《小学语文论》题库

1、小学语文教课论题库及答案一、单项选择题1.“大课程小教课观”以为（）。课程不但包含教课活动，还包含丰富的内容，课程是内容与过程的一致课程与教课拥有各自相对独立的实践活动内容与指涉对象课程不过教课活动的内容与对象，即教课内容教课活动的外延相对而言宽广地多2.以下不属于“语言文化”说的看法的是（）。语言学习、语文课程离不开文化的学习，人的语言能力中包含着必定的文化素质语言与文化构成了一个民族存在的象征，语言是文化的物质载体，文化才是语言的实质性内容语文教课是对学生进行文学教课，语言不过文学的内容与实质而已语文教课应当是“语文教育”，是一种“大语文观”教会学生规范、正确、流利、流利地与人沟通，教会学

2、生擅长用书面语言来表达自己的思想、认识、立场与感情，是小学生（）的重要构成部分。基本语文知识学习B.基本语言能力训练C.语言思想能力训练D.基自己文涵养教育4.有效教课的核心构成因素是（）。A.教课目标B.教课方式C.教课谈论D.教课成效5.我国现行大纲或标准把小学阶段的识字量确定为（）字左右。A.1700B.2000C.2500D.30006.以下哪一项不是我国小学语文教课改革的趋向？（）A.语文化B.一体化C.整合化D.简单化7.德国教育家瓦根舍因的创建的教课进度设计策略是（）。A.问题研究式教课方案B.传达接受式教课方案、C.自学指导式教课方案D.模范式教课方案8.以下哪项不是立体多维的

3、知识结构?（）A.教什么的知识B.教给谁的指派C.如何教的知识D.工具性知识/实践性知识和背景性知识9.小学生口语交际活动顺利进行的前提条件是（）。A.听话能力B.说话能力C.表达方式的选择D.表达梦想与信心某教师就中央电视台的“焦点访谈”、“实话实说”等节目中所涉及的话题对学生进行口语训练，这类教课法是（）。A.教课内容延伸法B.看图说话法C.主题会话法D.情形创想法11.狭义上讲，小学语文教材是指（）。A.练习册B.指导资料C.教科书D.教课实物第1页共14页12.以下关于小学语文教材功能说法不正确的选项是（）。小学语文教材是语文课程标准的详尽化，是实现语文课程目标的载体。小学语文教材是教

4、师指导学生学习小学语文的辅助。小学语文教材是学生学习语文的主要依赖。小学语文教材是编写小学语文课程标准的依照。13.倡议语文教课不但纯是语言能力训练，而是是“语文教育”，是一种“大语文观”的是（）。A.“语言文字”说B.“语言文学”说C.“语言文化”说D.“语言文章”说14.以下关于小学语文课程标准说法正确的选项是（）。小学语文课程标准是对小学生语文学习活动提出的一个最低限度的要求、一个基天性的要求。小学语文课程标准与小学语文教材之间无多大关系小学语文课程标准提出基本的原则和结果都有硬性的要乞降指标小学语文课程标准给教师自己发挥智慧的空间极少15.以为课程与教课之间既有共同的构成部分，又有互不

5、干涉的方面，这是（）。A.“小课程大教课观”B.“大课程小教课观”C.课程平行于教课观D.课程与教课互相交织观16.在2001年新颁行的整日制义务教育语文课程标准中，哪一项不是小学语文课程性质的主调与要点词。（）A.工具性B.人文性C.文化性D.思想性17.”良加“米”念作粮，我家的粮食堆满仓。良加三点念作浪，朵朵浪花闪银光”。这类教课法是（）。A.字理识字教课B.注音识字教课法C.分别识字教课法D.字族文识字教课法18.小学生从初步掌握母语到形成熟练技术的要点期是（）。A.13岁B.36岁C.616岁D.10岁此后19.以为语言的学习过程就是语言规则“内化”的过程是以下哪一种语言能力说？（）

