数学思维训练课后服务总结

1、第 第 页数学思维训练课后服务总结数学思维训练课后服务总结1思维训练是训练人脑对客观事物的本质特征和内在联系尽快正确作出间接的和概括的反映的过程，学校数学思维训练是在学校数学教学过程中老师有目的、有计划地引导同学主动参加思维活动，培育同学思维爱好、品质和技能的过程;这一过程一般包括训练预备、训练实施、效果测评三个过程。一、训练预备过程老师要想上好思维训练课，开展好思维训练需要做好充分预备，这样，才能确保训练目的明确，方法得当，有序高效在这一过程有两项主要任务：1、拟定好思维计划，这时搞好思维训练的前提，在定计划要依据“大纲”或“课标”要求紧扣教材知识和内容、训练目的和要求、训练形式和方法。2、

2、激发同学的思维爱好，引起同学主动思索、敢想敢说。假如同学不情愿思索问题，不敢发表看法，那么思维训练难于进行，怎样激发同学的思维爱好呢?是建立老师与同学、同学与同学之间的伙伴关系;是说出有思索价值的问题;是让同学从新旧知识冲突中发觉问题;是创设争论氛围;是利用游戏、演示、操作等激发思维爱好。二、训练实施过程在这一过程，首先是训练指导，即结合某单元或章节的新知识内容，说明重点训练项目、程序和方法、使同学明确训练目的和要求，从而自觉参加思维训练。其次是按计划分课时开展训练，留意摒除同学的思维障碍。在新课学习阶段以归纳推理训练为主，在练习巩固阶段以演绎推理训练为主;但是，要留意求异思维训练。数学课堂教

3、学是思维训练的主阵地，如何搞好课堂教学中的思维训练呢?1.创设思维情景激发思维。对同学进行思维训练，首先要创设肯定的思维情景，激发同学思维动机，将同学的思维需要转化为思维活动2.安排适当活动，激活思维。在同学的思维被激发后，他们会主动参加思维活动，在次基础上，还应安排适当活动激活思维，使思维优质高效。让同学质疑、问难。鼓舞同学大胆质疑、敢于提问，是激活思维的有效方法之一，质疑问难的学习活动可以活跃气氛，促使全体同学围绕肯定的问题开展思维、沟通信息、老师正好因势利导参加研讨。让同学自学尝试。自学尝试是一种自主探究新知的过程，不仅可以激活思维，而且可以培育自学技能。让同学探究研讨。例如：教学运算定

4、律让同学通过题组计算自己找规律，做结论。让同学判断推理。应用判断推理辩析和强化概念的本质属性，也是激活思维的有效方法。例如：让同学运用除法算式判断哪个数能被哪个数整除，并说明理由，可以激活同学的演绎推理。3.多种形式鼓舞激励思维。学校生的思维积极性需要不断被激励，如何激励同学思维呢?三、效果测评1、报告结果，自我激励。即让同学当众报告自己的思维过程和结果，如让同学说一说是怎样想的把自己得的结论说给大家听。2、留下悬念，设问激励。如在数学课结尾时留下同学想解决但未解决的问题，让同学带着。数学思维训练课后服务总结2一、指导思想：数学是一个色调缤纷的万花筒，漂亮而奇异。数学是奇妙的世界，确定有不少同

5、学产生了深厚的爱好。为此，训练同学的思维活动是重中之重。在数学教学中探求问题的思索、推理、论证的过程等一系列数学活动都是数学教学中实施思维训练的理论依据之一。因此，趣味数学能更好的促进同学数学思维技能的进展。这学期通过趣味数学校本课程的学习，提高同学们的学习爱好，训练同学的数学思维、培育同学良好的学习习惯,让同学通过学习深入地理解数学知识，提高同学的思维技能和分析技能。二、学情分析：五班级同学已具备良好的分析问题、解决问题的技能。从课本到奥数为孩子们提供了一系列数学故事、益智问题和数学游戏。这些问题和活动为同学提供探究数学神秘的机会，同学在参加这些数学游戏和解决数学问题的过程中，体会数学价值，

