《学前儿童社会教育》第一章

1、学前儿童社会教育第一章diyizhang学前儿童社会教育概述 第一节 学前儿童社会教育的特点、特点与发展历程 第二节 学前儿童社会教育的目标与内容 第三节 学前儿童社会教育的途径与方法 第四节 学前儿童社会教育的评价第一节 学前儿童社会教育的概念、特点与发展历程一、学前儿童教育的概念二、学前儿童教育的特点三、学前儿童教育的发展历程一、学前儿童社会教育的概念学前儿童社会教育是指以发展学前儿童的社会性、促进良好个性形成并使其逐渐适应社会为目标，以培养学前儿童的自我意识，使其了解社会环境、社会规范、社会文化，掌握社会交往技巧，促进学前儿童积极社会情绪和情感的形成为主要内容的教育。学前儿童教育具有陶冶

2、人格的教育目标、整合性的教育内容和渗透性的教育方法的课程，又是一门兼有理论性、应用性和实践性的复杂学科。二、学前儿童社会教育的特点3 人文性：使学前儿童懂得理解他人、尊重他人，以及如何与他人相处，从而为将来更好地融入社会打下良好的基础。1生活常识性：使学前儿童在了解社会生活常识和规则主动运用所学知识积极地适应社会，不会被社会所淘汰。2 道德性：使学前儿童意识到社会道德规范的要求从语言和行为两方面来，养成良好的行为习惯很重要。我国的学前儿童社会教育主要包括以下三个发展阶段： 1 初创阶段：1919年后，以陈鹤琴、张宗麟为代表人物引导我国学前儿童社会教育向科学化方向发展，从20世纪初到20世纪中叶

3、，社会教育作为学前教育的有机组成部分逐渐得到确立，长足发展社会教育课程。三、学前儿童社会教育的发展历程 2 变革阶段：1951年7月，教育部颁布幼儿园暂行教学纲要（草案），提出通过爱国主义和国民公德等教育培养幼儿的道德品质是幼儿园的重要任务。 1981年10月，教育部制定并发布了幼儿园教育纲要（试行草案），将思想品德作为独立科目列入学前儿童教育的范畴，使德育课程系统化。1994年，人民教育出版社出版的幼儿园教育活动和南京师范大学出版社出版的幼儿园课程指导丛书社会中用“社会”范畴代替“品德”范畴为社会课程在学前儿童教育领域的崛起做了充分准备。 1996年，教育部正式颁布的幼儿园工作规程。三、学前

4、儿童社会教育的发展历程3 发展阶段：2001年7月，教育部颁发了幼儿园教育指导纲要（试行）纲要明确社会教育的目标和方向，将品德教育与社会教育相结合，弥补品德教育在儿童个性、社会性教育方面的缺失，使我国学前儿童社会教育向着更为科学的方向发展。三、学前儿童社会教育的发展历程第二节 学前儿童社会教育的目标与内容一、学前儿童社会教育的目标二、学前儿童社会教育的内容一、学前儿童社会教育的目标（一）学前儿童社会教育目标制定的依据1充分了解学前儿童的社会认知水平、社会情感状况、社会技能、社会领域学习的特点等情况，正确评估学前儿童社会性发展的总体水平，有针对性地制定出合适的学前儿童社会教育的教学目标。 学前儿

5、童的社会性发展水平学前儿童社会教育应关注社会的发展与未来及时代性特征，让学前儿童能够通过社会教育活动认识社会和适应社会并在制定目标时能全貌反映社会的需求。社会对人才的培养要求制定学前儿童社会教育的目标时，综合考虑心理学、历史学等多方面综合知识，将学科知识以基础的形式体现在教育目标中。学前儿童社会教育学科发展需求（二）学前儿童社会教育目标的内容一、学前儿童社会教育的目标1总目标：社会教育所期望的最终结果，是学前阶段社会教育任务和要求的总和，总目标全面兼顾了儿童的知识、技能、情感和态度。 2年龄阶段目标：是对学前儿童社会教育总目标具体化、细致化的表现，各个年龄段学前儿童社会性发展的具体要求，既能体

