数学分层教学的实施方案

1、第 第 页数学分层教学的实施方案本班共有同学53人，其中女生26人，男生27人，其中一人有智力障碍，其余52名孩子属于正常孩子。但这些孩子因智力不同，所以分析问题、解决问题的技能大有不同。为了让同学在现有的条件下更好的进展，现提出分层次教学。诚然，在同一班级的同学中，存在这种学业水平、认知技能和动机状态等方面的层次性差异已是不争的事实。传统的按成果分布、男女比例平均安排的分班规章，加之现行教学规模过大等因素，使同一班级的同学，也存在明显的层次性差异。假如按这种分班模式，要在同一时空条件下实施针对性因才施教几乎是不可能。因此，需要冲破这种“平均主义“的思维方式，引进分层次教学班的形式，才可能弥补

2、班组授课制的固有缺陷，实现因才施教。分层次教学指的是在同一班级同一学科的教学中，依据同学的程度、技能或同学的选择分班授课。这些班的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求对毕业生应有的基本素养要求相同。同时，这些班级同学在中学阶段所能达到的最高进展目标可以不同，个人特长的进展方向、个人潜能发挥的程度也不尽相同。二、分层教学的理论认识教学模式来源于教学实践，是教学实践阅历抽象化的理论概括。因而模式的特色就是教学的特色。老师和同学是作为教学这个整体中具有同等地位的两个独立部分，假设师生之间、同学之间充分地相互沟通，民主地、和谐地、理智地、参加到教学过程中，通过师生之间

3、、同学与同学之间的情感沟通和相互激励，促使同学的学习动机由弱到强，从无所谓到感爱好，直到内化为一种内在的需要甚至渴望，形成剧烈的求知欲望，就为教学过程的顺当进行提供了巨大的.内在动力。“双基”传授、方法指导与技能培育，甚至于情感环境的营造，都离不开老师的导。不言而喻，在这个过程中的，教学的“导”学过程得到了应有的重视。导的目的是让同学从“爱学”到“会学”直到“学会”。在这里，导是服务于同学这一主体的，主体的状态决断了导的程序，而老师的导又会引起同学这一学习主体发生学习状态上的相应转变，这就是教学双边性原那么所决断的师生相互作用过程。教学过程从目的与内容的确定到评价反馈，从本质上说都是实践过程，

4、因此，重视实践环节是不可或缺的。在教学过程中，老师的认识、情感、意志、性格；气质等融会成强大的教学魅力，感染和熏陶着同学，而全部这些要内化到同学的人格整体中去，唯一的途径就是让同学积极主动地动口、动手、动脑，主动参加教学实践活动。我们认为老师对不同层次的同学，要提出不同的教学要求，采用不同的教学方法进行情感恩励、“双基”导学、方法指导和智能培育，才能真正做到因才施教，塑造出既有共性，又有性格的完整人格。教学在详细实施的过程中，要最大限度地发挥其效能，要求作为教学主导的老师，对作为学习主体的同学的进展水平要有足够的了解，这样才可能做到有针对性的因才施教。在我们的教学模式结构图中，教学目的与内容的

5、确定就是以教学评价所反馈的同学进展水平为依据的。由于目前对同学进展水平全面而精确的测评与定位仍旧是一个世界性难题，所以，我们以简略有用为原那么，依据同学的学习成果，把同学的认知进展水平和相应的动机进展水平大至按个层次分列如下：处在C层次的同学对老师的依靠性最大，因此在情感因素上要留意利用各种机会激发学习爱好；在导学过程中应以养成独立思索的习惯为主要目标，援助同学逐步学会怎样理解所学知识、如何掌控它与其它知识的联系；在实践环节上除了加强“双基”规范演练外，还要多提供略有改变的情境，同时加强思路和方法的引导，要求并带领同学动口、动手、动脑参加练习。教学模式在实施时，对该层次的同学在“情”、“导”、

6、“实践”三个环节上表现为“促内化、助迁移、渐放手”。处在B层次的同学学习从众性强，往往学习方法会有不当之处，而致命弱点是做事缺乏毅力与恒心，因此在情感因素上要时刻为他们鼓舞打气，使到他们萌生出一种对社会要有所作为的观念，有不甘人后的精神。在导学过程中首要的是要介绍科学的学习方法，其次是要鼓舞他们自己去克服学习上的困难，不能急于冒进，以扎实掌控课本基础知识为主，逐步学会敏捷综合运用各种知识，在实践还节上应是立足课本，适当补充，着重讲审题、讲思路、讲规律、讲延伸、讲答题技巧，通过选讲“小、巧、灵”的题目，使他们从不同角度与侧面去认识吃透教材，夯实基础。所以教学模式在实施时，对该层次的同学“情”、“

7、导”、“实践”三个环节上表现为“争上游、夯基础、并肩走”。对处在A层次的同学，应留意尽力把同学稳定的爱好逐步确定为一种终身的志向；在导学过程中要以指导同学进行探究性独立学习为主要目标，着重于制造性思维的启发；在实践环节上那么让同学有更大的独立性和敏捷性，只在特别须要时稍加点拔让同学自己领悟其精妙之处，举一反三、触类旁通。所以教学模式在实施时，对该层次的学生“情”、“导”、“实践”三个环节上表现为“立志向、导探究、自己走”。三、分层次教学的实施怎样保证明施过程中使同学满足、家长满足、老师又能积极投入到这项工作，大家都感到难以协调，更需一个心理的预备。在每次教研活动中，老师们都会仔细分析这一方案能

