《精彩极了和糟糕透了》语文教学反思

1、第 页精彩极了和糟糕透了语文教学反思（一）在文本解读上，化长为短，化繁为简，工具性与人文性兼顾。 本篇课文篇幅较长，假如四平八稳的话，一是两个课时完成不了教学任务，二是难以在学生心中留下显明深刻的印象。因此，其次课时我采纳猜老师心中的问题的方法引导学生自己提出一个有价值的问题巴迪写的同一首诗，为什么母亲说“精彩极了”，父亲却说“糟糕透了”？让学生满怀阅读期盼走进文本去探究问题的答案。作为五年级学生，静心默读全文，不难读出父亲和母亲的用意母亲用赞扬带来激励，父亲用指责赐予提示。接着带领学生去感受母亲的赞扬、激励，既有感情的朗读课文第一自然段中母亲的话。对母亲的赞扬、激励学生和课文中的“我”都很简

2、单理解，可对父亲的指责、激励就难以理解和接受了。于是，我用“巴迪须要提示吗？你从他那些表现中知道的？”这一问题引导学生阅读课文前半部分中巴迪得到到母亲赞扬后的言、行和心理 ，探究父亲提示的必要性，并指导有感情朗读。接着引导阅读课文后半部分，抓住“我越来越体会到我当时是多么幸运。”这句话中的“越来越”，探究作者理解爱的心路历程。然后，师引生接、情理兼俱的朗读带领学生回来整体，升华理解。这样既有效地把握了整体，又奇妙地突出了重点。 依据学生中独生子女居多，抗挫实力差的现状，引导学生理解父亲的评价无疑是教学的重点。由此，我特殊引导对课文最终一自然段的文本进行了升华解读：仅仅拥有爱是不够的，还须要自己

3、好好理解和把握爱的赞扬、激励及警告、提示，生活的小船才会驶向胜利。这对学生的成长具有引导行为的作用。但假如仅限于对课文进行人文的解读，则将语文课上成了思品课。因此，在对文本的人文内涵进行解读的同时，我引导学生理解关键词句、想象场景、总结方法、诗化练笔，使工具性和人文性有效结合。 (二) 过程与方法上，既精简环节又训练到位，既作好预设又关注生成。 整节课只有四个教学环节。在这四个环节中，既有对问题意识、阅读爱好和习惯的培育，又有对听、说、读、写等语文实力的训练，训练的容量还是比较大的。但对这些训练，没有虚晃一枪，拍马遍走，而是落到实处。例如，对语言的积累和运用做到课内落实、课外拓展相结合，课内铺

4、垫、课外延长相一样。课文最终一自然段的背诵课内完成，摘抄则课外进行；诗一般浓缩的练笔课堂上完成、沟通，在沟通的同时为课外长篇幅的练笔拓展思路、积累素材。另外，依据五年级学生的阅读要求，举荐的课外读物不是单篇的文章，而是整本的书籍，保证了学生的阅读品位。 精彩的课堂是预设与生成的完备结合。预设过度，就会造成课堂上学生主体向老师主体的错位；生成过度，则课堂毫无章法，降低了教学效率。因此，我对课堂上要探讨的几个大的问题、要重点引导阅读的课文内容、练笔的方式、举荐的读物等影响课堂性质和训练方向的因素进行了较为精当的预设，但从课文的哪部分入手、课堂评价及过渡等细微环节问题，则依据课堂上学生的应对而敏捷处

5、理。从实施状况来看，这样的轻松氛围，使学生更投入，对文本的理解既不偏离教材的价值取向，又具有显明的特性。学生真正感受到课堂是他们自己的。 精彩极了和糟糕透了语文教学反思2 在教学中，我尽可能地引领学生入情入境，逐步深化地读书。通过潜心默读，放声朗读，个别读，小组读，全班读，引读，范读，把读贯穿于整个教学。通过不同形式的读，体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。课文的最终一段，通过“精彩极了和糟糕透了两种评价有一个共同点那就是爱”的理解，是文的重点，也是难点。如何让学生理解“糟糕透了”这样的指责也是爱，我设计了以读代讲，以读促思，以读悟情的形式。在学生初步理解父亲的指责也能使巴迪相识到自己