6、乔姆斯基的“天生语言能力”说海姆斯的“交际能力”说“知识技术”二分说“三能力综合”说20.人的语文能力的发展是以符号或词为中介的社会文化历史发展和人类智慧的产物，是由（）提出的。A.乔姆斯基B.皮亚杰C.维果斯基D.海姆斯21.基于新的语文涵养观，小学语文课程的详尽学习目标不包含（）。从语文知识、语文能力的学习走向语文涵养的培养，是小学语文课程实行的总路线实现“双基目标”，即语文教课中的基础知识与基本技术语文涵养不但包含包含语文知识技术，更重要的是学习者的学习方式与学习态度在语文课程实行中，教师一定指引小学生在语文学习过程中形成优秀的感情、态度、价值观小学语文课程发展的基本矛盾是（）。综合均衡

7、语文课程的多样化功能协调好“语”与“文”、“说”与“写”之间的关系“文”“道”之间的均衡与一致第2页共14页实现“语”“文”交融式发展23.现代小学阅读教课需要的是一种新式的文本观，即（）。忠实观调适观创读观精读观24.在识字教课时，教师教课生识字时要从教给他们相关感性经验、直觉经验下手，这表现了识字教课过程中（）这一原则。音形义联合，侧重在字形由形象到抽象，由详尽到概括尽量联系必定的语言环境学用联合，及时牢固25.会使用字典、字典，有初步的独立识字能力，这是小学识字教课（）的目标定位。第一学段（12年级）第二学段（34年级）第三学段（56年级）第四学段（79年级）以下说法不正确的选项是（）。

8、分别识字主张边识字边阅读、随课文识字分别识字拥有好多集中识字难以比较的优势集中识字不等于孤立识字，要和生活经验联合起来分别识字教课法出示生字的主要方法是“基本字带字”小学阅读教课的核心目的是（）。A.丰富小学生的阅读知识B.发展小学生的阅读涵养C.培养小学生的阅读技术D.训练小学生的阅读方法28.精巧加工理论是由（）提出的。瑞格卢斯加涅梅瑞尔肯普教师在上课时经过课文插图、教课挂图及配套的音、像等多种媒体来创建一种教课境界，把抽象的文字变得形象、可感、生动，这是基于（）的语文教课内容设计策略。意义模块B.看法图与思想导图C.非指示性教课理念D.教课生态式30.语文能力不包含以下哪一种能力？（）A

9、.听闻能力B.阅读能力C.写作能力D.书写能力31.（）是语文课程的核心。第3页共14页课程目标课程内容课程资源课程标准小学语文教材开发要侧重继承与弘扬中华民族优秀文化，充分利用母语来增强学生的民族自尊心和爱国主义感情，这表现了（）开发理念。心理性B.民族性C.开放性D.整体性33.国家对处在小学第二学段(34年级)的学生阅读涵养的培养要求是（）。初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问课外阅读总量许多于5万字。C.默读有必定的速度，默读一般读物每分钟许多于300字。在阅读中推断文章的表达次序，领会作者的思想感情，初步意会文章基本的表达方法34.阅读教课中语段教课的最高目的，是（）。吃透整

10、段的核心思想领会表达中的语感意会文章的表达方法与表达次序指引小学生学会批评性地表达自己看法35.以下不属于小学语文教课的基本任务的是（）。A.语文基本功训练B.基本语言思想能力锻炼C.教师基本涵养训练D.人文涵养教育36.以下关于小学语文教课说法不正确的选项是（）。小学语文教课的基点是“学”而非“教”成立以小学生语文学习活动为基点的语文课程形态小学语文教课的改革一定坚持“依照教的过程来设计学的过程”的原则将来小学语文教课将更重申培养小学生的基础语言学力37.（）、教材、教师和学生构成课程的“生态环境”。环境教课设备校园建筑课程安排教师在上课时经过课文插图、教课挂图及配套的音、像等多种媒体来创建

11、一种教课境界，把抽象的文字变得形象、可感、生动，这是基于（）的语文教课内容设计策略。意义模块教课生态式非指示性教课理念看法图与思想导图39.将小学语文教课谈论分为前置性谈论/形成性谈论和总结性谈论是依照以下哪一种方式划分的？（）依照谈论实行的时间次序依照谈论主体的身份第4页共14页依照谈论对象的范围教课依照谈论内容的目标领域40.提出语言发展大体可分为语言生活、语言系统、语言文化三个阶段的是以下哪一个理论?（）语言整体教课理论语言发展阶段论语言习得与教课理论语言对话理论二、名词解说课程归类识字小学语文课程成长经验反思语言整体性语文组块教课小学生阅读涵养分解字形能力模范式教课策略口语交际涵养小学

