《黄河主人》教案

1、第 页黄河主人教案设计理念： 教材是教学的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本设计对教材进行大胆的开发与重组，再现黄河主子的技能之高、心灵之善、精神之佳，通过朗读、言语交际、情境体验等方式去感受、去熏陶。在学生的头脑中留下主子的形象、留下精彩的语言。 组块设计： 一、烘托渲染，突出黄河之险。 媒体展示汹涌的黄河，请学生为画面配音，并读好第一自然段。 二、寻踪追迹，突出主子技能之高。 1、文中哪些地方写了黄河的主子呢？划出相关的句子。 2、沟通后，要求学生将分布在各自然而然段的语句进行整理，形成一篇描述黄河主子的小短文。 3、小短文，谈体会，再读出主子的能干。 三、创设情境，再现主子心灵之善。

2、 1、现在让我们一起坐上稍公驾驶的羊皮筏子，到黄河上去感受一番（媒体展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相机出示文中内容引导朗读。 2、同学们，为我们驾驶羊皮筏子的是冷静、机敏、英勇、才智的稍公啊，你不信任他吗？现在你们想干什么呢？ 四、话别留言，突出主子精神之佳。 1、一次难忘的漂流快要结束了，我们要和稍公分别了，你们想对稍公说些什么呢？ 2、再读“稍公靠着成为了黄河的主子。” 黄河主子教案2 教学目标： 1、学会本课的生字词，会用尝试心惊胆战造句。 2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。 3、能正确流利有感情地朗读课文。 4、能独立阅读大森林的主子，结合生活实

3、际说说还有哪些人靠着自己的本事和才智成为某一方面的主子。 教学重点、难点： 引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为黄河的主子。 教学过程： 第一课时 一、揭题质疑： 1、板书课题：黄河的主子 2、解题质疑： 结合生活实际说说主子是什么意思。 黄河的主子指谁？他为什么能成为黄河的主子？ 二、自由默读课文，要求： 1、自学文中生字词，能正确读写生字词。 2、思索黄河的主子指谁？他为什么能成为黄河的主子？ 三、组织沟通： 1、指名认读文中生字词。（略） 2、指名示范艄、滔、履的写法，说说留意点。 3、生回答思索题。（师追问艄公是干什么的？） 幻灯出示中心句： 他靠着英勇和才智，成为黄河的主子。

4、 四、紧扣中心句绽开学习。 1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。 理解重点词如履平地等。 答案要点：A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，非常危急。 B、艄公靠着他的英勇、才智、冷静、机敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是黄河的主子 2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。 五、指名分节读全文。 1、了解课文的朗读状况，发觉问题刚好订正。 2、体会黄河水令人胆战心惊的气概和艄公的英勇、才智、冷静、机敏，并在有关内容处做上记号，打算沟通。 六、学习课文第一节。 1、生齐读第1节，指名说说你是怎样理解万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊等词语的。从中你体会到了什么？ 2、谁能读

5、出黄河磅礴的气概？（指名读） 3、媒体出现黄河波浪滔天的情景： 放映结束，师指画面：同学们，这就是我们的母亲河黄河，除了文中的词语，你还可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：生齐读） 汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚、 黄河之水天上来，奔流到海不复回 过渡：是啊！君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气概令人震惊，令人折服。 4、让我们再来读一读第一节，读出气概，生齐读。 其次课时 一、指名读第一节，读出气概。 二、沟通学习第2-7节。 1、分小组合作学习，读课文2-7节，探讨： 从哪些地方可以体会到艄公英勇、才智、冷静、机敏？

6、 2、组织沟通：（结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。） 读课文的2、3、5、7节，体会：羊皮筏子的轻小、载人载物多，第一次坐羊皮筏子的害怕 重点体会第6节第1-2句。 我不禁心惊胆战，破浪前行。 A、找出句子中镇静、用心致志、当心、大胆等词的反义词。（惊惶、心不在焉、马虎、害怕） B、假如艄公惊惶、心不在焉、马虎、害怕，会导致怎样的后果？ 3、联系课文2-7节，说说从哪些地方可以体会到艄公的英勇、才智、冷静、机敏？ （羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，假如没有足够的志气，连眼也不敢睁，可见其非常危急，而艄公却镇静、大胆地破浪前行，所以说艄公英勇、才智、冷静、机

7、敏。） 4、小结： 是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此冷静、从容，一方面是因为他们很有志气，更重要的是艄公将筏子撑得很稳，保障了乘客的平安。 三、让我们再来读一读中心句。（读2遍，加深理解，读出情感。） 指名说说艄公为什么会成为黄河的主子？ 四、拓展训练： 1、独立阅读大森林的主子。 2、填空： 黄河上的艄公靠着英勇和才智，折服了黄河，成为黄河的主子。请大家想一想，猎人靠着成为大森林的主子。 人靠着成为的主子。 五、总结全文。 六、作业： 造句： 尝试 心惊胆战 黄河主子教案3 教材分析： 黄河的主子是苏教版小学语文第八册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。 这篇散文描写了波浪汹涌