6、的不足，促使自己改进，提高的基础上，老师对重点句进行了范读。在引导学生由课内延长到课外，联系自己的实际，谈到父母师长对自己的严格要求时，学生有了切身体验。情感得到了进一步的升华，发自内心地进行了诵读。当作者的情感内化为学生的情感相识，当激情诵读后抓住契机，我让学生畅谈自己对爱的理解。课后，再布置学生写下自己的感言，达到读写结合，进一步体现语文学科工具性和人文性的统一。 精彩极了和糟糕透了语文教学反思3 “精彩极了”和“糟糕透了”主要写作者在七八岁的时候，写了第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的激励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成

7、长为一名闻名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。 课文既有显明的形象，又凝合着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验非常接近。那么在教学中，我主要是设计一个情景，让学生想象当作者成人以后成为了以为出名的作家，当他获奖要说感言，那他会感谢谁？抛出这样一个问题，就让学生集中去学习母亲的表扬和父亲的指责。读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是特性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发觉，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，我重点引导学生读好写父母亲的句段，学生合作研读“我”听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟

8、父母亲的情感，正确地抓住“我”当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，最终对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。让学生在自己的语言实践中去发觉、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，我在教学中采纳了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。 那么文章的前半部分用这样的朗读体会的方式学习完了，后半部分属于自己的感受和体会。我抓住16自然段的一处句子：“一个作家，应当说生活中的每一个人，都须要来自母亲的力气，这种爱的力气是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，他可能会把人引入歧途。”让学生思索“歧途”可能是什么？从而明白一味的得到表扬的弊端。

9、同时自然的引出在每个人的成长过程中，其实也须要“警告的力气，时常提示”。这一教学过程再次强化了“精彩极了”和“糟糕透了”对自己的成长同等重要。 但这堂课也有一些不足，特殊是我在引导学生发言时，学生的回答都差不多，无法再上升到一个更高的层次，而此时我的引导作用也没有很好地体现出来，只是简洁地对他们的发言做了一个总结性的概括。另外，这篇课文的重点是在后半部分，但是这堂课花在前面的时间过长了，所以，后面的探讨就显得单薄，学生争论得还不够充分，没有尽情地深刻地去理解。 细致考量教学的时间，对我来说是非常重要的。 精彩极了和糟糕透了语文教学反思4 “精彩极了”和“糟糕透了”叙述了作者在七八岁时，写了人生

10、中的第一首诗，母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”。这两种迥然不同的评价，对作者产生了巨大的影响，使他在“精彩极了”的激励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一位闻名作家。同时作者也明白了，父母对自己两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。 本节课的胜利之处在于： 一、自读自悟，注意特性化阅读，让孩子们在阅读中感悟浓浓的父母之爱 对于阅读教学，课程标准中提出:“阅读是学生特性化的学习，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”“要珍视学生独特的感悟，体验和理解”。本文是一篇文质兼美又和学生的实

11、际生活阅历及其贴近的文章。因此我把本节的的阅读定位在特性化阅读上，要求孩子们用自己喜爱的方式去阅读，去感悟。 比如学生在汇报作者童年和成年对两种评价的不同理解时，有的说:“小巴迪才七八岁，就想写诗，而且去写了，这样的行为当然值得精彩极了的夸奖。”有的说：“作为一个真正负责任的父亲，就应当实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。”有的说：“作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种迥然不同的评价，是成长的经验告知他，这两相极端的断言都是爱孩子，希望孩子健康成长。”这样的理解完全融入了自己平常对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且特性飞扬。 二、联系学生的生活实际，将课本学问延长到课外 我在这个环节上是这样

12、来设计的：假犹如学们就是文中的小巴迪，当你面对父母对你的两种迥然不同的评价的时候，你会怎样想？然后明确要学生们联系自己的实际生活阅历来思索，千万不要杜撰。在学生独立思索的基础上要学生在小组内进行沟通，让对文章的感悟与自己的现实生活进行碰撞，促使孩子们更深化地理解课文内容。 本节课的不足之处： 当学生在课堂上有了良好的表现的时候或者是说出了令人意想不到的答案的时候，我没有赐予激励与评价。这样做的后果是导致部分学生失去了接着探究的欲望。这应当是一堂课或者说一位老师的课堂教学行为致命的弱点。 精彩极了和糟糕透了语文教学反思5 本课篇幅较长，我从内容上把课文分为童年的故事和后来的相识两个部分。教学第一

