分式教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 分式教学反思 分式教学反思 身为一位到岗不久的教师，我们要有一流的教学才能，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学才能，教学反思理应怎么写才好呢？下面是我整理的分式教学反思，仅供参考，希望能够扶助到大家。 分式教学反思 篇1 一设计思路： 设计思路建立在我校目标教学的前提下，由学生自主导学，然后再由教师测验和点拨，但是由于种种理由，我最终抉择给学生一个半开半闭的区间。这节课的关键在前面的这步过渡，到底是给学生一个完全自由的空间还是说让学生在老师的引导下去完成，我先后作了屡屡试验和论证，认为“完全开放符合设计思路，但是学生在有限的时间内难以完成教学任务，故我

2、们最终抉择和学生一起共同完成。 二教学学识点： 1.在本课的教学过程中，掌管范围分式方程的解法是关键，所以由两个习题过渡后，我复习了一元一次方程的解法，然后引导学生尝试利用解一元一次方程方法的根基上一起探索探索解分式方程的解法。我先作一示范，学生练习格式，接着展现有增根的练习题，照旧让学生解决，由于学生不会检验根的处境，所以，些时再详究增根产生的理由，怎样检验增根等问题。 2在利用类比法解分式方程这一过程中，分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应渗透种化归思想的教学。 3本节课的难点是对分式方程可能产生增根的理由，我为了让学生更深刻的理解就用了两个分

3、式方程的解答过程举行比较，表达验根的重要性及必要性， 充分表达学生为主体，教师为主导的教学体系。 三课堂效果： 在这节公开课上，学生状态不错，全体的学生都能积极斟酌，踊跃回复问题，在课堂练习和结果的课堂小测里，学生的作答模范正确，而且对于增根产生的理由及相关学识点的难题的突破学生掌管的不错。 整节课下来，根本能够达成教学目标，但是作为年轻教师，我在一些细节的处理上依旧需要提升。个别教学语言不够模范，而且利用新学识的学习过程，对旧学识的复习依旧不够，语速有点快，个别问题的引导可以更深层次，没有充分放手让学生突破难点，也是对比可惜的地方，希望听课的老师给我多提观法，我会珍惜的。 分式教学反思 篇2

4、 采取的教学方法是引导察觉教学法：用数、式通性的思想，类比分数。引导学生独立斟酌、小组合作，完成对分式概念及意义的自主探索，突出数学合情推理才能的养成；通过 “课后练习应用拓展这一环节进展了学生思维，稳定了课堂学识，巩固了学生实践应用才能。让学生自己阅读课文，然后提出问题让学生解决，问题由易到难，层层深入，既复习了旧学识又在类比过程之中获得了解决新学识的途径，学生感到数学学识原来就这么简朴。我在这一环节提问问题留神了循序性，先易后难、由简到繁、层层递进，台阶式的提问使问题解决水到渠成。 本节课中，我设计了三个例题，第一个例题是区分整式与分式，其次个例题是未知数取什么值可以使分式有意义，第三个例

5、题是当未知数取什么值时分式的值为零。并且，我有意的在每个例题之后参与了议论和练习题，让学生实时总结实时运用，目的就是让学生切实掌管概念。三个例题也是先易后难、由简到繁、层层递进，三个例题之后我安置了一个议论探究题，难度稍微大一点，但学生由于有前面对概念理解的根基，在理论上具备了解题的依据，结果还是通过小组合作解决了这一问题。我紧密关注学生探究的过程，对学生活动既放手，但又不袖手旁观，尽量参与、掌管、了解学生活动的整个过程，随时察觉问题，让学生动手实践、自主探索与合作交流真正落到了实处。 通过这节课的教学我对大家说的这两句话熟悉分外深刻。一是：只要你给学生创造一个自由活动的空间，学生便会还给你一

6、个意外的惊喜。二是：学生的潜力是无穷的，只有我们想不到，没有学生做不到的。 本节课的缺点，我认为有：一是在表达数学的实用价值方面不到位。二是我本人普遍话不是很好。三是在因材施教方面做得还不到位，对学困生的照管做的不是很好，课后的“拓展应用对学困生来说就有相当大的困难 ，在这一环节没有呈现出梯度性。在课程改革的今天，我们应对数学教学活动充分渗透新课标理念，为学生营造数学活动空间，创设教学情境，教学活动要把准教材，关注学生探究活动，关注学生的进展，让学生学得轻松，学得开心，以真正达成“教是为了不教的目的。 分式教学反思 篇3 ?分式?教学中，通过对教材的研读与操作，我觉得，教学应当根据学情对教材生