8、的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。 依据课程改革和语文新课程标准的基本理念，针对学生的特点，我确定以下教学目标： 1、学问技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。熟读成诵最终一个自然段。 2、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟实力、评价实力。通过观看录象，感受黄河的磅礴气概。 3、情感看法目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类折服自然过程中表现出来的本质力气。 教学过程： 一、读 1、激发、体

9、验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文26节。 2、黄河的主子又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应当怎样读。 二、写 学生自主选择其中一项练写： 1、围绕“用心致志”绽开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写详细。 2、围绕谈笑自若绽开想象，把乘客的表现用“有的有的有的”的排比句写详细。 三、交换角色，感受艄公技术超群。 这样小而轻的羊皮筏子，在万马奔腾，浊浪排空的黄河上漂流，作者不禁心惊胆战，假如让你坐在上面，你敢吗？来读一读、小节，体验乘客与“我”形成的显明对比，反衬出艄公超群的驾筏技术。接着用一组排比句试问：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水

10、面漂流，那是因为读之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读之所以乘客能谈笑自若，那是因为让学生连读三遍“他用心致志地撑着篙”一段，再现艄公超群的技艺。 四、抓关键句，深化感受“主子”形象。 以“皮筏上的乘客凭什么能谈笑自若？”为切入点，了解那艄公凭什么赢得了乘客的信任？理解中心句“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”。能联系68节，说说对英勇、才智、冷静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时，引导学生探讨艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克服，在此基础上找寻艄公能克服这些困难的缘由，深化感受羊皮筏子的艄公镇静稳健、镇定自若的气质及他那

11、超群的驾筏技术和丰富的阅历。相机理解“如履平地”这一字！领会艄公风采后，齐诵最终一自然段，用作者的话赞美艄公。 五、延长拓展，升华主旨。 刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会了黄河主子英勇镇静的风采，此时，你想说些什么？ 学生自主选择： 1、黄河，我想对你说 2、艄公，我想对你说 3、同学，我想对你说 4、我想对自己说 5、我想对说 黄河主子教案4 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.使学生在了解艄公的超群技术的同时，更能感受到艄公高尚的人格品质。 3.在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类在折服自然过程中表现出来的本质力气。 教学

12、重点： 1.感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。 2.理解艄公为什么能成为黄河的主子，体会艄公的英勇与机灵。 教学难点： 透过语言文字，使学生领悟到：只要镇静英勇就能战胜艰难险阻的道理。 教具打算： 多媒体课件(汹涌的黄河以及黄河上的羊皮筏子)。 教学过程： 一、复习导入 1.出示多音字“系”，让同学们区分这个字的读音。 师：同学们驾驭得特别好，都能正确区分开来。 2.那么，这节课我们接着来学习黄河的主子?齐读课题。 二、精读感悟 1.黄河的主子是谁呢?(板书：艄公，留意正音) 他为什么能成为黄河的主子呢?请同学们快速找出这篇课文的中心句。 出示：他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了

13、惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。(齐读) 2.抓住“惊涛骇浪”这个词，什么是惊涛骇浪呢?我们可以看到涛和浪是一对近义词，惊和骇又是什么意思，我们一个一个来翻译，连起来我们就能知道这个词语的意思了。通过这个词，你看到了怎样的黄河?板书：黄河 气概 大 出示:黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气概，令人胆战心惊。 出示一系列黄河的图片，让同学们从图片中感受黄河的气概。这就是惊涛骇浪，令人胆战心惊，面对这样的黄河，又有谁不胆怯、害怕、畏惧但是，就有这样一群人不怕，他们就是黄河上的艄公 再次出示课件：“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子

14、。”(齐读) 3. 刚刚我们通过逐字说明理解了“惊涛骇浪的意思，那么“如履平地”又是什么意思呢?有些不太熟识的生字我们可以借助字典来解决。昨天老师让你们回去查了字典，这里的“履”原来是什么意思?(生：鞋子。) 那么“如履平地”的意思呢?(生：穿着鞋子在平地上走。) 艄公的鞋子是什么?(生：羊皮筏子。) 下面请同学们呢去2-5自然段找一找描写羊皮筏子的句子。 出示 “从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。” 你体会到什么? 板书: 羊皮筏子 小、轻 从那儿看出的?(“小”“轻”“好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。”) 指名读后指导朗读

15、“远远望去”要读得慢些，让人感觉真的很远。 “那么小，那么轻”读出很小、很轻。 “只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。”要惊险。 ( 生练读指名读齐读) 4.羊皮筏子实在是又小又危急了，但它作为艄公在黄河上行走的“鞋子”还要载人，那会是怎样的状况呢，让我们跟随作者的镜头去看一看吧 出示：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩!不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人!这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。(齐读，留意里面的感叹号哦) 看到这么小，这么轻的羊皮筏子上还有人，你心里有什么感受? 让我们带着这样的感受读读这句话：“啊，那上面还有人哩!” 师引读：“不只一个，还有一个(让我

16、们一起来数一数)一、二、三、四、五、六，一共六个人!” 数着皮筏上越来越多的人，你的心里有什么感受?(越来越惊慌、胆怯、惊异、激烈。) 我们平常心里感到胆怯、惊慌、惊异、激烈，数数速度会越数越快，音量会越数越响，让我们再来读一读这句话。 5.羊皮筏子离我们越来越近了，我们看看作者的特写镜头是怎么描写的呢? 出示：“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。” 这羊皮筏子上面不仅有六个人，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋，读到这里，你有什么感受?(更加危急) 6. 过渡：原来，艄公穿的是这样的鞋啊，这就是艄公脚下的羊皮筏子。