13、个部分，我着重抓住描写巴迪内心感受的词句，重点品读，理解，体会情感。教学其次部分，我从学生自主读悟、合作沟通的基础上，抓住“我从心底里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言，有一个共同的动身点那就是爱。”这句话来理解，联系学生的生活实际，由课内走向课外，读中悟情，读中悟理。 精彩极了和糟糕透了语文教学反思6 “精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的激励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名闻名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不

14、同的表达爱的方式。这篇课文支配两课时，我上第一课时，教学内容定位童年故事（1-14自然段）。我的教学流程是先从课题入手，接着检查生字，最终围绕第一部分的内容提出几个问题，让学生自己找。问题是：作者童年时写的第一首诗，母亲是怎么评价的？父亲又是怎么评价的？“我”听后有什么不同反应？在学生沟通反馈后，课件相应出现母亲的评价、父亲的评价以及我听后的不同反应的句子。对于这些重点句子，我是采纳让学生多读来感悟其的含义，读时又要留意指导学生用怎样的语气来读，从读中让学生自己体会到母亲对作者是激励的爱，父亲对作者是严厉的爱。“我”听父亲的评价后难过到极点的句子：我再也受不了了。我冲（跑）出饭厅，跑（走）进自

15、己的房间，扑（躺）到床上失声痛哭起来。我采纳换词的方法让学生来体会，如“冲”改做“跑”，“跑”改做“走”，“扑”改做“躺”，这样行吗？学生通过读来对比，就很快地感悟到这样换词后不能表达出作者难过到极点的程度。学生很简单就明白了。 这节课有亮点，也有不足之处，如：在检查生字的时候，我留意采纳不同的方法来多关注学生对生字的读音，也留意提示字形，就是没有让学生动手写一写，这就是教这一环节的缺憾。再者就是自己的评价激励不够。在课堂上,对于学生的回答,我的评价比较随意,缺乏激情,语言还缺乏幽默感，可见,老师的评价激励调控着学生的心情。 反思到这里,我最大的感受就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景,假

16、如我们每一位老师都能冷静谛视每一堂课,化糟糕为精彩,变精彩为精妙,我们的课堂不就达到了柳暗花明又一村的境界了吗？ 精彩极了和糟糕透了语文教学反思7 “精彩极了”和糟糕透了“主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的激励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为闻名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。又凝合着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验非常接近，很简单激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习

17、上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字动身，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。 一、以读见悟 检验学生是不是感悟了课文的内容，只要听一听他的表达就知道了，这便是所谓以读见悟。本课例中老师指导学生怎样读能表达自己内心的感受就怎样读，恰是这一点的体现，学生透过课文，读出了字里行间的情和意，正所谓读有感悟，他们真正感受到了那种情真意切，感人肺腑的母爱，在有感情地朗读中，学生的特性得到充分的发展，语文素养也得到了提高。 二、走出文本，超越文本，专心灵去感受 通过老师的引导，自我感悟，学生已体会到文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充溢理性的爱。从学生特性化的发

18、言中，老师看到了学生独特的内心世界、内在感受；体验到了这些感受源于文本，又超越文本；体验到了学生的感受是多元的、是鲜活的、是有生命力的。沟通、反馈实现文本、老师、学生三者的真诚沟通，真诚对话。学生感受了爱，理解了爱，明白激励与指责在成长中的作用，身心和人格得到了健全和发展。同时，老师在与学生共同探讨、共同思索的过程中，对爱也有了新的相识，与学生共同进步，共同明白了爱的真谛。 三、立足课内，联系生活 课程标准要求在课程内容上，注意亲密联系学生的现实生活，只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教化目标，课文所叙事情在每个人的日常生活中也时常发生，较为贴近生活。因而