7、动应用，不必拘泥于教材，按部就班，甚至死板硬套，造成学生理解、应用的困难。 一适度添加“移号法那么。利用比较的方法熟悉了分式的根本性质以后，课本的编排是约分、通分，可在相关的例题训练中都不同程度的涉及到了“移号的问题，而“移号法那么在新教材中有删略，仅仅表达在习题P9 第5题“不变更分式的值，使分式的分子、分母中都不含号，鲜明，教材的编写者试图淡化这一重要变形，仅仅从有理数的除法那么方面再次加以指点，这其实是远远不够的。基于此，我在引导学生完成粉饰的根本性质以后，对此题举行了深入探究：通过此题，你察觉了什么？通过提炼总结，得出了“分式、分式的分子、分式的分母中，变更其中两项的符号，分式的值不变

8、移号法那么的结论。这样，通过铺垫，学生在完成P6 例31、P11 例12、例22等问题时，困难就迎刃而解了。 二对整数指数幂点的处理。当前，教材倾向于“数学从实践中来的理念的践行，好多学识点要从实际问题中反映出来，然后加以研讨，而就整数指数幂而言，貌似完全不必：数学是一门有严密的规律体系的学科，从原有的“正整数指数幂的根基上构建，其实更符合数学科的特点。因此，在概括的教学中不妨引导学生从数的进展史方面举行类比教学，使学生的学识体系有一个渐进的完善过程，更有利于其对整个体系的构建。 三对列分式方程解应用题方面，是本章的教学难点，也是学生何止是学生？颇感头疼的片面。解决这个问题的关键是正确审题。学

9、生依据已有的生活、学识阅历对问题举行解读，提取、整合相关信息，找出相等关系等量关系，抓住这个突破口，列方程也就顺理成章了，故而在这一片面的教学中，应当充分让学生身体，切实理解题意，这才是关键环节，教材的设计顺应了学生的常规思路，可让学生在预习时充分利用，课堂教学时应着力找出相等关系。 分式教学反思 篇4 经过一节课的教学，我个人认为有可取之处，但也存在缺乏 一、优点 1本节课初步达成了教学目标，突出了重点，层层推进，突破难点。通过与学生情感交流和互动式复习，放手让学生去揣摩分式混合运算的依次，通过例题讲解，使同学牢记分式混合运算的依次，并且通过大量的练习来稳定，同时引导学生独立完成分式混合运算

10、的题目，顺应着学生的认知过程，递进式的设置不同层次的练习，在法那么的重点环节上，无论是例题的分析还是练习题的落实，都以学生为中心，为重心，给足充分的时间让学生去演算，去暴露问题，也为后一步的教学供给了较好的比较分析的材料，让他们留下深刻的印象。 2是以师生之间的情感为根基，通过活跃的课堂气氛，实时的对学生赋予断定和激励，使学生对数学产生浓重的兴趣。每一个层次的练习完成之后都赋予赞扬，在此根基上委婉的提出他们的缺点和缺乏，把学生的认知提升了一个高的层面上，同时把时间和空间留给学生，让他们多一些练习，多一些稳定。 3是体会到一节课的科学设计不仅对一节课的成败取着抉择作用，更重要的是对学生数学思想的

11、建立和数学方法的掌管欲为重要，科学的设计，有利于充分的挖掘学生的数学潜能，突破难点，事半而功倍，有利于数学学习的深化。 二、缺乏之处： 1讲解的还不够充分，大片面同学能够掌管本节课的内容，但相对根基较差的同学还是很难理解，理应针对他们出一些难度小的题目给他们做，并给与细致的讲解 2学生与老师对比熟谙，有时课堂气氛过于活跃，使得在管理的过程中滥用了名贵的时间 3疏忽了例题的示范性和板书的明显、条理性。 4课堂打定还可以再充分一些 分式教学反思 篇5 今天下午，我于多媒体教室对八2班学生教学?分式?第一节，该课是数理化教研组的组内公开课，在学生和参会的教师的共同努力下，终止了听课评课活动，于我，有

12、很大的启发，在此，就我个人的看法做以下简朴的反思： 一、个人认为的亮点。 1、情感教导。 在教学的情境引入上，就土地沙化问题，提出环境养护，由“地球村一词引入，对学生举行了环境养护的情感教导，让学生意识到“点燃垃圾是污染环境的不正确的做法、地球是我们的家，我们有责任去养护她、植树造林对环境有很好的净化美化作用，通过学生斟酌交流，该目标根本达成。 2、大胆尝试新的教学方法学案教学法。 在课前的前两天，我就发给学生学案，以每小组四人，每组发放一篇教学学案，让学生通过预习对学案上的学识点有确定的了解，且要求学生对我的设计充分提出要求 3、概念的创新教学。 在学习分式概念时，制止传统教学中对于概念直接