17、出示图介绍：羊皮筏子，俗称“排子”，是一种古老的水运工具，客货两用。就只有十只到十二只羊那么大的体积，没有护拦，没有扶手，同学们，让你坐这羊皮筏子在黄河上漂流，你敢不敢? (不敢)连作者看了都“心惊胆战”，那么乘客们是怎么表现的呢? 出示：皮筏上的乘客谈笑自若，他们向岸上指指引点，那从容的神情，就犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色。 (1)乘客们什么表现?(谈笑自若) 板书：乘客 谈笑自若 “谈笑自若”是什么意思? (2)读读这句话，哪些词句表现了乘客们谈笑自若? “指指引点”联系实际在指指引点些什么? “那从容的神情，就犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色。” 请同学们联系坐公共汽车的感受谈谈。

18、7.假如由李老师来撑羊皮筏子，你们敢不敢坐?(不敢!因为老师没有艄公的本事，那他有怎样的本事呢?) 出示：“我不禁心惊胆战，而那艄公却很镇静。他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。”自由读读这两句，你体会出艄公是个怎样的人? (胆大 英勇 技术高 负责任 仔细、细心 阅历丰富 才智) 板书： 英勇 才智 这段话中的“当心”和“大胆”冲突吗?为什么? (不冲突。浪小时就是大胆地破浪前进，浪大时就要当心翼翼地视察水势) 出示：“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的平安，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。” 同学们，艄公面对的是什么?险恶的风浪。 身负的是什么?乘客的平

19、安。 而他站在羊皮筏子上凭的是什么来渡黄河?只有那么一根不粗不细的竹篙。 由此，你又看到了一个怎样的艄公?(技术超群、冷静、机敏) 板书：冷静 机敏 8.因此，这样的人，才能配成为黄河上的主子。齐读再出示：“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。” 三、扩展延长 作者用“黄河的主子”做题目，先写(黄河)，又写(羊皮筏子)，再写(乘客)，写乘客时简简洁单地介绍了艄公，为什么这么写? 总结：这是一种对比衬托的写法，小小的羊皮筏子能在滚滚的黄河中鼓浪前进，乘客还能如此的谈笑自若，无不反映出艄公的机灵英勇。 四、小结 1.面对这位艄公，你想对他说什么?

20、2.黄河是我们的母亲河，她孕育了中华儿女，更熬炼了中华儿女坚韧不拔的意志，艄公只是千万个中华儿女的一个缩影，就让我们将艄公的精神装在心中，带出课堂，带入我们的学习生活! 黄河主子教案5 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、理解有关词语的意思，理解课文内容，领悟只要镇静英勇、才智机敏，就能战胜艰难险阻的道理。 教学过程： 一、复习导入 1、“黄河的主子”是谁？板书：艄公 2、为什么把艄公称为是“黄河的主子”？ 学生沟通预习本上的答案 师评：同学们在还没学习着一课就能把问题回答得这么好，但老师觉得你们还能更好，怎么办呢？ 二、精读课文 1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得仰慕和

21、赞颂。” （1）指名朗读，读后评议：哪个字地方重读了？ （2）什么也值得仰慕和赞颂？艄公和什么在比？（乘客） 2、探讨：乘客为什么值得仰慕和赞颂？ （1）自由读 （2）同桌沟通 （3）班内沟通 （4）板书，并引导学生思索乘客与艄公之间的关系 3、自主学习，悟读课文，体验情感 （1）老师布置任务：艄公更值得仰慕和赞颂，除了能从乘客从容的神情中体会到以外，还体现在哪里？请同学细细地读17，选择觉得有体会的一处或几处注好批注，然后练习朗读。 （2）沟通 A、黄河险 学生沟通第一节中的有关词句，并依据自己的批注谈体会，老师板书 课件演示黄河波浪滔天的情景 激发情感，指导朗读 师：这就是孕育了五千年绚丽

22、文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！同学们，假如此刻你伫立在黄河边，听着黄河的咆哮，你怎能不心潮激荡呢？ 你还能用哪些词句来描绘黄河？老师再补充些写黄河的名句。 还有哪些地方也表现出黄河险的？ ，引导沟通 B、羊皮筏子小、轻 学生沟通：有感情地朗读谈体会 板书 C、艄公本身镇静 学生沟通：有感情地朗读谈体会 板书 4、板书，出示重点句：“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”所以，艄公更值得仰慕和赞颂。 三、延长拓展，升华主旨 1、重新预习本上的答案，并沟通。 2、选择写话： 刚才我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会了黄河

23、主子英勇冷静，战胜风浪的风采，此时，你想说什么？ 黄河，我想对你说 艄公，我想对你说 XX，我想对你说 我想对自己说 相互探讨自己动笔班内沟通 四、课文 通过今日的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气概，领会了黄河主子才智、机敏的风采，而且明白了只要镇静英勇，就能战胜艰难险阻的道理。我信任，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主子，成为生活的主子！ 黄河主子教案6 教学目标： 一、学问技能目标：引导学生理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。 二、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟实力、评价实力。通过观看视频，感受黄河的磅礴气概。