12、语文课程标准情形教课法说话能力集中识字法小学语文课堂教课谈论有形课程资源和无形课程资源语文教课双轨运转汉字简短语文课堂语商三、判断题生活是语言的源泉活水，学生的识字教课、阅读教课、作文教课等都要以生活为依赖，生活是小学语文教课的资源总库。（）2.小学语文教课需要预设，如提前备课，不打无备之战。（）3.小学生的阅读涵养即指学生的阅读知识、阅读技术。（）4.小学生顺利展张口语交际活动的心理条件是在交际中对价值观的选择和判断。（）5.研读阅读文本要“忌搬”，即过去偏离作者的大体企图与价值取向，以致文本解读与文本之间差距较大。（）6.在教课过程中，教师以“胡”为基本字带出来一组字“湖、糊、葫、蝴”等，

13、这类识字法是分别识字法。（）7.现代语文教课是知识教课法，这类教课法对学生的语文学习有益无害。（）8.作文教课的两重转变理论中从“事物”到“认识”再从“认识”到“表现”。（）第5页共14页9.教师专业涵养的三种元素包含专业知识、专业能力和专业情义。（）小学生语文涵养包含两个重要方面：其一是语段整体感知能力，其二是语段语段篇章结构的分析能力。（）把生活感觉、感情体验抒发与习作训练、语言表达活动合二为一，是“放飞想象式”作文训练的操作性思路。（）12.教课大纲的语言多以量化规定性的语言进行论述，给教育者自己发挥智慧的空间少。（）13.语文教材是语文教课中独一的语文课程资源。（）14.教课对话是小学

14、语文教课的主导形式，是小学生与小学语文教师之间实现认识、精神、价值互构的基本门路，对话精神是小学语文教课活动科学化的精髓。（）15.小学语文教课中的“教课同步”不是亦步亦趋，而是基于学生的“基础”但又适量超越学生的“基础”，努力实现学生语文涵养的最优化发展。（）16.小学生阅读涵养的基本构成因素是阅读兴趣、阅读习惯、审美涵养与阅读能力。（）17.小学语文教课要讨教课同步，立体开放，人文交融，课内外沟通。（）18.阅读是小学语文教课的最高阶段或最后阶段，是小学生听、说、读等能力的集结点与汇聚点。（）19.“能写简单的记实作文和想象作文，内容详尽，感情真实”，属于小学第二学段作文教课的阶段目标。（

15、）在写作中,内部语言向外面语言转变主要依赖于思想活动。（）小学语文教课无需预设,小学语文教课的兴趣性、生动性来自生成性教课环节。（）22.能听懂少年少儿广播，听故事能边听边想像是小学二年级听话教课的要求。（）23.小学生口语交际能力发展的最正确期是学龄期开始10年内。（）24.小学低年段的课外阅读总量许多于5万字。（）25.看图或观察事物此后，能说一段意思完好、连结的话，这是小学一年级说话教课的要求。（）26.现代小学语文课倡议从“做语文课”走向“教语文课”。（）27.识字就是读准“字音”，辨清“字形”，认识“字义”。（）28.在语文教课中，教师要培养小学生对语段整体感知的能力。（）小学二年级

16、作文教课要达到“观察四周世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感觉和想象”这一目标。（）在阅读教课实践中，语文教师要亲近关注小学生对语篇的整体掌握能力。（）好“课”内在的逻辑是思想逻辑与生活逻辑，此中思想逻辑保证着知识的认识之“序”，生活逻辑保证着知识的价值之“序”。（）作文教课中要倡议活动式教课模式，激发学生对生活的热爱，写熟习的人、事、景、物，做到讲实话、表达真情实感。（）33.传统语文教课语感教课法，现代语文教课知识教课法，都有其弊端。（）34.语言与思想是互为一体两面的关系思想是语言的物质外壳与外在形态，语言是思想的内核与实质。（）小学语文教课是价值性、人文性色彩显然的教课形态，文以载道、

