学校教育心理学第十四讲详解演示文稿

1、学校教育心理学第十四讲详解演示文稿第一页，共四十四页。（优选）学校教育心理学第十四讲第二页，共四十四页。外在动机第三页，共四十四页。动机与行为主义学习理论过去受到强化的行为比没有受到强化的行为更易于重复出现。人类的动机是复杂的，受情境制约的，用个体过去所受的强化来解释动机是不充分的。诱因的动机价值不是唯一的确定的学生对奖励的期待决定了奖励的动机价值第四页，共四十四页。动机与人类需要第五页，共四十四页。自我实现自我实现：成为某个人能够成为的人的一种需要。自我实现者：接受自己和他，自然，开放，与他人建立深厚而民主 的关系，具有创造性，幽默，独立从本质上讲，就是心理健康。(Slavin, 2004)

2、第六页，共四十四页。自我决定理论每个人都有各种需要：与外界事物互动时能感觉有能力、足以胜任对自己的生活拥有控制和选择权与他人交流并从属于某个社会群体其中自主需要最为核心。人们希望对自己的生活拥有支配权，能够对自己的行为负责。人们会持续地反抗外部控制，如他人强加的各种规则、规划、期限、命令或控制。有时甚至会拒绝别人的帮助。第七页，共四十四页。学校里的自我决定理论如果课堂环境能激发学生的自我决定需要或自主需要，学生就会对学习更感兴趣，更有好奇心，更有胜任感，更有创造性，更愿意尝试，自然学习的效果也会更好。而控制型课堂只能促进学生的机械学习。有时学生与家长似乎对控制型的老师更满意第八页，共四十四页。

3、学校里的自我决定理论学校里的很多事情会影响学生的自我决定感与胜任感如果教师的行为是高控制性的，学生就会感觉缺少控制力，从而内部动机减弱如果教师关注的是知识的掌握，就会增强学生的控制感，从而增强其内部动机第九页，共四十四页。学校里的自我决定理论提高学生自我决定或自主性的做法允许并鼓励学生做选择帮助学生制订计划，从而实现学生自己选定的目标引导学生对自己的选择及其后果负责向学生解释制定规则、限制和约束的原因承认消极情绪是对教师控制的正当反应使用非控制性的积极反馈第十页，共四十四页。生活中的自我决定控制力：是指你所拥有的、能够控制你自己的生活和事件的个人力量。这种力量与对能力和个人力量的自我感觉以及在

4、各种情形下个人选择的有效性有关。我们每天都在选择或决定自己的行为。当你的控制力受到威胁的时候，你就会表现出负面情绪（生气、狂怒、愤慨），并会以某种行为来反抗，以此来恢复你的个性自由。罗密欧与朱丽叶效应阻抗：反对任何限制我们的自由、阻止我们的愿望的倾向。第十一页，共四十四页。生活中的自我决定丧失了控制力我们可能会经历焦虑、气愤、狂怒、沮丧、无助甚至是生理疾病为形式的压抑状态。研究表明，当人们处于压力情境中时，如果他们相信自己对这一应激事件能够有所控制，那么压力情境的负面影响就会减少。电梯的控制板现象强噪音的实验。当我们觉得自己拥有控制力时，我们便是更快乐和更有成就的人。许多疾病，如结肠炎、心脏病

5、以及抑郁症等，都与疾病发生前所产生的无助感、失控感密切相关。Langer and Rodin在真实的养老院中进行的研究。第十二页，共四十四页。动机与信念知识观知识的结构、稳定性及确定性、学习的能力、学习的速率、学习的本质能力观能力实体观vs.能力增长观因果与控制观控制点、稳定性、可控性自我价值信念习得性无助第十三页，共四十四页。动机与归因理论人体对成功和失败的大多数解释都有三个特征：内部还是外部稳定还是不稳定可控还是不可控核心假设：人们试图维护积极的个人形象内外控归因与自尊有很大关系归因稳定不稳定内部能力努力成功我很聪明我很努力失败我很笨我没有努力外部任务难度运气成功问题很简单我很走运失败问题

