阅读教学中“绕道走”现象探析

1、PAGE 3 -阅读教学中“绕道走”现象探析摘要在当下阅读教学中，一些教师对某些本是绕不开的教学内容或教学环节采取避而不谈，或弱化、虚化的做法。主要有绕开整体感知免纠缠、绕开导入衔接省麻烦、绕开静读静思怕冷场、绕开另类答案避卡壳等。这种绕道走的现象，直接或间接反映出的是教师以生为本教育观念的淡薄、功利心太强以及教学综合素养的欠缺。教师应以生为本，该观照处不避闪，创设更加真实，更加精彩的语文课堂。整体感知；导入衔接；静读静思；另类答案在当下阅读教学中，特别是公开课上，经常发现一些教师为追求课堂表面效果，而对某些本是绕不开的教学内容或教学环节采取避而不谈，或弱化、虚化的做法。这种绕道走的现象，直接

2、或间接反映出的是教师以生为本教育观念的淡薄、功利心太强以及教学综合素养的欠缺。一、绕开整体感知免纠缠阅读心理学认为，阅读应该是一个由整体到局部再回归整体的过程。现代阅读教学模式大多以这一理论为基石，将第一环节确定为整体感知。张志公先生早就说过：必须把它作为一整篇文章让学生读懂带学生从文章里走个来回。可以说，整体感知是学习和理解一篇文章的基础，是阅读教学中绕不开的一道门。然而，一些教师为了把时间和力气用在所谓的刀刃上，避免不必要的纠缠，就设法巧妙地绕开这道门，直奔字词句教学甚至是段落研读。某次大赛，某教师执教彭德怀和他的大黑骡子，课前与学生见面时间只有十分钟。揭示课题后，让学生从文中找写骡子作用

3、的句子，接着就让学生听写全文最后一句写故事背景的句子身无御寒衣再接下去就是展开重点教学：品读爱骡之情感悟爱兵之情由于学生对课文内容陌生，缺乏整体感知，教师虽忙得不亦乐乎，可是学生无论是读还是说和议，都无法体会出彭德怀的爱骡深情，最后教师急得满头大汗，导致整堂课教学目标都没能落实到位。此外，纵观低年级的大部分阅读教学，上课开始阶段都有通读全文，但都是为了识字而读。在识字教学之后就进入逐段学习。在这之间缺少了一个学生再读全文，整体感知的过程。长此以往，学生对文章的整体感知和把握能力难以得到有效培养。二、绕开导入衔接省麻烦曾几何时，我们因为某堂课的导入精彩至极而拍手叫好，因某教师的过渡语如诗如歌而喝

4、彩佩服，于是大家竞相学习，精心研究，渐渐地所有的公开课都美起来了。后来，有声音说，这样的课老师太强势，教师的表演欲望太重。于是，大家又都回归朴实，尽量绕开那些应有的导入衔接，省了被人批评的麻烦，也省了设计上的、老师说话的麻烦。君不见，许多课前热身精彩纷呈，各显神通，但大多与教学无关。开始上课时，有的课题已写好，有的直接出示课题今天这堂课我们学习，板书课题，读课题，指导写好课题中的某个字我们常常看见教师这样牵引学生学文下面请同学们读第自然段请同学们黙读第自然段到第自然段，找出请看大屏幕上的这些句子。是什么让我们在教学中从一个极端走向另一个极端？教无定法，不同的课需要不同的开场，通过恰当的导入调动学生的学习情绪，提高学习兴趣符合儿童心理，符合学习规律。正如魏书生所说：好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来。好的导语是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。我们要摒弃的是那种无效的、做作的、无病呻吟的导入。那种简单的指哪读哪给什么学什么，将引导变成牵引，难道就称得上简简单单教语文吗？这恰恰反映出的是老师牵着学生的鼻子走，跟着教案走的目中无人。适当