17、文道合一是小学语文教课的根本特点。（）36.抽象思想是语言详尽、形象、鲜亮、生动的基础和根源。（）37.学生在毫无相应的生活经验和知识的情境下学习字音，也能以音传义。（）会写用是词语教课的基本任务，是语文教师指引小学生学会读准字音的过程。（）39.现代小学阅读教课需要一种新式的文本观，即创读式的文本观。（）40.作文教课是对学生字、词、句、篇、听、说、读、写等能力的一次综合训练。()第6页共14页四、简答题简述小学语文课程的人文性。作为小学语文教师的独到涵养包含那些内容。简述语言习得与教课理论的基本看法。简述哈贝马斯的交往行为理论对小学口语交际教课的启示。简述字理识字教课法的一般程序。简述小学

18、生口语交际涵养的结构。简述识字对小学生成长的重要意义。简述“四位一体”教课目标设计的内容。简述有形课程资源和无形课程资源。简述几种特点口语交际教课方法（最少举三种）。小学语文教师作为语文教师的特地涵养包含那些内容。简陈述话能力的内容简述语文涵养的“两维”观。简述小学语文识字教课的特点。简述小学口语交际教课中的看图说话法。简述阅读教课中句子教课的基本任务。五、论述题论述:一名优秀语文教师如何在平常语文教课活动中采纳多样化的方式来提升小学生的口语交际涵养。试论述小学作文教课方法中的分格训练法。试述小学语文课程工具性与人文性的一致。试论述小学语文教课中的字族文识字教课法，并举例论述。第7页共14页小

19、学语文教课论答案一、单项选择题1-10ACBDCDDBAC11-20CDCADDDCAC21-30BCCBBDBADD31-40DBADCCABAB二、名词解说一般从两个角度来认识课程，即广义与狭义两种：从狭义上来说，课程是指学校为了实现培养目标而为学习者开设的各样各样的学科，与之相关的教课计划、课程标准、教科书正是狭义课程看法的直接表现。从广义上来说，课程是指学习者在学校生活中睁开的各样活动以及获取的所有经验的整体。课程不但表此刻学校睁开的各种正式教育教课活动中，还表此刻学校中存在的人、事、物、环境、氛围等对学习者产生的有形与无形、有意与无心、客观与主观的影响中。归类识字：归类识字既是我国识

20、字教课的重要经验，又是识字教课规律的重要表现。自然，归类识字不是一种识字教课方法，而是多种识字教课方法的综合运用，甚至可以说，依照识字方法进行归类是归类识字的重要思路之一。比方：依据汉字构字规律识字；韵语识字；联系实质事物识字。所谓“小学语文课程”，它是国家、学校为小学生特地设计与实行的一门以培养学生基本语言能力、形成语文涵养、促使学生对生活世界的理解为目的的基础学科及相应语文活动、教课进度的一致。成长经验反思：这是美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式，现代教育倡议教师在经验中自我成长，而经验只有经反思梳理后才可能转变为为教师的实践智慧。无反思的经验不过一种盲目的惯性，是定型的、刻板的，盲目性

21、和随意性充满此中。语言整体性：语言结构的整体性，即语音、语汇、语法在语言实践中的一体性；语言内容的整体性，即语汇、语句、语段是在语篇中整体存在的；语言活动的整体性，即语言存在形式与语言交际活动、语言听闻写活动是合二为一的关系。语文组块教课：坚持语文教课走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用的理念，以培养学生的语文运用能力为主线，将零落的语文训练项目整合成综合的语文实践板块，使学生在生活开朗的语文实践活动中获取充分和和谐的整体发展，综合学习活动、主题教课是语文教课实践活动的主要方式。7.小学生阅读涵养:是指小学生在阅读活动中所需要、所表现出来的一系列相关能力、质量的总称，详尽包含阅读兴趣习惯、认