6、太难了我运气不佳第十四页，共四十四页。动机和期待理论个体力求成功的努力程度取决于他们对奖励的期望。动机成功的主观可能(Ps)x成功的价值诱因(Is)在某些情况下，成功的可能性过高反而会损害动机当成功的可能性是中等时，动机最强中等偏难的任务比简单的任务对动机有更大的促进作用，更有利于学习成功是可望而可及的，但也不是轻而易举的。第十五页，共四十四页。第十六页，共四十四页。成就动机成就动机：力求成功并选择朝向于成功（或失败）目标的活动的一般倾向。成就动机取向 vs. 归属动机取向成就动机取向的学生追求并期待成功，失败时会加倍努力，直至成功。成就动机随着学生学校生涯的延伸而逐渐减弱。第十七页，共四十四

7、页。学习动机的目标定向目标定向趋近型回避型掌握目标关注点：掌握任务，学习，理解标准：自我提高，进步，深入理解（任务卷入）关注点：避免无知或无法掌握任务标准：只求不出错，不犯错就是完美表现目标关注点：表现出众，胜利者，冠军标准：常模比较得到最高分，在竞争中获胜（自我卷入目标）关注点：避免看起来很傻，避免失败标准：常模比较不要成为最差的、最低分的或最慢的（自我卷入目标）第十八页，共四十四页。主题统觉测验(TAT)第十九页，共四十四页。动机与目标定向成就动机的指向：学习目标或掌握目标表现目标遇到困难时，表现目标的学生容易丧失信心。追求表现的学生更容易形成习得性无助。第三种定向社会目标任务类型对学生的

8、目标定向有很大的作用。第二十页，共四十四页。力求成功与避免失败教师要理解失败避免者选择任务的特点第二十一页，共四十四页。用归因训练克服习得性无助特点：认为自己不管做什么，都注定要失败或毫无意义。不断经历失败的学生可能会形成一种“防御性悲观主义”成因：教养方式、学校教育、社会因素避免：小步子、及时反馈、期待归因训练：将失败的归因从能力转移到努力程度上来，一点突破再次强调期望的作用，包括自我期望第二十二页，共四十四页。焦虑与成绩焦虑：紧张、闹心、心慌学校中一个主要的焦虑源就是对失败的恐惧以及由此而导致的自尊的丧失。焦虑对学习或知识的掌握会形成很强的干扰焦虑也会影响知识的提取第二十三页，共四十四页。

9、提高动机的策略学习没有坦途内部动机与外部动机认知好奇心、兴趣奖励是否会削弱内部动机？常见策略激发兴趣保持好奇心使用大量有趣的呈现方式帮助学生建立自己的目标第二十四页，共四十四页。提供外部诱因的原则表达明确的期望提供明确的反馈提供及时的反馈经常提供反馈提高外部动机源的价值和有效性好学生与差学生的区别对待单一标准的一刀切方式的评价是不合适的第二十五页，共四十四页。第二十六页，共四十四页。入学准备与学校适应入学准备，即传统上的“幼小衔接”问题。儿童进入学校要面临许多新的挑战，如独立处理问题与同伴相处掌握与遵守规则较长时间保持注意形成积极的学习态度第二十七页，共四十四页。入学准备的定义入学准备：是指学

10、龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件( Gredler，2000 )。定义分析如何确定是否受益哪些因素会影响受益第二十八页，共四十四页。受益指标：学校适应学校适应结果：儿童入学后在学业、情感和社会性各方面的发展状况。学校适应包含的指标学业成绩情感及社会行为师生关系及同伴关系第二十九页，共四十四页。学校适应的评价唐浪修订的教师儿童评定量表( T-CRS2.1)主要用于18年级中小学生，共32个题目，4个分量表:任务取向，评估儿童与学校相关任务的能力状况;行为控制，评估儿童忍受和适应学校环境强加的或孩子自身限制的能力;自表能力，测量儿童人际功能和与同辈交