6、熬炼数学聪慧，运用所学的知识与技能，学习解决问题的方法。三、目的要求：1、培育同学学习数学的爱好和爱好，让同学在探究解法的过程中亲身体验到了数学思想的博大精深和数学方法的制造力，从而激发同学学习数学的爱好，产生了进一步学习数学的憧憬感。使同学在学习过程中获得胜利的体验，建立自信心。2、使同学掌控肯定的学习方法、学习技能。3、使同学获得一些初步的数学实践活动阅历，能运用所学知识和方法解决简约问题,感受数学在生活中的作用。4、培育同学与人合作、与人沟通的意识和技能。让同学对数学产生深厚的爱好，情愿主动去发觉生活中的数学现象，在日常学习生活中敢于质疑，乐于争论探究生活中各种现象，喜爱和他人合作解决问

7、题。培育同学科学的学习立场和方法，树立攀登科学高峰的志趣和抱负。5、培育同学积极参加数学学习活动、敢于质疑、独立思索、不怕困难等良好的学习习惯。体验数学学习的欢乐，知道有付出才会有回报，并培育吃苦耐劳的精神。6、培育同学数学思索技能、观测技能、动手操作技能创新技能。引导同学掌控学习数学的思想方法，培育分析、推理、判断技能，拓宽和加深所学的知识，充分地拓展同学的数学才能，激发创新思维，进展同学的制造力，让同学在数学素养上有较大的进展与提高，为同学进一步学好数学打下坚实的基础。四、活动措施：1.选好人才先初步设定数学思维训练爱好小组人数，各班主任利用班会做好宣扬发动工作，让同学自由报名，再依据各班

8、的报名人数从中选出具有肯定爱好数学的同学作为学员。2.培育同学的学习爱好。学习爱好是同学基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好一门课的内驱动力。学好数学，掌控数学的思维方式，是现代社会要求公民需要具备的基本素养之一。活动中，通过一些大家喜闻乐见的题目，逐步培育大家的“数感”，引导大家喜欢数学，以至于达到自觉学习数学的目的，实现从“要我学”到“我要学”的转变。3.着重思维技能培育数学学科是一门规律性极强的学科。这就要求我们老师在上课过程中采纳“任务驱动”教学法，明确每节课的教学目标，设下问题，让同学自己去思索问题、探究解决问题的方法，给同学“主动进展”的空间，大力推行“发觉式”教学

9、，同时要保证同学充裕的思索时间，着重培育和熬炼同学的思维技能。4.发挥“小老师”的作用。同学当“小老师”转变了传统的师生间单向传递知识的方式，使同学由知识的被动接受者转变为知识的传授者，发挥了同学的主体作用。数学思维训练课后服务总结3数学教学主要是思维活动的教学。同学初步的规律思维技能的进展需要一个长期的培育和训练过程。数学教学的思维训练，要依据同学的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对同学进行思维训练的阵地，要把思维训练贯穿于数学教学中需要从以下几个方面着手。一、激发学习思维动机。动机是人们“需要产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。因此，激发同学思维的动机，是培

10、育思维技能的关键因素。老师要怎样才能激发同学的思维动机呢？这就是要求我们在教学中充分发挥主导作用，依据同学的特点，有意识地挖掘教材中的知识，从同学自身生活需要出发，明确知识的价值，从而产生思维的动机。如：在教学“按比例安排”这一教学内容时，首先要让同学明确学习这一知识的目的，在平均分不合理的同时，就产生了按比例安排这种新的安排方法。教学时可这样设计一个问题：一个车间把生产100个零件的任务交给了王师傅和李师傅，完成任务后要把50元钱交给他们做工费。结果王师傅加工了60个零件，李师傅加工了40个零件，这样把50元加工费平均分给他们合理吗？从而引发同学探求合理的安排方法的思维动机。这种设计教学既渗