24、 三、情感看法目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类在折服自然过程中表现出来的不屈精神。 学习目标： 1、读懂揭示课文中心的重点句。 2、弄清课文各部分和中心之间的有机联系。 教学过程： 激情导课： 这节课，我们接着学习23课黄河的主子。 （一） 1、课件出示重点词语，指导学生通过感悟词语意境来有感情的读词。 2、通过描写黄河的词语来激发学生感受黄河的爱好（帮助学生加深对词语的理解）。 （二）创设情境，体验黄河的壮丽 1、播放黄河视频，从视觉、听觉角度来感受黄河。 2、你看到了 的黄河？ 学生思索后汇报（引导学生用积累的词语赞美黄河） 3、找出文中干脆描写黄河的

25、自然段，读中感悟“胆战心惊”一词，并练习造句。 任务呈现一：默读感悟，体会人物形象 策略：黄河是这样的凶险，令人胆战心惊，但是却有人能够驾驭它，成为黄河的主子。请同学们默读课文，思索一下：谁是黄河的 主子？你从哪一段的哪些句子中读出来的？大家可以一边读，一边画一画，再想一想。 自主学习：师巡察指导，生默读感悟。 展示沟通： 1、生：他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。 2、演示讲解如履平地一词，启发学生说出文中的平地指黄河 板书：艄公 如履平地 3、通过学生找出的描写乘客和艄公表现的句子来感悟艄公的英勇和才智，冷静和机敏的优秀品质。 4、指导朗

26、读乘客表现的句子来感受衬托的写法。 *课件讲解，体验羊皮筏子的惊险 面对着险恶的风浪，身系着乘客的平安，具有高度责任感的艄公驾驶的却是小小的羊皮筏子。 1、课文中哪个自然段写得是羊皮筏子？ 2、按由远及近的依次学习描写筏子的内容。 找出筏子的特点（小、轻），并指导朗读（那么小，那么轻）。 3、演示羊皮筏子课件，并简洁讲解，激发学生学习爱好。 4、学习第三自然段，体会作者从惊异到惊羡的心理改变。 指生读，师范读，生对比评价。师指导朗读，师生齐读。 5、师小结：课文写黄河的凶险，黄河的令人胆战心惊，都是为了衬托出艄公是黄河的主子。 板书：黄河 胆战心惊 6、结合板书思索：艄公凭什么成为黄河的主子？

27、 启发学生总结出艄公具有英勇和才智，冷静和机敏的优秀品质。 7、再现课文内容，配乐美读全文。 总结：这篇课文以生动形象的语言，向我们展示了母亲河黄河，那不行阻挡的磅礴气概，及羊皮筏子在黄河上鼓浪前进的壮丽场景，从而赞诵了艄公机灵英勇，战胜艰难险阻的宏大精神，文中多处运用衬托这一写作方法，突出了艄公的品质，希望大家在以后的写作中也要运用这一方法，使你的文章更有表现力。 拓展延长，情感升华 1、可敬的艄公肯定给大家留下了深刻的印象，假如让你对艄公说几句话，你想说什么？ （学生写一写，沟通，师巡察指导） 2、艄公凭借英勇和才智，冷静和机敏成为了黄河的主子。今日，同学们在课堂上用心听讲，主动动脑，解决

28、了一个又一个问题，你们就是课堂的主子。愿艄公的形象能给我们恒久的启迪，愿同学们在以后的学习生活中，成为学习的主子，生活的主子，驾驭自己将来的主子。 黄河主子教案7 教材分析 本课是一篇散文，作者袁鹰。课文通过描述黄河艄公撑着羊皮筏子载客在黄河上行进的情形，赞颂了艄公靠着英勇和才智、冷静和机敏，成了黄河的主子。学习本课，应引导学生领悟只要镇静英勇、才智和机敏，就能战胜艰难险阻的道理。 教学目标： 1、学会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写，相识2个多音字，理解部分由生字组成的词语。 2、能正确、流利并初步有感情地朗读课文。 3、从课题入手，学生自己提出问题，并尝试自己读懂问题。 4、初读感

29、知全文，感受黄河的壮丽。 教学重难点： 初读感知全文，感受黄河的壮丽。 教学过程 ： 一、音乐导入： 1、观赏音乐。投影出示一幅黄河画面。播放黄河船夫曲。 这首就是特别出名的黄河船夫曲，这段音乐给你什么样的感觉？ 、板书课题。看到这个题目，你有什么想问的吗？ （黄河的主子是谁？为什么称他为黄河的主子？）让我们一起走进课文去找寻答案。 二、初读课文 、带着以上问题自由读课文，读准生字字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 有不懂的地方可以做上记号。 、检查初读状况： （）检查词语投影出示 竹篙 体积 靠着 磁力 淹没 整个儿 黄河滚滚浊浪排空 （2）文中四字词语 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔 惊涛