6、现出学前儿童社会教育发展的阶段性差异，又能使各年龄段的社会教育活动之间相互衔接。 3活动目标：将总目标进一步分解和细化，是教师根据社会教育总目标制定的具有较强操作性的、可直接实现的目标。（三）实现目标应注意的问题一、学前儿童社会教育的目标1合理分解目标教师可以进行纵向分解，即根据学前儿童的年龄差异设置不同的教育目标；也可以进行分类分解，即根据学前儿童社会性发展的内容设置教育目标，使教育目标更加全面和完整。2选择有效的活动形式学教学活动形式可多样分为：可针对单元主体活动、儿童一日活动、某一单位时间完成的某一具体活动、集体活动、小组活动、区域活动等。选择有效的活动形式可以激发学前儿童学习的积极性，

7、使教学活动更好地完成。二、学前儿童社会教育的内容（1）引导幼儿参加游戏和其他各种活动，体验和同伴共处的乐趣。（2）加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给幼儿必要的交往技能，使他们学会和睦相处。（3）为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强其自尊心和自信心。（4）提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和制订活动计划，并鼓励他们认真努力地完成任务。（5）在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则。（6）教育幼儿爱护玩具和其他物品，用完收拾。（7）引导幼儿接触和认识与自己生活关系密切的不同职业的成人，培养幼儿尊重不同职业的人们的劳动。（8）

8、扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发他们爱家乡、爱祖国的情感。第三节 学前儿童社会教育的途径与方法一、学前儿童社会教育的途径二、学前儿童社会教育的方法三、学前儿童教育的发展历程1集体教学活动2区域活动3游戏集体教学活动是指教师有目的、有计划地围绕某个社会内容，灵活采用多种教育方法对学前儿童进行社会性教育的活动，如主题教学活动、参观活动等。 区域活动是对集体教学活动的补充和延伸。在区域活动中，学前儿童可以自由选择、自主活动，也可以与同伴协商、配合完成活动。 游戏是幼儿园最基本的活动形式。苏联教育家马卡连柯曾说：“未来的活动家，首先是在游戏中培养出来的。”一、学前儿童社会教育的途径（一）在幼儿园教学

9、中开展社会教育一、学前儿童社会教育的途径（二）在幼儿园日常生活中开展社会教育1利用幼儿园的生活点滴进行社会教育教师应当具备敏锐的观察力，充分利用幼儿园一日生活的点滴，对学前儿童进行有效的生活习惯和社会行为的养成教育。2利用节日活动进行社会教育教师可以利用我国的传统节日和纪念日，如春节、中秋节等对学前儿童进行传统文化和传统美德的教育，激发学前儿童的爱国热情。 教师还可以利用一些国外的节日，如圣诞节、感恩节等，让学前儿童了解外国文化。一、学前儿童社会教育的途径（三）幼儿园、家庭、社区的合作教育幼儿园、家庭、社区是学前儿童生活的主要环境，是对学前儿童社会性发展起到重要作用的外部因素。幼儿园是实施幼儿

10、教育的专门机构，能够系统、专业地对学前儿童进行社会教育；家长是学前儿童的第一任老师，除了言传身教之外，家长还可以通过家庭生活、外出旅行等方式开阔学前儿童的视野，丰富学前儿童的社会知识。社区中蕴含着丰富的社会教育资源，是学前儿童生活的重要环境，也是学前儿童认识社会、学习社会行为的重要场所。幼儿园与社区之间的良好合作有利于学前儿童情感态度和社会交往能力的形成与发展。二、学前儿童社会教育的方法（一）讲解讨论法讲解法一般用于学前儿童不知道的、难以实践或无法感知的内容，而对于一些简单的学前儿童已经熟知的内容，则无需进行讲解。 因学前儿童很难理解概括性的、观念性的内容，所以教师在进行讲解时，语言要直观、具