11、透了“知识来源于生活”的数学思想，又使同学意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。同学的学习动机激发起来了，自然会投入到教学活动之中。也就是说创设思维情境，激发同学的思维动机是进行思维训练的重要环节。二、理清思维脉络。同学思维技能的进展是寓于知识进展之中的。在教学中，对于每一个问题，既要考虑它原有的知识基础，又要考虑它相关的知识内容。只有这样，才能更好地激发同学的思维，逐步形成知识脉络。我们教学的关键在于使同学的这种思维脉络清楚化，而清理思维脉络的重点就是抓住思维的起始点和转折点。1、引导同学抓住思维的起始点。数学知识的脉络是前后连接、环环紧扣的，并总是根据发生进展延伸的自然规律

12、构成每个单元的知识体系。同学获得知识的思维过程也是从已有的阅历开始，这就是思维的开端。从同学思维的起始点入手，把握思维进展的各个层次逐步深入直至终结。假如这个开端不符合同学的知识水平或思维特点，就会感到问题的解决无从下手，其思维的脉络就不会在有序的轨道上进展。例如：在教学“按比例安排”这一内容时，从同学已有知识基础平均分入手，把握住平均分与按比例安排的关系，从而将同学的思维很自然地引入按比例安排，为同学扫清了知识上的障碍。有如：解答应用题时，从问题入手逐步深化认识，不但能够解决思维过程中无从下手的问题，而且有利于使同学的思维沿着起点进展，培育思维的流畅性。作为数学老师中思维训练需要从思维发生点

13、起步，以旧知识为依托，并通过“迁移”、“转化”，使同学的思维流程清楚化、条理化、规律化。2、引导学时抓住思维的转折点。同学的思维有时会涌现“卡壳”现象，这是思维障碍点。此时教学应适时地加以疏导、点拨，促使同学思维转折，并以此为契机促使同学思维进展。如：甲乙两人共加工一批零件，计划甲加工的是乙加工的五分之二。实际甲比计划多加工了34个，正好是乙加工零件个数的九分之七。这批零件共有多少个？同学在思索时虽然能够精确地判断出五分之二和九分之七这两个分率都是以乙加工的零件个数为标准量。但是这两个标准量的数值并不相等。这样，同学的思维涌现障碍，老师应马上抓住这个机会，引导同学开拓思路：“甲加工的零件个数是

14、乙的五分之二”，这就说明甲、乙计划加工的零件个数是几比几，正好是乙加工零件的九分之七。又说明甲、乙实际加工零件个数是几比几。这样，就将以乙标准量的分率关系转化为以总个数为标准量的分率关系，直至解答出这道题。在这个过程中，老师要引导同学由分数联想到比的过程，实际就是同学思维发生转变的过程。抓住这个转折点，有利于克服同学的思维障碍，有利于进展思维的培育。这样帮助同学理清思维脉络，留意思维过程中的起始点和转折点，才是学校数学教学中思维训练的重点所在。三、培育同学思维方法。同学在解决数学问题时，经常需要把面对的问题通过转化、分析、综合等改变成已知的数学问题。在这个思维过程中要依据详细状况恰当地运用分析

15、与综合、详细与抽象、求同与求异、一般与非常等思维方法。思维是通过分析、综合来进行的。分析的方法应用在数学教学之中就是由问题入手，逐层确定解决问题的条件。综合的方法在数学教学中就是由条件入手，逐层确定解决的问题。学校的思维特点是从详细形象思维逐步向抽象规律思维过渡。在教学中，结合知识内容，细心组织操作活动，可以帮助同学将抽象的事物详细化。有些数学知识之间既有差别又有联系。恰当地运用求同与求异的思维方法，通过对相关知识的比较，能够有效地促进同学思维进展。在数学教学中老师应留意引导同学观测、思索数学知识一般性与非常性，以促进同学思维技能的提高。老师通过引导同学感知一般与非常的关系，从而使同学树立详细