13、给出，叫学生死记硬背，疏忽了学生学习的过程，也不考虑学生是否真正理解，本课时是让学生通过查看、归纳、总结整式与分式的异同，从而得出分式概念 4、提防才能培养 新课标提防学生探索，创新、合作才能的培养，本课时查看分式与整式的异同时，就是采取学生自主探索，合作交流的形式 5、课堂反应效果良好 对学生学习效果的反应采用我特色的“学生互讨互进的方法，较全面的了解学生的学习处境，对缺乏之实时补充，有良好效果 二、展现的缺乏 1、节奏有点慢。 课后我看了几遍这堂课的教学录像，教学语言过慢，影响了整堂课的教学时间。 2、声音太小。 由于多日的感冒，声音低沉且较小，另加个人一向声音偏小，故在本堂课的教学中展现

14、有的话听不明的状况，这大大影响了教学效果。 3、疏忽了组内代表发言。 在教学中我采用了学生举手发言的方式让学生交流，但疏忽了组内代表发言，组内代表发言可以让学生在组交流时加强其责任心，使学生在组内交流时更高效。 4、分式得出欠科学。 在教学中就和七年级学习整式对应起来，得出分式只强调了内涵的除法运算，而疏忽了七年级学习整式时商的形式应写成分数的形式。 5、教学目标未全部达成。 由于在教学中设计及教学时没有把握好时间，导致该堂课没完成预定的教学目标。 三、需要加强的方面。 1、教学语言。 节奏适度加快，精炼教学语言，普遍话有待进步。 2、加强组内代表发言的环节。 在教学交流过程中，想手段让学生参

15、与度增加，巩固学生交流责任，提高交流质量。 3、重视目标达成，提高教学效率。 设计中的预定目标应高度重视，设计时就高度重视教学时间，让该用的时间用上，不该用的时间少用亦或不用，提高教学效率。 4、设计中重视承前启后。 在教学中，专心分析教材，搞清教材的地位，做好承前启后教学工作，让学生学习终生有用的数学。 5、声音小的补救措施。 每天早上起来举行练声训练，上课时最好配备挂式麦克风，让自己所说的每一句话都清领会楚，提高教学效率。 总之，教学是一门可惜的艺术，在教学中，我将专心设计每一堂课，专心反思每一堂课的教学，积累阅历，为自己教学更高效不懈努力。在此，我真诚地感谢评课的全体教师，感谢你们为我提

16、了很有创办性的建议。 分式教学反思 篇6 1、本节课初步达成了教学目标，突出了重点，层层推进，突破难点，然后放手让学生去揣摩同分母分式的加减法法那么，尝试着去解决问题，从对同分母分数加减法法那么类比出同分母分式的加减法法那么，同时引导了学生把一个实际问题数学化；低起点，顺应着学生的认知过程，设置了随堂练习，在用法那么的重点环节上，无论是例题的分析还是练习题的落实，都以学生为中心，给足充分的时间让学生去计算，去暴露问题，也为后一步的教学供给了较好的比较分析的材料，让他们留下深刻的印象。 2、是以议论的形式呈现给学生例题1，让学生去感受体验，学生兴趣高涨。每一个层次的练习完成之后让学生去总结一下在

17、解题过程中的收获，在此根基上引导学生察觉解题技巧，把学生的认知提升了一个高的层面上，达成了用法那么而不拘泥于法那么，通过分析题目的显著特点，来生动运用方法技巧解决问题。同时把时间和空间留给学生，让他们多一些练习，多一些稳定。 3、是体会到一节课的科学设计不仅对一节课的成败取着抉择作用，更重要的是对学生数学思想的建立和数学方法的掌管欲为重要，科学的设计，有利于充分的挖掘学生的数学潜能，突破难点，事半而功倍，有利于数学学习的深化。 缺乏：1学生对于同分母的分式的加减运算掌管得对比好，但是对于异分母的分式加减就掌管得不是很梦想，好多学生对于分式的通分还很不纯熟，也有学生对于计算结果理应为最简分式理解

