合作学习在高等数学教学中的实践探讨

1、合作学习在高等数学教学中的理论讨论合作学习在高等数学教学中的理论讨论引言高等数学是大学理工综合类专业的一门根底课程，它对培养学生的思维才能、数学应用才能及综合素质起着重要的作用。传统的教学，是单一的课堂教学，是老师对学生的单向知识传递；学生的学习是个体封闭的，缺少横向的、与同学的互动交流；这种教和学的方式，不利于进步学生的自主性、能动性和创新性，因此有必要探究新的教学形式。合作学习perativelearning是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期获得本质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，被人们誉为近几十年来最重要和最成功的教学改革。本文结合高等数学的教学理

2、论，对合作学习教学形式的内容、目的及施行等方面进展了讨论，以期进步大学生学习数学的积极性、主动性，及其应用数学知识解决问题的才能。合作学习的内容合作学习是以异质学习小组为根本组织形式，以小组的总成绩为评价标准，综合利用小组内学生的各种才能，互相交流、互相合作，促进小组学生共同达成学习目的的教学活动。针对目前高等数学课时量被压缩，但教学内容不能被删减的状况，理论合作学习教学时，采用了班级授课与课外小组活动相结合的教学组织形式。班级授课是由老师主讲理论局部，讲授主要知识点和相关理论，提出学习的目的要求，指导学生自主学习，提供必要的学习资料，布置小组合作完成的任务，引导和启发学生的学习研究兴趣，学会

3、发现和考虑问题。通过建立小组和角色分配包括：主持人，资料搜集人，记录人，汇报人，辩论人等使小组成员之间互相依赖并承当责任。小组成员利用课外时间，首先按照分工独立学习，自主尝试；其次小组研讨，通过互相交流和互助合作解决学习问题，以到达掌握根本知识，完善认知构造，优化思维品质，共同进步的效果；最后记录完成过程，形成工作成果报告，完成老师预先布置的本文由论文联盟搜集整理任务。各小组在课堂上集中汇报成果，师生共同论证，最终由老师对各小组的合作学习过程给予综合评价与总结。合作学习将课内与课外学习相结合，改变了长期以来单一的课堂理论授课形式，有助于培养学生的自主学习才能与团队合作精神。合作学习的教学目的合

4、作学习在教学目的上，追请教学在认知，情感和技能目的上的平衡达成，培养学生的自主学习才能与团队合作精神，促进学生才能和素质的全面进步。详细表达在以下几个方面：2.1鼓励学生学习的积极性和主动性在合作学习中，学生是学习的主体。在独立学习阶段，小组成员要完成小组内预先分配的任务，就需要自主地，能动地，有目的地查阅资料，搜集有关信息，独立考虑，解决问题；在小组讨论中，大家各抒己见，互相补充，互相启发，加深每个学生对问题的理解；每个成员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，互教互学，共同进步。在此过程中，学生不再是知识的被动承受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与别人合作交流的奉献者和分享

5、者，能充分体验学习的愉悦，对学习产生浓重的兴趣，也就产生了学习的动力，有助于进步学习的自主性和积极性。2.2培养学生的合作意识和团队合作精神在合作学习教学形式中，小组成员既有角色分工，又有彼此合作。即：要对搜集的信息和材料进展互相交流，对得出的结论和推理进展讨论和质疑。小组成员之间互相调整，互相改良，取长补短，对共享材料进展整理加工，形成书面报告，完成老师布置的任务。在此过程中，小组每个成员都有大量的时机表达自己的观点和看法，倾听别人的意见，使学生有时机形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽，工作出色时，他们学到的就会越多，学得也就更加愉快。因此，合作学习教学形式鼓励学生在学习中互相合作，

6、通过合作高效率地解决个人难以解决的问题，体会合作的重要性，培养合作意识。另外，合作学习以团队成绩为评价标准，把小组总体成绩作为奖励或认可的根据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，促使学生体会到有责任对团队工作作出奉献，加强小组合作，努力为所在的小组赢得最好的成绩。2.3培养学生的创新精神，进步学生的综合才能合作学习为学生提供了交往的平台和时机，每个学生都可以提出自己的见解，在讨论交流的过程中，分享彼此的考虑、经历和知识，激发灵感，活泼思维，学生间、师生间的互相启发、互相讨论，使自己的思路不断明确、丰富。从多角度，多侧面寻求解决问题的策略中，学生的创造性思维得到不断开展。在合作过程中，学

7、会理解、倾听、尊重别人，逐步掌握有效地与别人交往沟通、解决冲突、处理人事关系的才能与技巧，为学生步入社会、适应社会奠定良好的开展基矗另外，合作学习教学形式强调对学生学习才能的评价，鼓励学生的批判性思维、创新意识和团队合作精神，注重学习的过程性评价。评价方式可以是课堂测试、团队合作情况、撰写论文或报告等，从而改变了一张试卷定结果的评价方式。这种以才能为导向的评价方式促使学生改变被动学习的习惯，促进综合才能的进步和创新意识的培养。合作学习的教学施行对物理类专业开设的?高等数学?川大版，试探性地进展了合作学习教学，详细的理论过程如下：3.1建立合作学习小组根据同质异组，同组异质的原那么进展分组，将全

8、班同学分成6组，每组78人。分组时应综合考虑成员的性别、学习基储发言的积极性、性格的互补性、组织才能等特点。同时，成员之间要存在对问题的分析、思维的活泼、数值计算等数学才能上的互补性，尽量做到组内，组间各方面才能相对平衡，以保障组内互助合作，组间公平竞争的顺利进展。小组建立后，每组设一名小组长，小组成立初期由成绩优秀且具有一定管理才能的成员来担任，负责组织小组内成员的互动活动。小组长具有一定的权利，如学习任务分配权、小组角色确定权、小组决策权等。老师要帮助小组长树立一定的指导权威。必要的权威可以帮助学习小组顺利运行。为使每位成员都能获得锻炼的时机，小组长实行轮换制。3.2制定小组标准制度小组建

9、立后，需要形成一定的标准制度，以保证小组学习的良好运作。小组标准制度是为小组成员提供协调一致，互相配合的行动准那么。详细合作制度应包括：明确小组成员的责任与权利，组员分工的工作内容，组内考核奖惩的详细方法等。合理的小组标准有利于增强小组的凝聚力，进步小组的活动效率。3.3开展小组合作学习活动老师明确合作学习的任务及目的后，小组内合作学习开展的根本流程是：首先，小组成员分工，每个成员必须明确自己在小组合作中的角色定位，承当起自己的责任；其次，小组成员独立学习，查找资料，自主尝试；再次，小组研讨，集体交流，对搜集的信息和资料进展讨论，经过共同研习，整理加工，形成正确的认识；最后，撰写书面报告，完成

10、学习任务。书面报告的内容应包含：学习小组成员及分工，问题解决策略及过程，学习活动中小组成员的个人成绩以及学习活动的简要小结。3.4合作学习的成绩评定老师组织成果报告会，各小组派一名代表作详细汇报，同组成员可以补充。老师及其他组成员可以就所讲知识和结论，资料搜集，合作情况等方面向小组提出询问和质疑，小组成员作答。老师在综合考察小组的成果报告、小组辩论、团队合作情况、讨论发言情况、书面报告等方面的根底上，给出合作学习小组的整体得分。同时，对全班情况进展总结，积极鼓励并提出合理建议。每个学生合作学习的成绩由小组整体得分和组员的个人成绩综合而成。小组整体得分由老师综合考核后给出；组员的个人成绩由小组成