19、在教学过程中，我设计了一个延长的环节。“用一句话表达父母对父母的爱”或把你生活中类似的经验，身边相像的事例，用语言，文字记录下来。但在实际的课堂教学中，出现了意料之外的状况，因此顺着学生的思路，对原教学设计进行变更，当堂用简短的句子沟通。特性的到了张扬，这也正是现代阅读教学所提倡的教化理念。 但也正如课文题目一样，本节课有精彩的点滴也有糟糕之处：在学生汇报自己的独特见解中，被学生开放的相识所牵绊，遗忘了在适当处以读促讲，以学生的理解淡化了感情的朗读。如对最终一句话，引导学生评议后再读，在读中加以体会，效果应当更好，学生与文本的对话也就更有深度。另外，学生对父母赐予巴迪不同评价所站的角度理解的不

20、够透彻。母亲是慈祥的，小孩子能写诗已是令人欣喜的，因此，会有“精彩极了”的激励，而父亲则是理性的从诗的质量上来看待的，在此，应赐予特别的指导，点透，因角度的不同对同一问题的看法也会有差别。 总之，营造一个人性化的环境，站在学生的角度，仔细解读新的课程标准，指导学生用真情解读真情，须要我们转变观念，以心比心，以情唤情，信任我们的课改才会如火如荼地开展起来。 精彩极了和糟糕透了语文教学反思8 语文课本里有一篇课文“精彩极了”和“糟糕透了”，其中讲解并描述的故事大致是说一个小男孩写了一首小诗，母亲夸赞他的诗“精彩极了”，可当他满怀期望地等待一向严厉的父亲赐予自己确定时，得到的却是“糟糕透了”的评价，

21、男孩难过至极。记得在高年级教学这一课时，学生的探讨是比较激烈的，观点是形形色色的，特别能体现每个人的价值取向和性格特点，当时我觉得挺有意思。不想这样的故事于前几天有如情景再现般，发生在了女儿的身上。 女儿的语文老师布置每位学生制作一张读书卡，女儿对此特殊感爱好，经过一番细心设计，细致裁剪、描画，足足用了一小时左右的时间才完成了任务。大功告成时，我正在厨房做菜，只听女儿欢呼一声：“耶，最终做好喽！”紧接着，她就像小燕子一般飞了过来，两手端着她的读书卡恭尊敬敬地让我给出珍贵看法。我快速地扫描了一遍，便笑着点点头说道：“嗯！不错，很棒的设计，淡雅、美观，很有书香气息。”女儿甜蜜地笑了，还故作姿态地鞠

22、躬答谢我：“感谢妈妈！”看着她那淘气样，我不禁笑了起来：“我的女儿就是心灵手巧，妈妈可自愧不如啊！”女儿欢欣鼓舞地转身往房间奔去，嘴里嚷着：“我给爸爸看看去。” 房间里传来女儿喜气洋洋的声音：“爸爸，看看我的读书卡好不好看？”一个懒洋洋的声音传来：“哦，拿来吧，开灯让我看清晰些。”“好的！”女儿欣然领命。少顷，严厉的声音响起：“看看你，这都写的什么字？一个挨一个，密密麻麻的，简直看不出字形！假如我是老师，肯定不会给你好评！最好重做。”缄默片刻后，女儿略带委屈地大声嚷道：“有那么难看嘛？我不要重做！”女儿的不驯服触怒了父亲的威历，强硬的怒吼声传来：“既然让我给建议，就听我的，否则确定不能获奖！”

23、。又是一阵短暂的缄默，旋即听见女儿哭喊着：“我就不重做！”然后跑到了客厅，紧接着便是不顾形象地嚎啕大哭。许多年未见女儿如此，我只得放下手里的事来到女儿身边，她一见便扑到我怀里抽泣着说：“妈妈，我好难过，爸爸总是指责我。”我劝慰到：“爸爸指出的不足是真实的吗？假如你自己认为的确如此，便不要生气，而是下次留意改正，争取做到最好！”“不，我要重做！我要证明给爸爸看，我不是那么差劲的！”女儿边哭边狠狠地把那张读书卡扔在地上。这可不好，我委婉地指责了她不能如此，见她依旧不能释怀的样子，我接着安抚：“你的设计实力是很强的，这点爸爸妈妈都很清晰。所以，你对自己要求也很高，总是希望达到最志向的效果，希望得到老