11、往的信心; 同辈社交能力，测量儿童在同辈中受欢迎程度以及与同辈互动得如何。第三十页，共四十四页。入学准备的内容包含五个方面(NEGP, 1997)身体健康和运动技能情绪与社会性学习方式言语发展认知发展与一般知识第三十一页，共四十四页。家庭对儿童入学准备的影响外界环境刺激是儿童心理发展的源泉家庭对儿童的影响非过程性因素：如家庭收入、家庭结构、父母受教育程度过程性因素：亲子互动、学习工具、看电视过程性因素是直接因素第三十二页，共四十四页。家庭对儿童入学准备的影响非过程性因素文化背景因素家庭社会经济地位家庭结构早期抚养者父母因素第三十三页，共四十四页。家庭对儿童入学准备的影响过程性因素家庭中学习资源

12、儿童看电视的情况参加看护中心的情况父母的教养风格亲子互动情况家庭收入的变化第三十四页，共四十四页。入学准备不足的干预从家庭教育入手从学前教育机构入手小学阶段的针对性干预个别辅导：家校结合，共同努力第三十五页，共四十四页。中小学生的阶段性发展生理发育认知能力情绪和社会性发展第三十六页，共四十四页。小学阶段小学阶段：转变期生理发育速度缓慢骨骼先于肌肉（成长疼痛）为了锻炼肌肉而不安静生长突进（女孩早）暂时身体不平衡、体重较轻第三十七页，共四十四页。小学阶段认知能力前运算到具体运算阶段学会操作心理表征思维的可逆性两个认知发展阶段的交错（个体内与个体间）认知技能快速发展（包括元认知）第三十八页，共四十四

13、页。小学阶段情绪与社会性去自我中心（学会换位思考）勤奋对自卑（胜任感）自我概念与自尊的发展自我概念：包括对自己的优势、弱点、能力、态度和价值观的感知方式。自尊：怎样评估自己的技能和能力。自我概念中更多抽象及内在的特质社会比较及学业自尊（自我效能感）教师的接纳态度及积极期待第三十九页，共四十四页。促进学生自尊的建立公民社会需要强调个人的价值（建立积极的自尊）：学校中领袖文化的代价消极影响：课堂上过分强调竞争、刻板的学业能力分组、不恰当的评价积极影响：强调合作精神、多元评价取向、对进步给予强化第四十页，共四十四页。小学阶段同伴关系及友谊同伴的重要性增强（分享态度与价值观）对友谊概念的理解渐趋成熟更

14、多根据个性特征来描述朋友友谊之所以变得重要，是因为友谊能够提供安全感同伴接纳：受欢迎的、被拒绝的、被忽视的、有争议的、高危儿童外表、认知能力、合作精神、乐于助人、关心别人第四十一页，共四十四页。中学阶段生理发育青春期（女生早）个体之间的差异：过早或过晚都会有困扰社会文化背景使个体对生理变化的应对方式不同第四十二页，共四十四页。中学阶段认知发展智力发展的突进阶段：具体运算阶段到形式运算阶段开始具有成人的推理水平假设演绎推理形式运算的运用依赖于学习者对所给定学习领域的熟悉程度第四十三页，共四十四页。具体运算思维vs.形式运算思维不能进行假设-演绎推理能进行假设-演绎推理参形成有限的假设；能根据熟悉的或经历过的活动、物体或特性进行推理能形成多重假设，具备组合逻辑推理能力，能对具体和抽象的的概念与关系进行推理；对不确定的特性与理论进行推断能记住主要的单词、短语、公式和程序，但在运用时却很少了解它们的抽象含义或所蕴涵的基本规律能够理解概念、关系以及理论中所蕴涵的抽象意义和基本规律不能对与事实