11、体，讲解应简单易懂、生动有趣、语速适中。教师在讲解时必须清晰、简洁，并采用多种教学手段进行，如穿插提问、讨论及使用辅助教具等。（1）讲解要具有针对性（2）讲解要具有直观性（3）讲解要具有多样性运用讲解法时，教师应注意：1讲解法（1）讨论的内容应该是学前儿童所熟悉的、符合其认知水平的。二、学前儿童社会教育的方法（一）讲解讨论法讨论法运用讨论法时，教师应注意以下几点：（2）提出具体而明确有一定的发挥空间的问题，使学前儿童能够合理想象。（3）应精心设计需要讨论的内容，层层递进、步步深入。（4）讨论完成后，教师应进行总结。二、学前儿童社会教育的方法（一）讲解讨论法讨论法运用讨论法时，教师应注意以下几点

12、：（5）如果是集体讨论，教师应创造机会让每个学前儿童都能进行表达。二、学前儿童社会教育的方法（二）强化分析法正强化法是指当被强化人出现他人所期待的操作性行为后，立刻给予其所需要的强化物，则被强化人再次出现样操作性行为的可能性和次数会增加。负强化法是指被强化人改正问题行为，并表现出正确的操作行为后，取消使他感到厌恶的刺激（如不许玩玩具、不能参加某种活动等）。（二）强化分析法1明确强化行为不管是正强化还是负强化，教师都应当明确学前儿童要强化的行为是什么，尽可能让强化行为具体化，这样才能更好地实施教育。如果强化行为过于宽泛，则强化的针对性不强，也无法考察强化的效果。二、学前儿童社会教育的方法运用强化

13、法对学前儿童进行教育时，教师应注意：（二）强化分析法二、学前儿童社会教育的方法2选择适当的强化刺激物2负强化物是能够使学前儿童产生消极情绪体验的事物，如言语警告、自由受限、各种强烈的感觉刺激或心理惩罚等。1正强化物的类型有很多，包括满足学前儿童生理需要的消费性强化物（如糖果、饮料等）、满足学前儿童活动本能的活动性强化物（如外出游玩、看电视等）和满足学前儿童社会交往的社会性强化物（如赞扬、拥抱等）；在选择正强化物时，教师应根据学前儿童的需要进行选择。及时进行强化无论是正强化还是负强化，其运用都必须及时。（二）强化分析法3及时进行强化无论是正强化还是负强化，其运用都必须及时，只有及时强化，才能使学

14、前儿童的良好行为得到保持，不良行为得到消退。如果在学前儿童的行为出现很久之后才进行强化，则有可能会因时间过长，导致强化的效果减弱甚至消失，使强化失去意义。二、学前儿童社会教育的方法二、学前儿童社会教育的方法（三）参观法参观法是指有目的、有计划地带领学前儿童到真实的社会环境中参观和体验，并进行社会教育的一种教育方法。参观法可以最大限度地支持和满足学前儿童通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，符合学前儿童的学习方式和特点。在条件允许的情况下，教师应带领学前儿童走向真实的自然和社会，通过参观日常生活场所、科普类场所、艺术文化场所等，为学前儿童提供学习途径，满足其好奇、好想、好问、好动的特点

15、，使学前儿童自然地习得社会行为规范与要求，更好地培养其观察能力、理解能力、沟通能力、交往能力和社会适应能力。创设的境应是幼儿熟悉且喜欢的，演的角色也应当是幼儿认识并能够理解的。（2）（1）（3）（4）二、学前儿童社会教育的方法角色扮演法是临床心理学家莫雷诺创立的，是指让有心理障碍的当事人在心理剧中扮演各种角色，协助他们探讨自己的内心世界，使他们得以宣泄和顿悟，从而达成治疗目的的方法。要给幼儿自主选择扮演角色的权力，而不能硬性安排。幼儿所扮演的角色应以正面角色为主，若需要扮演反面角色，则应避免让某一幼儿经常性地扮演。对幼儿进行个别指导，特别是对那些个性内向、不善言谈或因害羞而不愿意扮演任何角色的