30、骇浪 胆战心惊 心惊胆战 谈笑自若 用心致志 鼓浪前进 如履平地 （3）读含有多音字的两个句子，相识多音字“系”“漂”。（相机正音） 这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的平安，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。 3、理清课文脉络 默读课文，你从课文中知道了什么，有什么感受？ 通过刚才的朗读，你知道黄河的主子是谁吗？ 板书：艄公。 艄公是干什么的呢？黄河上艄公撑的不是船，而是？ 板书“羊皮筏子”。羊皮筏子原委是什么样子的呢？我们一起来看一看。 三、速文初探 、过渡：那么艄公是凭什么成为黄河的主子的呢？文中有答案，请你找一找，用自己喜爱的符

31、号把它画下来。 、沟通，指名说。以雄浑的黄河为背景，投影出示句子：他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。 （）齐读 （）艄公凭借的是什么呢？ 过渡：是呀，在滚滚黄河，惊涛骇浪之中方显英雄本色，让我们来看看那奔腾不息的黄河吧。 四、细读感悟 1、感受黄河之壮丽 （1）作者眼前的黄河是怎样的呢？（出示第1小节，指名读，其他孩子边听边想，黄河给你什么样的感觉？） 哪些词语让你有这样的感觉？ （2）同学们，一个词语就是一个画面，看着这些词语（你仿佛看到了什么？听到了什么？） 带着你看到的、听到的，自已先读一读这一段。生自由练读。 （指名读） （3）让我们

32、跟随作者袁鹰来到黄河岸边去感受一下吧！（视频演示： 黄河奔流的情景） （4）看着这样的画面，你能用哪些词来形容黄河呢？你又有怎样的心情呢？ 投影出示：我看到了（）的黄河！ 我感到（）！ 指导朗读有感情朗读。 （5）看到这样的黄河，感觉如何？“胆战心惊”是什么意思？（胆在颤抖着，心在胆怯着）。“战”是什么意思？颤抖。 2、总结：作者初次见到万马奔腾、浊浪排空的黄河是胆战心惊的，黄河上的艄公靠着他的英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子，那么他的英勇和才智，冷静和机敏详细体现在哪里呢？下节课我们将接着学习。 板书设计 黄河的主子 艄公 “我” 胆战心惊 作业

33、布置： 1、有感情的朗读课文； 2、搜集有关描写黄河诗歌或谚语 黄河主子教案8 教学目标： 1、正确读写和理解下列词语：湍急、阅读、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑自若。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。 3、理解课文内容，领悟只要镇静英勇、才智机敏，就能战胜艰难险阻的道理。 教学打算：多媒体课件一套。 教学过程： 一、整体感知，初步感受黄河的壮丽。 今日这节课，我们接着来感受黄河那磅礴的气概，领会黄河的主子动人的风采。 请同学们自由快速（用自己喜爱的方式）读课文，读后用一个词语或几个词语说出黄河和艄公给你留下的印象。 学生沟通，老师相机评价。 同学

34、们，古人云：语不惊人誓不休，要想语惊人，首先要留意积累。课堂是我们积累好词佳句的主阵地。今后每节课我们都要比一比，谁的好词佳句多。 二、多管齐下，深化感受黄河的壮丽。 1、多媒体出示课文第一节内容。 指名感情朗读，齐读。 学生点评，老师相机点拨。 2、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。 老师朗诵：这就是孕育了五千年绚丽文明的母亲河，这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河！此时此刻，你就伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，你心潮起伏，感情激荡 再次感情朗读课文第一节。 3、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气概之外，你还能用哪些方式来表现呢？ 三、读写访结合，领会艄公的风采。 （一）读 1、激发、体验情感

35、：假如是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文26节。 选择你最喜爱的一节练读，把作者的心情读出来，让别人能充分感受到。 2、黄河的主子又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应当怎样读。 （二）写 学生自主选择其中一项练写： 1、围绕用心致志绽开想象，把艄公驾驶筏子破浪前行写详细。 2、围绕谈笑自若绽开想象，把乘客的表现用有的有的有的的排比句写详细。 体会以上两项之间的联系。 （三）访 1、自由读课文78节。 假如艄公来到了我们的课堂里，你对他进行现场采访，你会问什么问题？把你的问题写下来。 2、现场采访艄公。 老师扮演艄公，创设问题情境，让学生进行现场采访。采访

36、过程中，老师留意凸现艄公英勇、才智、冷静、机敏的特点。 四、延长拓展，升华主旨。 刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会了黄河主子英勇镇静的风采，此时，你想说些什么？ 学生自主选择： 1、黄河，我想对你说 2、艄公，我想对你说 3、同学，我想对你说 4、我想对自己说 5、我想对说 总结：通过今日的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气概，领会了黄河的主子才智、机敏的风采，而且领悟了只要镇静英勇，就能战胜艰难险阻的道理。我信任，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主子、生活的主子、事业的主子！ 附板书： 黄河的主子 艄公 英勇 才智 冷静 机敏 黄河主子教案9

37、 教学目标 ： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“心惊胆战”、“尝试”造句。 3、精确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”这句话的含义。 4、凭借详细的语言文字，领悟只要镇静英勇就能战胜艰难险阻的道理。 5、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。 教学重点： 有感情地朗读课文，理解“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”这句话的含义。 教学难点 ： 凭借详细的语言文字，领悟只要镇静英勇就能战胜艰难险阻的道理