22、读书面语言的能力、理解书面语言的能力、鉴赏书面语言的能力、记忆书面语言的能力、阅读想象能力、文本分析能力、阅读感觉能力、对阅读工具的驾御能力、阅读的速度与流利性等。8.分解字形能力:学生要可以独立地分解笔划、笔顺、常用的合体字偏旁部首、间架结构，为书写字形确定基础。第8页共14页模范式教课策略:德国教育家瓦根舍指出，“模范”教课是指经过有典型意义的、能说明问题的案例来进行讲解，经过对典型案例的分析，学生能贯穿交融，触类旁通，获取对事物实质的规律性认识，从而可以踊跃地、主动地学习，获取知识，培养能力，养成正确的感情和态度。模式：选择个别典型案例说明事物特点掌握同类事物的广泛特点掌握事物的发现规律

23、获取关于世界的经验及生活的经验。口语交际涵养：在小学语文教课中，可以交际涵养是小学生顺利展张口语交际活动所需要的全部相关心理质量的综合，是他们借助于语言来正确、合适、清楚、高雅地表达自我的相关心理素质的总和。小学语文课程标准：它是国家对小学语文课程的性质、目标、内容、实行建议等方面提出的指导性文件，大体包含小学语文课程实行的基本理念、实行目标、实行建议等内容。当前的小学语文课程标准主要表此刻九年义务教育语文课程标准之中。情形教课法:是指语文教师擅长利用生活场景、课本剧表演、现代教课媒体等手段，努力创建必定的阅读教课情境，唤醒小学生的阅读兴趣，示意小学生睁开阅读教课的方法，促使小学生在详尽直观的

24、情境中并借助教课情形来睁开语文阅读教课活动，理解阅读文本，从而完成预约教课任务的一种教课方法。说话能力主要包含以下内容：小学生组织内部语言的能力、表情达意能力、遣辞造句的能力、察言观色能力、非语言表达能力（如手势、身姿、表情等）以及见机而作能力等。这是小学生顺利进行说话的必要能力及质量。所谓集中识字法，就是以汉字构形规律为基础，依赖汉字共同特点，采纳“基本字带字”的方法进行教课，让学生在短期内大批识字、大批阅读，掌握必定的识字方法，为阅读、说话与作文活动确定坚固基础。小学语文教课中常用的集中识字教课方法有：分类识字法、零件识字法、汉表记字法、成群分级识字法、字根识字法、迅速循环识字法、听读识字

25、法、双拼识字法、字族文识字法、韵语识字法和多媒体辅助教课等。小学语文课堂教课谈论：指在小学语文课堂教课实行过程中，对教师和学生“教”与“学”的行为所进行的综合性谈论活动。无论是只关注教师的“教”，还是只关注学生的“学”都是不行取的，语文课堂教课谈论的关注点应当追求多元、均衡的谈论目标。有形课程资源和无形课程资源:有形是指有形状的、感官能感觉到的。无形是指某事物的存在不可以被人的眼、耳等感觉器官感知。比方教科书、教课挂图、工具书、其余图书、自然风光动植物、文物古迹、建筑、口号等等都属于有形课程资源，而网络、电视、广播、表演、会议、风俗民情等等则属于无形课程资源。17.语文教课双轨运转：把国家规定

26、的语文教课时间分为两部分或两轨：第一轨：以3/44/5的时间用于课堂教课，增强“双基”，完成教材规定的基本教课任务，用2/51/5的时间开设“自由读写”课。第二轨：增强学生的语言文字实践活动，扩大学生的智力背景，战胜课堂教课读写量不足，主动学习不够和学习内容较窄等问题，起到“补偏救弊”的作用。汉字：汉字是一种表意文字，音、形脱节，看到字形不可以读出字音。不可以像拼音文字那样直接形成音形联系，这就增添了学生学习汉字的中间环节。汉字是一种特别的方块图形，它由不一样的基本笔划（点、横、竖、撇、捺、第9页共14页提、折、钩）按必定的数目（几点、几横等）、必定胸怀（笔划的长短、口出与否、封口与否等）和必

