兴趣，激起强烈的学以致用、答疑解惑的欲望。 学习目标一：遗传密码的阅读方式 共识“三联体假说”成立的原因，指出这是假说。 伽莫夫为什么没有认为一个氨基酸由一个、两个或四个碱基进行编码？ 的思考问题，指出“三联体假说”成立的原因。教学意图：学生能够了解一般假说提出的过程，

3、提高学生观察现象，并提出假说的能力。 传密码的非重叠的阅读方式和重叠的阅读方式的读取过程。引导学生完成学案上的思考。 (2)假如在上面的碱基序列中的第 3 个碱基后面，再插入一个碱基(例如 A)，按照两种不 一样的，当发生替换时非重叠的阅读方式对蛋白质影响更小。 教师活动：引导学生阅读学案上的资料二，并分析能够得出什么结论。 【资料二】 (一) 1957 年，布伦纳发表了一篇理论文章说：通过蛋白质的氨基酸顺序分析，发现不存 在氨基酸的邻位限制作用。 换突变 (T 取代了A)，导致正常血红蛋白多肽链上第六个氨基酸取代而异常(谷氨酸被缬氨 酸取代)。 学生活动：根据资料推导出遗传密码不是重叠阅读的

4、，而是非重叠的阅读。教学意图：提高学生分析问题的能力。教师活动：引导学生阅读资料三，并推导出相关的结论。 学生活动：学生独立思考，师生共同分析最后得出结论“遗传密码位于mRNA 上”教学意图：提高学生学会分析资料，得出结论的能力。学习目标二：克里克的实验证据非重叠的阅读方式呢，还是以重叠的方 4假设：下图是 T 噬菌体某个基因的序列，当图中DNA 的第三个碱基(T)后插入一个碱基 14果密码是重叠的，又将产生怎样的影响？哪些种情况对蛋白质影响巨大？ 学生活动(一)：小组合作，在教师事先准备好的展板上完成小组探究，分享成果。得出： 入2 成具有正常功能的蛋白质。教师活动(二)：展示克里克的实验结

5、果，引导学生分析与刚才哪一种结果相同，并得出结 论。同时进一步引导学生分析每种移码，多次表达都能得到相同的蛋白质的原因。【实验目的】【实验结果】(1)插入或缺失一个碱基时，无法产生具有正常功能的蛋白质。(2)插入或缺失两个碱基时，无法产生具有正常功能的蛋白质。(3)插入或缺失 3 个碱基时，能够产生具有正常功能的蛋白质。学生活动(二)：学生对比分析得出结论： (1)遗传密码是以 3 个为 1 组； (2)以非重叠的 方式阅读； (3)遗传密码读取位置是固定的。教学意图：提高学生分析问题和解决问题的能力。学习目标三：遗传密码对应规则的发现 酸。酸 学生活动：学生分组活动，并回答问题，教师加以指导

6、。教学意图：培养学生分析问题、解决问题的能力。 学生活动：学生分组活动，展示答案，并在教师指导下得出正确的结论。教学意图：培养学生能够运用适当的实验方法，去解决问题。 遗传密码的破译树立了生物学史上一座伟大的里程碑，意味着人类探索和揭示生命本质 测序方法的建立以及体外重组的实现是基因工程的三大基石之。教学意图：培养学生情感价值观。 遗传密码，此后，科学家又相继破译出了全部的遗传密码。学情分析高二学生经过初中遗传的学习以及减数分裂和孟德尔遗传规律的学习，特别是基因指导 发，更能加强对遗传密码的破译过程的理解和掌握。本节知识与科学探索的奥秘息息相关， 学生求知欲强，好奇心大，积极性高。效果分析1.

7、 情境设置，动画导入，引人入胜，激发兴趣，效果较好2. 问题引领学生读课本，效果比较好；3. 模型引导，学生自主演示，小组分享，效果较好； 4.视频结尾，情境再现，引入生物与健康的相关知识，更能激发学生的兴趣。到位，再就是由于时间限制学生展示环节不够充分。教材分析遗传密码的破译 是高中生物第四章基因的表达中的第三节内容。是对本章第一 节基因指导蛋白质的合成的重要补充，在教材中隶属于选学的内容。该内容是理解基因 究能力，体味科学的本质，激发学生对生物学的学习兴趣，培养学生的生物学科素养。是达 成情感态度价值观的难得载体。A.伽莫夫 B.克里克 C.马太 D.尼伦伯格2蛋白质体外合成实验破译出的第

8、一个密码子对应的氨基酸是( )A.亮氨酸 B.甘氨酸 C.苯丙氨酸 D.丙氨酸 3尼伦伯格和马太采用蛋白质体外合成技术，用人工合成的 RNA 多聚尿嘧啶核苷酸合成多聚苯丙氨酸的肽链时，加入细胞液。下列是合成过程中利用的细胞液成分，其中正确的是 ATP 酶 tRNA 苯丙氨酸 mRNA DNA rRNAA. B. C. D.4遗传密码的阅读方式为( )A.重叠的 B.非重叠的5下列关于遗传信息和遗传密码的叙述, 正确的是( )CDNA同则遗传密码的6.下列有关蛋白质合成的叙述，不正确的是( )A.终止密码不编码氨基酸C.tRNA 的反密码子携带了氨基酸序列的遗传信息7.克里克的实验结果不能表明的是( )C.阅读方式是非重叠的B.遗传密码从一个固定的起点开始D.编码之间有分割符教学反思本节课是沿着科学家足迹进行的，符合遗传学实验的一般规律，提出假设，实验探究， 得出结论的一般过程。本节课我充分利用了视频、课件、多媒体软件、模型等教学手段，不 实现了主动学习的转变。 学生探究有机结合起来。即发现问题， 大胆探究，解决问题，得出结 课标分析 底是怎样被破译的，破译的过程和方法学生都不清楚，所以，学生通过本节课内容的学习，可以深刻地感受到破译过程的艰辛，学生通过这一研究过程学习其中蕴涵的科学研究方法类比的研究方法。 传密码从一个固定的起点开始，以非重