38、。 课时支配： 两课时 第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，能提出自己在读书过程中遇到的问题。 其次课时：沟通自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，理解“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”这句话的含义。领悟只要镇静英勇就能战胜艰难险阻的道理。 教学打算： 1、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。 2、收集黄河的图片，制作课件。 第一课时 教学目标 ： 1、练习朗读课文，做到正确、流利。 2、学会本课的生字词，初步感知课文内容。 3、能提出自己在读书过程中遇到的问题。 教学

39、过程 ： 一、导入 新课： 1、板书“黄河”，指名说说黄河给自己留下了怎样的印象。 2、板书“羊皮筏子”，讲解“羊皮筏子”是什么样的东西。 3、老师讲解引导过渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子载着六个人在黄河上行驶着，那是怎样的情景呢? 二、自读课文，要求： 1、大声地自由读课文，假如有些段落或语句读得不够娴熟，就多读几遍，直到读流利为止。 2、把自己没读懂的地方做上记号。 三、沟通读书状况，结合朗读理解部分词语： 1、指名分读课文(有些重点段落齐读) 2、请同学读自己读得不流利的段落。 3、把自己读得很好的段落读给大家听。 四、再读课文，初步感知课文内容： 1、同桌互读，一边读一边沟通每小节的

40、意思。 2、集体沟通：你读明白了什么? 课文以羊皮筏子为线索，详细写了“初看羊皮筏子、细看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。 3、理清课文条理： 一(1-4)二(5-6)三(7-8) 五、质疑问难： 假如是词语方面的，当堂解决;假如是课文内容方面或者是拓展延长的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。 六、作业 ： 1、课作：A、朗读课文 B、写习字册 2、家作：A、抄写词语 B、带着问题读课文或查找有关资料。 板书： 17、黄河的主子 (1-4)初看 (5-6)细看羊皮筏子 (7-8)感受 黄河主子教案10 教学要求： 正确、流利、有感情的朗读课文 通过朗读感悟艄公的英勇才智、冷静机敏 能说出自

41、己最钦佩的也是折服某一事物的人 教学过程： 一千多年前，李白曾饮道：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。王之涣亦赞曰：黄河远上白云间。刘禹锡更道出：九曲黄河万里沙。黄河啊黄河，你滔滔的河水让人体会了多少磅礴。而于这万顷之上，竟有人轻快驾驭，成为黄河的主子，他是谁？（导入） 出示第一节 指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？谁能读出黄河磅礴的气概？艄公为什么会成为黄河的主子？ 引导找出：他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。（朗读体会。点出：英勇才智冷静机敏） 课文哪些地方体现艄公的英勇、才智、冷静、机

42、敏的特点？划出有关句子读一读，2、体会体会。（学生放声读课文） 句子出示： 他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。 朗读体会。（才智和机敏） 他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的平安，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。 朗读体会（特殊体会“只有”“不粗不细”） 指导乘客从容的句子和羊皮筏子险的句子 请学生想象假如艄公不英勇，不冷静，则会怎样？ 再次体会艄公为什么能成为黄河的主子 艄公战胜了惊涛骇浪成为黄河的主子，你还能说出像艄公一样折服和改造一些事物的的事例吗？ 滔滔的黄河水从远古流到了现在，更将从现在流向将来，黄河的主子用他特有的魅力折服了黄河，折服了我们全部的

43、读者，我们是否也想做个如艄公般的人？把握现在，把握将来！ 黄河主子教案11 一、导航台 课文主要内容及全文思路导读 有一条大河，它的水是浑黄色的，呈几字形，奔腾在我国的西北部，那是什么河？ 对，是我们的母亲河-黄河。那你对黄河了解多少呢？ 滚滚黄河，那万马奔腾的气概，令人胆战心惊。谁会成为黄河的主子呢？读一读黄河的主子一课，你就会知道答案了。 黄河上羊皮筏子上的艄公被誉为黄河的主子。 为什么艄公会成为黄河的主子呢？再读一读课文，看看课文主要写了什么？ 黄河的主子一课，主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写，赞扬了艄公靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，被誉为黄河的主子。 课文所要告知我们

44、的就是艄公的精神，因而课文重点围绕他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子这一中心句来写的。 那课文是怎么来详细描写的呢？ 全文共有8个自然段，课文分为三个部分： 第一至三自然段为第一部分，描写了初次看到滚滚黄河上行驶着的羊皮筏子的情景。先写黄河的气概之大；接着写首次看到羊皮筏子的心情，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没一句点明白羊皮筏子之小；最终写羊皮筏子在河中行驶的情景。 第四至六自然段为其次部分，详细描写了作者看到的羊皮筏子上的状况。先点明上文所描写的河中的东西就是羊皮筏子，然后写羊皮筏子上装载的状况，以及乘客和艄公在行驶中所表现出的神

45、情。 第七至八自然段，写坐羊皮筏子人的初次感受以及人们对羊皮筏子上的艄公的赞美。 二、精品屋 课文精彩片断观赏 读了黄河的主子一课，我们是不是对黄河的主子-羊皮筏子上的艄公特殊的钦佩？是不是觉得课文写得很吸引人？这是为什么呢？让我们现在就去细细品尝课文的三个小节，找找答案吧！ 精彩片断（一） 像突然遇到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了，那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上望去那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。 点评 1用一个比方点出了留意力被吸引的不受限制，感到惊异、新颖万分。 2两个那么极写出了羊皮筏子之小、之轻。 3小小的浪头整