27、定的空间配置（左右、上下、内外）组合而成的。19.简短语文课堂：就是骨干清楚、线条清楚、思路通畅的课堂形态。它追求的是风格平实、节奏简短、内涵充分的教课款式，倡议“一站式”教课，尽可能不实质性地介入学生的学习过程，也许说在学生学习活动以外徘徊才是教师在教课活动中应当饰演的角色。它所采纳的一般教课策略是“核心知识组块”策略，即依赖核心知识组块来推动教课活动的策略。语商:指一个人学习、认识和掌握运用语言能力的商数。详尽地说，它是指一个人语言的思辩能力、说话的表达能力和在语言沟通中的应变能力。三、判断题1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.2

28、0.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.四、简答题语文属于人文学科，人文性是语文学科的实质属性之一。1）语文课程中蕴育着丰富的人文精神，包含着人的态度、感情、梦想、个性，包含着文化主体的生命意识、社会责任感、审美精神等，它们使语文课程拥有浓郁的人文气味，成为鲜活“滚烫”的课程。人文精神铸就着语文课程的灵魂，不一样时对学生进行人文教育的语文课程是苍白乏力的。2）语文教课过程是师生人文情怀的表达与浸透过程，语文课程实行中需要师生感情的介入，接受人文精神的熏陶与教化，是塑造“真人”的一个环节，所谓“文以载道”。语文课

29、程对学生所产生的思想价值影响是“无声德育”、“隐性德育”，可以产生“此时无声胜有声”的感人效应。在语文课程中对小学生进行人文情怀与人文精神的培养与砥砺，表现着小学语文课程的本然使命。作为小学语文教师的独到涵养包含那些内容。答：对特别文艺体裁作品的研究经历；课本剧的编导能力；游戏知识与组织能力；必定绘画功底；小学生身心及语言发展知识简述语言习得与教课理论的基本看法。该理论以为：人的语言“习得”平常指的是少儿不自觉地自然地掌握/获取第一语言（平常是母语）的过程和方法。实践证明：少儿有一种内在的语言学习能力，是在潜意识地、不知不觉的过程中获取一种语言，对语言规则的掌握是无心识的；他在自然的语言环境中

30、（不是在课堂里），为了生计和发展的需要去学习并运用一种语言，他不注意语言形式（不自觉地掌握），只侧重意义的沟通；获取语言的过程是由不自觉到自觉的过程。简述哈贝马斯的交往行为理论对小学口语交际教课的启示。哈贝马斯的交往行为理论对小学口语交际教课的最大启示是其相关对话活动的“三原则”，即吻合真谛的有效性、正确的有效性、真挚的有效性等。为此，小学口语交际教课的睁开要注意以下三个方面：第一，口语交际教课一定保证对话内容的正确性。其次，口语交际教课要依照基本社会伦理规则。口语教课一定指引小学生学会尊敬、宽容、理解对方的价值看法，珍爱他人的价值立场。第10页共14页最后，口语交际教课中师生之间要互相真挚，

31、保证会话的连续。简述字理识字教课法的一般程序。第一是教课字音。学生的生字学习心向形成后，教师先要用拼音教他们学习字音。其次是分析字理。教师可以利用各样直观手段指引学生观察、联想、比较，分析象形、指事、会意字，掌握基本字，讲清形声字的形旁和声旁的表义、表音作用，对构字原理加以分析，还可以指引小学生组词造句等。再次是分析字形。教师指引小学生学习汉字的笔划、笔顺、间架结构等，遇到合体字可以按零件分析，化整为零地进行。最后是书写练习。每教完一个生字后，教师应当让小学生抄写一次，而后指引学生将之与教材或黑板上的范字比较检查，反响学生字形掌握状况，发现问题，就地更正。简述小学生口语交际涵养的结构。1）听话

32、能力（2）说话能力（3）价值观4）表达方式的选择（5）表达梦想与信心简述识字对小学生成长的重要意义。（1）识字是阅读和写作的基础。（2）识字可以培养学生的观察力、记忆力和思想能力（3）识字教课可以促使小学生对汉族文化的认识。简述“四位一体”教课目标设计的内容。1）行为主体。教课目标是针对学生学习的目标，学生是学习活动的行为主体，有效教课目标的表述方式一般应是“教给学生”，“学生应当”等。2）行为动词。教课目标应当侧重于描述学生身上表现出来的可感知、可丈量的详尽学习行为，行为动词的使用应重申正确、清楚。（3）行为条件。教课目标应当说明达到这些教课目标所需要的情境或条件，。4）表现水平。教课目标的