18、不够总是无法化到最简的形式。 2分式的加减法上完后列举了一道加减混合运算题，在讲解时结合加减混合运算法那么举行复习，分式的加减混合运算不同的是分母或者分子当中假设有展现可以因式分解的理应先举行因式分解，异分母的分式应先举行通分化为同分母再举行计算，在计算时应先查看分式的特点，达成化繁为简的目的。 分式教学反思 篇7 本节课要求学生理解并掌管分式的加减运算法那么，会运用它们举行分式加减运算。 为了完成教学目标，我先让学生做两道同分母分数加减法的计算题，让学生通过类比的方法，得出同分母分式运算法那么及留神事项，然后遵循由浅入深，由简到繁的原那么，先讲同分母分式的加减，同分母分式的加减法对比轻易，它

19、是进一步学习异分母分式加减法的根基。异分母的分式加减运算与同分母分式加减运算相比要因难一些。这里主要是做好转化工作，即把异分母的分式加减运算转化为同分母的分式加减运算，“转化的关键是通分，而最简公分母的探索是通分的关键，因此可先通过异分母分数的加减方法，与异分母分式的加减相类比，找出各分母系数的最小公倍数，各分母全体因式的最高次幂的乘积作为最简公分母，然后再通分。 另外，这节课为了达成教学目标，突出重点，通过问题的提出，学生的列式，从对同分母分数加减法法那么类比出同分母分式的加减法法那么，从对异分母分数的加减类比出异分母分式的加减法法那么，同时引导了学生把一个实际问题数学化。低起点，顺应着学生

20、的认知过程，阶递式的设置台阶，使学生自然的归纳出法那么，在运用法那么的重点环节上，无论是例题的分析还是练习题的落实，都以学生为中心，给足充分的时间让学生去演算，暴露问题，再指出问题所在，为后一步的教学供给较好的比较分析的材料。引导学生察觉总结多种解题技巧，并对比优劣，通过分析题目的显著特点，来生动运用方法技巧解决问题，磨练和培养他们的发散思维才能。 在教学中还存在着好多缺乏，在今后的教学中进一步改善。 分式教学反思 篇8 通过本周的教学，学生已根本掌管了分式的有关学识，并且获得了学习代数学识的常用方法，感受到代数学习的实际应用价值。下面是我在教学中的几点体会： 一、深挖教材，合理渗透数学思想方

21、法，培养学生各种才能。 本章可以让学生通过查看、类比、揣摩、尝试等活动学习分式的运算法那么，进展他们的合情推理才能，所以教学时重点应放在对法那么的探索过程上。确定要让学生充分活动起来。在查看、类比、揣摩、尝试当一系列思想活动中察觉法那么、理解法那么、应用法那么，同时还要关注学生对算理的理解，以培养学生的代数表达才能、运算才能和有理的斟酌问题才能。可是我在学识的传授上并没有提防探索、类比法那么，而重在对分式四那么运算法那么的运用和分式方程的运用上，没有抓住教学的关键环节恰当的选择教学方法。今后要制止类似事情的发生。 二、着力表达建构主义思想，呈现数学的连续性与延展性。 本片面内容应建立在学生对分

22、数的熟悉的根基上，通过已有的学识举行建构，适当的比较能极大提高学生的认知质量。 分式运算是代数恒等变形的根基之一，但是不能盲目的加大运算量与题目的难度，重点应放在对运算过程推理的理解上。 幂的运算，前期已经掌管了正整数指数幂的运算，本次应拓展到整数指数幂的运算，留神贯穿过程。 另外，对?教材?上关于分式的概括问题确定要重视，并关注学生在这些概括活动中的投入程度，看他们能否积极主动地参与，其次看学生在这些活动中的思维进展水平能否独立斟酌，能否用数学语言表达自己的想法，能否反思自己的思维过程，进而察觉新的问题。 分式教学反思 篇9 不同于整式运算先学加减，再学乘除，分式的运算先学乘除，再学加减。由

23、于分式的加减包括同分母分式的加减和异分母分式的加减，而无论哪一种运算其结果都不成能制止得要举行约分；异分母分式的加减要先通分，再加减，可见分式的加减是分式乘除的再稳定和再应用。本节课先学习了分式加减中的同分母分式与异分母分式相加减，不涉及混合运算，主要让学生们理解算理，明确运算依次(先乘方、再乘除、结果加减)和每一步的算理和算法。 在本节课的教学过程中要举行二次备课，由于要紧密关注孩子们的学情变化，实时点播与引导，以达成明显思路，切实运算的目的。在教学过程中有以下几点需要提升与校正： 1，本节课课件使用量有点多，孩子们对运算的处理过程印象不够深，理应多板书； 2、教师讲解多，基于怕孩子们学不会