24、师的表扬，对吗？今日爸爸这样评价你，的确有些不妥，但是他不是否定你的全部，只是指出你的书写不足之处，他其实是在帮你啊” 事后，经过我的调解和沟通，女儿得到了她爸爸的真诚致歉，女儿破涕为笑，同时相识到自己的书写上的不足，表示今后会努力改正。其次天，女儿乐滋滋地告知我们，她的读书卡得到了语文老师的极大确定，被作为样本举荐给同学们。我们在为女儿感到兴奋和欣慰的同时，也在反省着自己教化孩子的方式方法。从这个与课本“精彩极了”和“糟糕透了”很相像的故事里，我好像对教化有了更新的一点相识和感悟。 精彩极了和糟糕透了语文教学反思9 “精彩极了”和“糟糕透了”是小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者

25、在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗 这篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的激励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名闻名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。 课文既有显明的形象，又凝合着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验非常接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括美丽，个别语句含义较深，具有启发性，给学生供应了多维的思索感悟空间。 学生已经有五年的学习经验，驾驭了一些学习语文的方法，具备肯定的语文学

26、习实力。本课又与学生的生活实际接近，很简单激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字动身，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。 语文课程标准在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主子。语文教学应当激发学生学习的爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生特性化的学习，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”“要珍视学生独特的感悟、体验

27、和理解。”立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，老师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参加学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。 一、充分信任学生，放手让学生自选读书方法。 美国教化家杜威说过：“听来的简单忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是详细事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生依据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组探讨，分析表达方式，甚至于把文字变更成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子

28、女的感性的爱，父亲的充溢理性的爱。 二、激励学生质疑问难，敬重学生的特性化感受。 有特性才会有创新。课文的其次部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，确定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生依据自己的认知状况，从老师供应的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感受较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发觉难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学探讨，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步相识热忱的激励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方

29、式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白激励与指责在成长中的作用，懂得一些做人的道理。 三、应立足课内，放眼课外。 “语文教化应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘如仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积累”的量终归是有限的。为学生课外阅读创建智力背景，积方法、打基础、激爱好，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在解答了学生的质疑问难之后，出示父亲的爱一文，让学生进行比较性快速阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉；布置自主性、开放性的作业：1.同学间相互举荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍。2.写

30、一写你感受到的父母对儿女的爱，可以是亲身经验的，也可以是听到的或看到的。 在课堂教学中我虽然强调“自主学习，悟情悟理”，但没有留意到学生的实际理解接受实力和现有限制实力，学生在学习课文其次部分中含义较深，具有哲理性和启发性的句子时，没有必要的和适时的给与引导和帮助。在领悟文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，强调留意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣，教学过程中学生的相识还没达到备课预期的效果。 精彩极了和糟糕透了语文教学反思10 【教材分析】 这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的迥然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者

31、从这两种评价中感悟到的爱。课文的重点、难点是作者怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。 【教学要求】 1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。 2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事?提出问题“究竟什么精彩极了?什么糟糕透了”激发学生探究欲望。 3、研读课文的前半部分： 思索“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么详细的表现?我对父母的评价又有什么不同的反应?” 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，老师相机引导。 让学生结合自己的体验，谈论“两种迥然不同的评价”，引起学生争议，呈现学生特性。 4、研读课文后半部分，体会作者的感情

32、改变。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。 5、积累喜爱的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。 【教具打算】 课件。 【教学课时】 两课时： 1、第一课时： 初读课文了解课文大意，学会生字新词。 2、其次课时： 研读课文，领悟重点，突破难点。 【教学过程】 其次课时 一、整体感知课文内容，带着问题自学研讨 师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事?究竟什么精彩极了，什么槽糕透了? 选定自己喜爱的段落多读读，想一想为什么喜爱? (学生自由读文沟通，老师巡察。) 二、引导学生汇报沟通，老师相机点拨 三、总结全文 四、注意语言积累，渗透正确的人

33、生观 【教学反思】 这是一篇感情色调很浓的课文。文本的教化价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经验了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的“娇子”，如何让他们从文本中得到人生的感悟，的确须要老师细心地建构课堂。 阅读是特性化的过程，不能以老师的思维而取代学生思维，所以，老师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发觉、自我沟通，并且到处体现对话沟通，合作探究的过程。老师充分地转变了角色，老师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。老师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。 阅读不仅仅是人文性教