33、描述应当注明学生在参加教课活动后腰达到的最低目标、最低表现标准，并且，这种表现极其结果是可以用特定的丈量工具来测定的。如“能流利地朗读”，“能写字左右的文章”，“能正确无误地背诵”等。有形是指有形状的、感官能感觉到的。无形是指某事物的存在不可以被人的眼、耳等感觉器官感知。比方教科书、教课挂图、工具书、其余图书、自然风光动植物、文物古迹、建筑、口号等等都属于有形课程资源，而网络、电视、广播、表演、会议、风俗民情等等则属于无形课程资源。10.简述几种特点口语交际教课方法（最少举三种）。1）自我介绍法，即教师让小学生在课堂上介绍自己，藉此来锻炼小学生的口语表达能力；2）口述见闻法，即让学生口述在经历

34、某事后的一些感觉与体验，或复述自己到某地后的所见、所闻与所感；3）庆祝感谢表达法，即让学生口头表达某单位、某个人恩赐自己或所在班级关心、帮助的谢意；4）生活片段模拟法，即经过在课堂上模拟某个生活场景，借此睁开对话与谈论；5）采访法，即经过让小学生来模拟采访活动，担当记者的方式来锻炼小学生的口语表达能力。小学语文教师作为语文教师的特地涵养包含那些内容。答：文学涵养；语言涵养；教材文本办理能力。简陈述话能力的内容。答：说话能力包含选词表意能力,即迅速选出合适的词表达思想。有条理的表达能力,要求语脉清楚、条理分明地表达思想,讲究表达的质量与成效。运用语言的能力,要求语音纯净,语调优美,乐律(节奏、快

35、慢)合适,音力(强弱,大小)适量。第11页共14页简述语文涵养的“两维”观。这一语文涵养以为，语文涵养表此刻两个层面：其一是显性层面，它是指人在交际中适应实质需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；其二是隐性层面，它是指隐藏在小学语文课程背后的学习者热爱祖国语文的思想感情及民族文化，也包含学习者在语文课程学习中生成语感、发展思想、成道德涵养、升华审美情味、塑造个性人品的过程。14.简述小学语文识字教课的特点。第一，识字教课是小学低年级语文教课的要点与主题，小学生只有在识字的基础上才能进行其余高级语文学习活动，如阅读、写作等。识字教课对小学生而言，意义重要，不行小瞧。其次，识字教课

36、的目的不是识字自己，小学低年级语文教课的核心是阅读，识字教课作为阅读教课的前提和基础而存在。识字教课也只有和写话教课、阅读教课联合起来，其意义和价值才可能获取表现。再次，识字教课要在特定的语言环境中进行，语言环境关于小学生理解字义，记清字形拥有辅助意义。创建识字环境，加快小学生识字进度，是识字教课的一大任务。最后，识字教课要依照我国少儿的心理特点和汉语言文字学原理。识字既是一个心理过程，即认知、记忆、想象、理解过程，又是一个分析字形、理解字义的过程。心理学原理与汉字构字原理对小学生识字活动的顺利进行拥有重要意义。简述小学口语交际教课中的看图说话法。（1）.合用对象：小学低年段（2）.基本思路：

37、利用图片展现来激起学生听闻的欲念，教师借助于对图片主题内容或问题的点拨来启动师生的口语交际活动，睁开环绕图片主题的对话沟通活动。（3）.一般程序：出示图片主题点拨师生对话及时点拨生成口语交际涵养简述阅读教课中句子教课的基本任务。其一，清楚整句的表面意义，理解句子的表层意义。其二，理解作者写作的企图。在阅读教课中，小学生不但要理解句子的表面意义，更重要的是，它还要理解作者在特定语境中的写作企图与大体企图，认识其真实意义，达到对课文的最后理解。其三，掌握语句的独到表达方式。在阅读教课中遇到的独到语句表达方式对小学生阅读、表达能力的提升最拥有借鉴意义，对之进行追究可以迅速提升小学生驾御语词的能力与水