46、个儿淹没形象地写出了羊皮筏子在黄河中之渺小，之危急。 【观赏】读着这一段，我们似乎也感受到了一股强磁力，被课文的描写深深地吸引住了。为什么会有这样的感受呢？ 因为作者一起先，就先抓住自己初次看到羊皮筏子时的兴奋、新颖、惊异的心情来写，较为引人入胜。然后又通过打比方的方法，形象地写出了羊皮筏子之小，尤其是跟宽敞的黄河相比更让人觉得它的渺小，它的危急。 精彩片断（二） 也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆有两只装得满满的麻袋。 点评 1与羊作比较，写出了羊皮筏子之小。 2对船上装载货物的描写，突出了羊皮筏子虽小，装载量之大。 【观赏】 课文的描写，让

47、我们看到了一只小小的羊皮筏子，但上面却装着六个人和两只满满的麻袋。体积之小，而装载量之大，这就形成了显明的对比，以突出羊皮筏子在黄河中行驶是多么的危急。 精彩片断（三） 我不禁心惊胆战，而那艄公却很镇静。他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑自若，他们向岸上指指引点，那从容的神情，就犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色。 点评 1我的心惊胆战与艄公的镇静形成对比，突出了艄公的英勇。 2抓住人物的神情和动作，描写了艄公的英勇、镇静和谨慎。 3用比方进一步写出乘客的从容。 【观赏】 这一段，作者主要是抓住人物的神情、动作等进行细致地描写，让我们看到了乘客在同一场景中不同

48、的反应：我是心惊胆战、神情惊慌；艄公是镇静、不惊慌，当心而大胆地撑着篙；乘客则是有说有笑，没有一点儿惧怕和担忧。一个而字，使我的担忧与艄公的镇静形成显明的对比，突出了艄公的英勇。而乘客的从容则从侧面衬托了艄公驾驶技术的超群，羊皮筏子行驶的平稳和平安，与我的担忧、惊慌再次形成显明的对比，进一步突出艄公的英勇和镇静。 整个一段，描写生动，对比显明，具有很强的表现力。 三、金手指 表达方法提示：侧面描写 习作时，我们有时不干脆描写对象本身，而是描写其他，以此间接地烘托出所要描写的对象。这种方法就叫侧面描写，又叫间接描写。习惯上说的烘云托月法，就是指的这种方法。 课文黄河的主子中，就有好几处运用了这样

49、的方法。 1、这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 人是坐在羊皮筏子上的，这里写人贴着水面漂流的情景，事实上是间接地写出了羊皮筏子在黄河中快速行驶的情景。 2、皮筏上的乘客谈笑自若，他们向岸上指指引点，那从容的神情，就犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色。 这里描写皮筏上的乘客从容自如的神态，点明白他们一点也不胆怯。皮筏子那么小，那么轻，在黄河里行驶确定很危急，可是乘客们为什么不胆怯呢？这就从侧面写出了艄公驾驶皮筏子的技术之超群。 艄公的英勇、才智、冷静、机敏，正是通过对乘客等相关对象的描写，从侧面烘托、表现出来的。 侧面描写的恰当运用，能有力地突出所要烘托的人和物，增加文章的表现力，给人以

50、显明感。 四、益智园 创新与实践 冬天就要来临了，天气也会渐渐变冷，你能把冬天的寒冷写出来吗？写时不能出现冷、寒冷等干脆形容冷的词语，试试看。 （提示：抓住冬天里四周的人、事、景的.改变，从侧面来写。） 附：课后练习3提示： 心惊胆战-家里的录音机声音，我想试着把它修好，不料却被我搞得一点声音都没了，我不禁心惊胆战起来，生怕妈妈责怪。 尝试-我做数学题目时，总是不满意用一种方法解答，而是尝试着用多种方法。 课后练习4提示： 胆战心惊：战，颤抖。形容特别胆怯。 惊涛骇浪：骇，惊惧。使人惊怕的大风浪。 课后练习5提示： 黄河的主子指的是驾驶羊皮筏子的艄公。因为他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊

51、涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，所以能晌黄河的主子。 黄河主子教案12 教学目标 1. 自主学会本课生字，并能正确读写。 2. 通过学习课文，体会艄公的英勇和才智，感受他们作为“黄河的主子”的傲慢， 3. 有感情地朗读课文，借助旁批联系上下文理解课文内容，品尝词句在表情达意方面的作用。 一、创设情景，揭示课题 1. 播放黄河水流湍急的风光片镜头。 2. 出示课题，质疑：黄河的主子是谁？为什么他能成为黄河的主子？ 二、自读课文，初知文意 1. 自读课文，画诞生字新词，自读生字，读准“湍”、“骇”的读音。 2. 思索：谁是黄河的主子？ 3. 抽问。 三、再读课文，依据旁批学会解决疑难 1. 再默读