16、幼儿多进行鼓励和启发。（四）角色扮演法二、学前儿童社会教育的方法（五）实践训练法实践训练法充分利用现实生活中一切可以利用的机会，让学前儿童在动手操作中进行学习和实践，如帮教师做事、做小小值日生、参加公益劳动和宣传活动、帮助同伴解决冲突等，以形成、巩固或改变学前儿童基本的社会行为。实践训练法是一种通过真实的生活事件和生活情境，培养学前儿童基本的社会生活能力和技能，并增强学前儿童的相关知识，激发学前儿童社会情感的方法。第四节 学前儿童社会教育的评价一、学前儿童社会教育评价的意义二、学前儿童社会教育评价的原则三、学前儿童社会教育评价的内容四、学前儿童社会教育评价的方法一、学前儿童社会教育评价的意义（

17、一）了解学前儿童社会性发展存在的个体差异由于地域差异，以及教养观念、教养方式的差别和儿童自身的个体差异等因素的影响，儿童社会性发展并不均衡。（二）完善学前儿童社会教育方案在学前儿童社会教育中，为了选择对学前儿童社会性发展最为有效的教育方案或教学模式，教师一般会采用纵向比较的方法，即实施几种不同的教育方案，对比之前与之后效果，然后进行学前儿童社会性水平的评估和分析，以便于鉴别哪一种教育方案能有效、迅速地提升学前儿童的社会性发展水平。（三）提高社会教育水平诊断、反馈和改善是评价的三大主要功能。通过对学前儿童社会教育活动进行评价，教师和家长能及时地发现现阶段学前儿童社会教育取得的成绩及存在的不足，从

18、而能继续发扬其优点，并对不当之处进行改进和调整。二、学前儿童社会教育评价的原则（一）目的性原则（二）全面性原则（三）客观性原则根本目的是深入了解学前儿童社会性发展的特点及个人差异，合理地制订和调整学前儿童社会教育方案，使学前儿童社会教育能够满足学前儿童社会性发展的需要，促进学前儿童的社会性发展。目的性原则是指在对学前儿童进行社会教育评价时要有明确的目的。全面性原则是指评价者从多种渠道收集相关信息，对学前儿童的社会性发展水平进行全面的价值判断。客观性原则是指在进行学前儿童社会教育评价时，应秉承实事求是的态度，客观地评价学前儿童及其社会性表现。二、学前儿童社会教育评价的原则（四）发展性原则（五）定

19、量评价与定性评价相结合的原则（六）静态评价与动态评价相结合的原则用发展的眼光看待学前儿童，从不同的角度观察学前儿童，对其进行客观的评价，并及时发现和肯定学前儿童的每一次进步。定量评价是指综合各种信息对结果进行量化分析；定性评价是指用非量化的手段评价结果或制定评价标准；将两种方式结合起来，才能保证对学前儿童的社会性教育做出科学、准确、客观、全面的评价。静态评价是指评价者按照评价标准，对学前儿童已经达到的社会性发展水平进行判断，考察学前儿童在某一时间或阶段内社会性发展的现实状况。动态评价是指评价者对学前儿童社会性水平的发展和变化状态进行分析与判断，主要考察学前儿童的社会性发展较之过去的进步情况、今

20、后的发展潜力和趋势等。将两种评价结合起来使用，使学前儿童社会教育评价为提高教学质量起到良好的促进作用。三、学前儿童社会教育评价的内容项目 内容 需要达到的一般标准小班中班大班自我系统 自我认识知道自己的姓名、性别、年龄知道自己的爱好知道自己的优缺点自信心完成简单事情或任务时有信心完成稍有难度的任务时有信心完成没有做过或有较大难度的任务时有信心独立性在教师鼓励和要求下能独立做事自己能做的事情不请求帮助喜欢独立做事情和独立思考问题坚持性能有始有终地做完一件简单的事能坚持一段时间完成稍有难度的任务经常能在较长时间内主动克服困难，实现活动目的好胜心在感兴趣的活动中努力做好在竞赛情景及与他人同时进行的活