38、平。五、论述题1论述:一名优秀语文教师如何在平常语文教课活动中采纳多样化的方式来提升小学生的口语交际涵养。1).举行看图说话表演赛、故事大王竞赛等，激活学生的思想，激发说话兴趣，锻炼小学生的听话能力。2).在看图说话教课中配以科学的学法指引，促使学生变得乐说、会说、善说，乐听、会听、善听。3).口语训练形式尽可能多样化，如“看说写”、“听说写”、“读说写”、“画说写”、“做说写”等均可采纳。4).为学生供给听闻活动的典型模范或典型素材，让学生在观察、理解、模拟中学会科学地听、科学地说，学会使用关系词来说出较为复杂的话，促使他们的说话方式更趋科学化。5).在听闻活动中巧用点拨、谈论，以保持小学生

39、连续的说话热忱。一方面，在点拨学生的说话方式、表达技巧第12页共14页中可以表现出教师在口语教课中的重要性，成立良性的师生关系，另一方面，在点拨学生的说话错误与不妥时还可以提升小学生的说话艺术与表达能力。所以，擅长点拨，辅助小学生学会说话，是教师展张口语交际教课的一项基本功。在点拨学生口语状况时语文教师要注意：其一，在点拨学生的说话细节中表现教师说话的示范功能；其二，在必定学生说话的进步中保持小学生连续的说话热忱，不行因为点拨而对小学生的听闻兴趣产生某种克制。2试论述小学作文教课方法中的分格训练法。这是东北农垦总局语文教育学会倡议的一种小学作文教课方法。他们以为：事物都是复杂的整体，都是按一定

40、规律逐渐形成的；事物既然逐渐形成，也可以逐渐分解。比方，篮球训练过程包含一系列战术，如先练传球、带球、投篮，后练进行防守等战略战术。与之同理，小学作文教课也可以先进行分格训练，后进行综合训练，最终达到作文教课的训练目的。正如他们所言，作文分格训练就是为命题作文综合练习准备好一个个“预制件”。所谓“格”，是指单一的基本作文训练单位，相当于“单项训练”。作文分格训练法要求小学生作文教课要从说话、写话、片段训练到篇章训练，从选材到写人记事到写景状物，从审题立意组材到开头结尾，从培养观察能力到把众多的作文难点分解成发展语言、思想能力等复杂过程都组织成为一个个详尽训练的“格”，依照一个个“格”来分别进行

41、训练。进言之，小学生作文分格训练就是先从学习、辨析六个“零件”开始，即“声音”（包含人类语言在内的客观世界的各样音响）、“动作”（指人或动物的动作）、“形态”（指事物的各样形态）、“滋味”（除了自然味，还有生活、工作中的社会味）、“颜色”（除自然界各样颜色外，还有感情色彩）和“感情”（指人的喜、怒、哀、乐）。从而，逐渐掌握作文的“五大格”写人品、记述格、光景格、章法格、形式，最后完成作文片断的基本训练。整个作文训练进度可按“基本格叠加格（比方：人+动作,人+相貌+动作+话语）重申格（即突出叠加格中某一基本格）综合格（即人+事或人+动作+话语+思想等）”的次序由简到繁、由浅入深地进行。试述小学语文课程工具性与人文性的一致。新语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要构成部分。工具性与人文性的一致，是语文课程的基本特点。”在此意义上，国家对小学语文课程的全面定位是工具性与人文性的一致，是在二者之间努力完成一种均衡，以期最平生成小学生的语文涵养。“工具性与人文性的一致”拥有丰富的内涵，是小学语文课程的实质特点所决定的。1).工具是形式，人文是内容。在小学语文课程中，语文不过工具，内在承载的人文精神才是“语文”的内在蕴含所在。语文课程教课既要考虑小学生掌握语言、进行交际的现实需要，又要向语言形式中注入人文的精神内涵，让小学生在人文精神的熏陶中学会做人，学会关心