52、课文，学习课文旁批，写出不明白的问题。 2. 师重点引导解决：艄公为什么被誉为“黄河的主子”？（而学生提出的其他问题则在解决这一问题的过程中一同解决。） 3. 解决疑难。 （1）留意引导学生体验黄河万马奔腾、浊浪排空的“险”，以衬托艄公的“勇”。 （2）留意引导学生体会羊皮筏子的“小”“轻”，以突出艄公的“智”。 （3）留意引导学生体会乘客们的谈笑自若，以表现艄公技术超群，令人信服。 （4）留意引导学生体会艄公驾羊皮筏子的神态、动作，体会艄公的冷静和机敏。 （5）在体会过程中引导学生反复朗读，在读中悟。 四、总结全文，升华情感 1. 齐读最终一句。 2. 老师利用旁批，让学生自己总结。 黄河主

53、子教案13 一、教材分析 黄河的主子是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。 这篇散文描写了波浪汹涌的黄河和河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。 课文依照人们视察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子细看羊 皮筏子感受羊皮筏子”的依次来结构全文。 文章开篇并没有干脆描写羊皮筏子和艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大、险情重重，为下文描写黄河的主子的品行作铺垫。 汹涌奔腾的黄河足以让作者惊羡不已，然而更使作者惊异的是在湍急的黄河上还有羊皮

54、筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，局面惊心动魄，行文跌宕起伏，到处充溢惊异，扣人心弦，易于引起读者的高度留意。 羊皮筏子的乘客在急流中谈笑自若，英勇大胆，羊皮筏子的艄公冷静稳健、镇定自若的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的宏大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主子”。 综观全文，课文条理清楚，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇喜闻乐见的佳作。 本文教学的重点是引导同学读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”。教学的难点是帮助同学弄清课文各局部和中心之间的有机联系。 二

55、、基本理念 强化理念淡化理论，是我在语文教学探讨与实践中一以贯之的做法。作为一名在语文教学第一线跌打滚爬了十八年的教坛老兵，以下六个方面的基本理念，是我在新课程实施的背景下，融合教与学的长期实践阅历，概括提炼的具有浓郁个人风格的东西，它们贯穿于我的每一节课堂教学。可能有失偏颇，就教于在座的诸位专家。 1、语文观：语文是同学自身学会的，不是老师教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。 2、质量观：全体发展、全面发展、主动发展、差别发展、可持续发展。 3、角色观：蹲下来看小挚友；师生是一起的探讨者；走近同学，走进同学（让师生的心灵在课堂上呼应起来）；鼓足教化期盼的风帆（它

56、是催化剂，催化创新的意识；它是播种机，播种的希望越大，收获的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂变成同学的精神家园）。 4、教学观：重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。 5、设计观：目标与智能的多元化，内容与方式的选择化，结构的模块化（变线性结构为模块结构），节奏的弹性化（与同学的学习心情谐振）。 6、评价观：评价是激励的艺术。在我的课堂上，不只有老师对同学的评价，同学的自评和互评，而且有同学对老师的评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让同学的思维在强力碰撞中迸发漂亮的火花。 三、优秀教案 共分四个模块。 第一模块：整体感知，初步感受黄河。 自由快速（用自身喜爱的方式）读

57、课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。 其次模块：“多管齐下”，深化感受黄河。 1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。 2、小组合作学习：除了用朗读来表示黄河的气概之外，你还能用哪些方式来表示呢？ 3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。 4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。 第三模块：读写结合，内化精神。 （一）读 1、激发、体验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文26节。 2、黄河的主子又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应当怎样读。 （二）写 同学自主选择其中一项练写：

58、1、围绕“用心致志”绽开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写详细。 2、围绕谈笑自若绽开想象，把乘客的表示用“有的有的有的”的排比句写详细。 体会以上两项之间的联系。 第四模块：延长拓展，升华主旨。 刚才我们充足感受到了黄河惊涛骇浪、浊浪排空的气概，领会了黄河主子英勇镇静的风采，此时，你想说些什么？ 同学自主选择： 1、黄河，我想对你说 2、艄公，我想对你说 3、同学，我想对你说 4、我想对自身说 黄河主子教案14 教学要求 1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最终一个自然段。 2、驾驭课文中的9个生字，理解由生字组成的词语。 3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进

59、而体会人类在折服自然过程中表现出来的本质力气。 4、仿照最终一段的构段和表达的方式写出一位自己所仰慕和赞颂的人。 教学重难点 了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作探讨去感受、去发觉、去体会艄公的形象内涵。 教学时间: 2课时 教学打算: 1、预习 （1）读读课文，划诞生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。 （2）通过结合上下文和查字典理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式登记来，打算课上探讨。 （3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，打算课上沟通。 （4）从课外书或网上去找寻黄河上的交通工具-羊皮筏子，了解它的制作、特征

60、和功能，最好能附上图片。 （5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最钦佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。 （6）理解词语（带点的字先查字典理解） 筏子 竹篙 胆战心惊 惊涛骇浪 如履平地 心惊胆战 2、其它打算工作 （1）课前老师供应一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。 （2）联系郭李小学，打算好电脑。 第一课时 一、导入课文，解题质疑 1、“遥远的东方有一条龙，它的名字叫中国；古老的中国有条河，它的名字叫黄河”今日老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文。（板书：黄河） 同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说： 君不见黄河之水