16、问题详细分析的方法，培育同学敏捷处理实际问题的技能。为此，我认为在学校数学教学中，有目的、有计划地对同学实施思维训练，有利于提高数学教学质量，有利于进展同学思维技能。从而全面提高同学的素养。这样实施素养教育才会收到事半功倍的效果。数学思维训练课后服务总结4一、激发学习动机，诱发同学思维数学教学是同学的学和老师的教共同活动的过程，一切教学措施最终都需要通过同学的学习活动来表达，知识的传授、技能的培育要靠同学的积极思维活动去实现。学校生具有剧烈的新奇心，同学对于自己感爱好的事物总是力求主动去认识它、讨论它，那么怎样激发同学的学习爱好，诱发同学进行思维呢？1.利用同学新奇心，激发学习爱好。新奇心是对

17、新异事物进行探究的一种心里倾向，是制造思维的内部动力，当这种新奇心转化为求知欲时就可产生积极的思维。有助于点燃思维的火花。例如：进行三角形的内角和是180一节教学时，首先让每个同学都用纸片剪好一个三角形，量出每个内角的度数并标好，然后让同学报出一个三角形任意两个内角的度数，老师就能回答出另外一个内角的度数。同学开始有些怀疑，但当老师的回答精确无误时，同学非常新奇，老师怎么这么快就能知道第三个内角的度数呢？课堂很活跃，同学都被吸引住了，开始产生要探究问题的迫切愿望。2.细心设计问题，点燃思维火花。古人说：“学起于思，思源于疑。”学习爱好和求知欲望往往是由疑问引起的。在教学过程中，课堂提问是引起同

18、学思索的重要方法，通过提问使同学思维有明确的方向，在思维活动中分析解决问题，培育思维技能，因此在课堂教学中要细心设计问题，以提问的形式把问题引发出来，使同学快速进入焦灼的思维状态。二、加强“双基”教学，提高思维技能在数学教学中要使同学获得肯定的数学基础知识，培育他们的技能，使他们越来越聪慧，这就要求老师依据教材的知识结构和同学的认识规律思维特点，采用有效措施，加强双基教学。在教学中让同学坚固地掌控基础知识和基本技能，并敏捷运用知识促进思维技能的进展。1.要引导同学掌控概念、法那么等基础知识，留意融会贯穿。如分数这个概念，在分数这部分知识中起统帅作用，不论是分数的基本性质，分数大小的比较，约分、

19、通分及四那么计算，分数应用题都是建立在分数这个概念之上的。因此，在教学中要引导同学透彻理解和掌控分数的概念，分数中的其它知识就会迎刃而解，而分数乘除法应用题的教学是分数这部分知识的难点和重点。同学在解答应用题的过程中，就是运用概念，由一般到非常的繁复分析、综合、推理、判断的过程。2.留意沟通联系，形成知识网络。在教学实践中，留意沟通知识联系、形成知识网络是培育同学制造思维技能的重要条件，因此每学完一部分知识，都要安排和上好复习课和综合练习课，以沟通知识的内在联系，使知识系统化、深刻化，从不同角度来加深对概念的理解，并使新旧知识逐步形成紧密的锁链，形成知识网络。如分数的意义与除法和比有着亲密的联

20、系。分数的基本性质与比的基本性质、商不变的性质有很多相像之处。老师在讲完比的基本性质后，就可以把这些知识沟通起来，加以练习，使同学了解它们之间的内在联系。3.在实际操作中激发同学的思维。俗话说：“百闻不如一见。”见一遍不如亲自做一遍，这就说明白动手实际操作的重要性。同学动手自己操作是依据同学认识规律提出来的，同学掌控书本知识需要以感性认识为基础，通过实际操作可以使知识系统化、形象化，为同学感性理解和记忆知识制造条件。同学动手操作也是符合其思维进展的特点，由详细到抽象，促使同学详细感知和抽象思维相结合，提高同学的学习爱好。三、细心设计课堂练习，进展同学的思维技能在课堂练习中努力制造活跃思维的条件。由于材料是训练思维技能的须要条件，能引起同学去思索，所以在练习中要给同学制造敏捷解题的情境，教给同学正确的