21、动中，努力争取好成绩做任何事都努力争取好结果表1-1 学前儿童社会性发展评价量表（一）学前儿童社会性发展的评价三、学前儿童社会教育评价的内容表1-1 学前儿童社会性发展评价量表项目 内容 需要达到的一般标准小班中班大班情绪情感 表达与控制情绪情感情绪一般较稳定，经劝说能控制消极情绪一般情绪状态较好，能用较平和的方式表达情绪一般能自己调节与控制消极情绪一般情绪状态良好，能用恰当的方式对待不同情景，并做出恰当的情绪反应爱周围人热爱父母、尊敬父母亲近班里的老师和小朋友关心父母、老师和小朋友，喜欢帮助他们做力所能及的事爱集体喜欢幼儿园，愿意参加集体活动在教师引导下，能关心班里的事，为集体做好事能主动关

22、心班级，为集体做好事，维护集体荣誉三、学前儿童社会教育评价的内容表1-1 学前儿童社会性发展评价量表项目 内容 需要达到的一般标准小班中班大班文明礼貌 礼貌能在成人的提醒下使用礼貌用语能主动使用礼貌用语能在不同的情景下主动使用礼貌用语，举止文明诚实不说谎话，不随便拿人东西做错事能主动承认，拾到物品主动交还做错事能主动承认，并努力改正不背着成人做被禁止的事合作能与小朋友一起做游戏喜欢与小朋友合作进行游戏和做事能成功地与小朋友合作游戏和做事遵守规则经提醒能遵守规则能自觉地遵守规则能自觉遵守并维护规则三、学前儿童社会教育评价的内容表1-1 学前儿童社会性发展评价量表项目 内容 需要达到的一般标准小班

23、中班大班交往行为 与教师交往对教师的主动交往能做出积极反应有时能主动与教师交往常主动发起与教师的交往与小朋友交往对小朋友的主动交往能做出积极反应有时能主动与小朋友交往经常主动与小朋友交往与客人交往见到客人不害怕、不回避对客人的主动交往有积极的回应能主动与客人交往解决冲突与小朋友发生冲突时，经教师帮助能和解能用适当的方式自己解决与小朋友的冲突能帮助解决其他小朋友之间的冲突三、学前儿童社会教育评价的内容（二）学前儿童社会教育活动的评价1活动目标的评价包括活动目标是否完整，活动目标是否分解合理，活动目标是否符合学前儿童社会性发展水平，活动目标是否落实在活动内容和活动过程中，活动目标是否具有可操作性、

24、是否可检验，等等。2活动内容的评价应考虑活动内容是否兼顾群体需要和个体差异，是否是学前儿童必需的，是否符合学前儿童的认知水平，是否能为学前儿童接受，是否使每个学前儿童都能够得到发展，等等。3活动准备的评价主要包括教师准备的活动材料是否充分、是否适用、是否具有较高的利用率；教育环境是否安全、是否能调动学前儿童的积极性；教师对于社会教育活动的知识结构准备是否到位；学前儿童有关本次活动的思想准备是否充分；等等。三、学前儿童社会教育评价的内容、活动过程的评价活动过程的评价是学前儿童社会教育活动评价中最重要的内容，其最能体现活动质量和教师的教育能力。5活动结果的评价活动结果意味着学前儿童社会教育活动的成败。（二）学前儿童社会教育活动的评价四、学前儿童社会教育评价的方法（一）谈话法 谈话法是指评价者通过与学前儿童面对面的交谈搜集评价信息的方法。运用谈话法对学前儿童社会性发展进行评价时，应注意以下几点：（1）谈话的话题应围绕着谈话目的进行。（2）谈话的时机应恰当。（3）谈话结束时妥善保管好谈话记录、录音等，并及时整理和分析。（4）谈话法所适用的对象有一定的局限，评价者应根据学前儿童的实际情况灵活运用。四、学前儿童