8、否实施，也有的老师表示这样才能充分解放老师、解放同学，才能根本上提高教学质量把53名同学分为A生高素养、B班中等水平、C生基础欠扎实。对C生的教学一要耐烦、二要认真、三要讲究方式方法，教学中要更直观、更详细、更要调动同学的学习积极性，使这些同学能得到与他们程度相适应的教学，心情舒服、学有所得。如何进行分层教学呢？即对B、C生的教学要在课堂教学上敢于放弃一些内容，降低一些要求，再不要在基础知识、基本技能还未扎实的状况下，急于冒进，而应按部就班把教学目标订在适合同学层次的基础上来进行教学。我们对如何进行分层次教学初步有了进一步共识：1.教学目标分层。A、B、C生的教学目标不同：1A生应能综合运用所

9、学知识，B生同学能理解课本例题，做一些简约的新题，C班同学能仿照课本例题，做好课本配置的练习题。2对A生着重提高其思维品质，对B生着眼于运用知识的培育，对C生立足对知识掌控和记忆。3A生着重培育同学的求知欲和自学技能；B生应做到基础扎实，有肯定的学习热忱；C生应对数学学习减削恐惊，肯记肯做，做到记忆好定义、公式和运用它们的方法。依据以上确定与各层次同学相适应的教学目标，C生应是教学大纲中最基本的教学要求，B生是教学大纲中全部的教学要求，A生是深化娴熟大纲的教学要求。2.教学内容分层：A、B、C生基础知识教学内容相同。在此基础上，A生着重于提高，B生着重于理解，C生着重于仿照。A生由于能较快地掌

10、控基础知识，所以能有较多的时间用于科学思维方法的训练，拓宽知识面；B生的教学那么以教授基础知识和训练基本技能为重点；C生的教学那么以教授基础知识为主，此外，可安排肯定的时间补缺、补差。3.教学方法分层：依据A、B、C生的不同特点，选择不同的教学方法，A生以“启发讨论争论自学”为主要方法，目的是提高同学分析问题和解决问题的技能。B生那么采纳“启发讨论争论讲解”为主要方法，目的是教会同学分析解决问题的技能。教学的原那么应当是：教育同学，不到他苦思苦想而仍旧领悟不了的时候，不去开导他，不到他想说又说不出来的时候，不去启发他，教给他一方面，他不能由此推知其他几个方面，就不再教他新的内容。C生那么采纳“

11、低起点，多反馈，段段清”的方法，使同学能学得进，跟得上，感爱好。4.作业分层：我们老师从一开始就清晰作业不能一刀切，对于A层次的同学应当加大训练量，争取每日都有相应教学内容的提高题；在B层次布置作业时，那么掌控由浅入深、按部就班、培育爱好、夯实基础的原那么；对于C层次的同学，老师布置的作业数量就较少而且难度是较低的，但C生对知识的掌控不能通过一次的作业练习就悟通、理解，还应有一个重复再练的过程。以上四点的分层次认识是经过高一上学期的教学工作的实践渐渐有所体会而形成的，并且把这些认识观点带到下学期的教学工作中。四、分层教学进展的方向和需完善的地方总结上面所述，我论述了进行分层次教学的目标、内容、

12、教法、课堂上时间的怎样安排和怎样进行评价的问题，这是进行教学的框架，是一种教学的模式，是一种实实在在的做法。分层教学进展的方向首先就是课堂教学上要以精彩的内容来吸引人。而详细到每节课怎样安排，怎样组织那么是关键，要知行合一，才能真正发挥作用。这就要求我们要做到五个细心，即细心备课、细心设问、细心设计练习、细心讨论教学语言、细心设计检测题目。要求老师在教学形式上要不断充盈和转变提高，力求适应同学。怎样才能做到五个细心，除了要充分调动老师的积极性这关键之外，就是要强调老师们的再学习，深入到同学中去发觉问题，解决问题，更要进行老师们之间的相互学习、沟通与评价，即要进行相互之间的听课、评课，做到优良教法的自觉良性流淌，从而整体提高教学质量。缺少了相互之间的学习、沟通、评价、监控，往往就会产生夜郎自大的现象，或会成为井底之蛙。分层教学进展的方向其次是以给同学学习胜利的回报来正向激励同学。要转变过去那种以一份教案，一张试卷，一种训练方式，一个标准面对全体同学的做法，这样老师们非得动一番脑筋不可，要依据同学的不怜悯况，对他们提出不同的要求，各层次的同学只要按相应要求去做，努力完成各自的练习，都能在“各自的进展区”中拿A，多些实施“胜利”教育，把学习的欢快愉悦还给同学，那真正调动同学的学习，教学的质量就有保证了。分层教学进展的方向老师要优化。要真正做到变教书为育人，教育目的不是