24、的心理，总是反复强调算理和运算过程，显得课堂上老师讲的过多，孩子主体性得到压制； 3、孩子们板演少，没有暴露出运算过程中的缺点，也就没手段实时校正； 4、教师板演不公正，需要加强练习； 5、讲课的内容有点多，孩子们采纳对比吃力。 对于以上的教学过程中存在的问题，我已经举行过深刻的反思，在日后的教学中坚决抑制以上缺点，力争节节课让孩子们都能轻松听懂，明白算理。 分式教学反思 篇10 1、解可化为一元一次方程的分式方程的根基是会解一元一次方程，综合学识运用点多，难点在于要正确地把分式方程化为一元一次方程，问题的关键是在去分母，包括正确乘于各分母的最简公分母、正确去括号、合并同类项等，学生在做题时要

25、很提防才行，假设其中有一步走错了，更加是去分母这一步错了，后面的功夫便白费了，所以在教学中教师要引导学生细心地攻克每一个难点，千万不要在去分母时忘却把没有分母的项也乘于它们的最简公分母。 2、对于一些分母需要变形的分式方程，强调要通过因式分解才能找出它们的最简公分母，在找公分母时还要留神互为相反数的处境，千万不要把问题繁杂化，假设能够正确地找出最简公分母并去括号，就接近了告成了。要激励学生细心一些，每一步要细心、细心再细心。任何一步错了都会导致后面的劳动白费。 3、我们在教学中高估了学生，以为教师学识点已经帮学生复习过了，学生就会了，可是在做练习时学生不是错这、就是错那，总之是很难得到正确的答

26、案，所以要真正地能够做到根本训练到位、学生能得出正确的结论才是过关的表达。 分式教学反思 篇11 应用题教学是培养学生分析问题和解决问题的一个分外重要的手段。但应用题阅读量大、建模难度高，学生往往无从下手。在教学中，我察觉教师教的吃力，学生学的也很吃力，好多学生望见应用题就有一种说不出的惧怕感。于是在列分式方程解应用题的教学中，我试着运用表格分析法来举行应用题的教学，让学生有章可循，并取得了很好的效果。 一、教学案例表示 例题：某校招生入选时，为了防止数据输入出错，2640名学生的劳绩数据分别由两位程序操作员各向计算机输入一遍，然后让计算机对比两人的输入是否一致。已知甲的输入速度是乙的2倍，结

27、果甲比乙少用2小时输完。问这两个操作员每分钟各能输入多少名学生的劳绩？ 分析：题中涉及工作量、工作效率、工作时间三量关系，甲、乙两种状态。根据题意，设乙每分钟能输入x名学生的劳绩，那么甲每分钟能输入2x名学生的劳绩，用表格分析问题。 步骤一：列出表格 步骤二：依次填写表格信息 表格的第一行填写题中最明显的量，即工作量甲、乙的工作量均为2640名学生；表格的其次行填写题中所设的量，即工作效率甲的工作效率是2x名/分钟，乙的工作效率：表格第三行填写第三个量，即工作时间 分式教学反思 篇12 一、对课题及内容的反思 ?分式和它的根本性质?这节课，我们学习到了分式的概念，在七年级时学习单项式和多项式时

28、学习了整式：整式是单项式与多项式的统称。这节课我们所学的分式的概念理应是相对于整式来说的，但是假设按照书上的说法难免让学生觉得：整式都可以写成分式的形式，那么全体的整式都是分式，整式就是分式的一种。为了制止这种处境的展现，我们理应采用这种分式概念的定义：用A、B表示两个整式，AB就可以表示成的形式。假设分母中含有字母，式子就叫做分式。其中A叫做分式的分子，B叫做分式的分母。采用分式的这种定义，学生就能很好地把握分式的特点，把它与七年级学习的整式的概念识别开。我们作为老师，在上课的时候不能完全奉教材为“圣旨，我们理应斟酌学生更能理解什么、更轻易掌管什么、怎么说才能让他们更好地采纳，尤其是课题。为了更好地教学，我们都理应好好地举行反思。 二、对教学过程的反思 在上这节课时，可以从分数的概念类比出分式的概念，这样学生更好对比记忆，找出他们的异同。在提出了分式的概念后，我们可以设置一些式子，让学生判断是否为分式，或者让学生自己举出几个分式的例子来，通过这种方式可以加深学生对学识点的理解，并且让学生从练习中把握好分式概念中重要的两点： 1、分母中含有字母。 2、宛如分数一样，分式的分