提倡使用学习任务设计公开课

1、提倡使用学习任务设计名称从与“教学设计”的异同说起一、列表梳理二者异同高中语文”学习任务设计”与“教学设计”异同一览表比拟项教学设计学习任务设计2017年版课标相关表述异1背 景 及 基 础1. 1出 现时间长期适用。2017年版 课标公布后仍然可“用”2017年版课标公布 后“2003年普通高中 课程方案和课程标准实 验稿2013年本 次修订”（2017年版 课标“前言” P2）1.2对 应教学 目标、 内容先后指向语文“双 基”“三维目标”方 向的“语文素养”培 育，落实语文教材要 求、内容指向“语文核心素 养”培育，落实课标 18个语文学习任务 群，实施以统编教材 为主体内容的“单元 学

2、习任务”“以语文学科核心素养 为纲，以学生的语文实践 为主线，设计语文学习 任务群。语文学习任 务群以任务为导向”（2017年版课标 “正文”P8,下同）2理2.1学 习理念教师引导学生学习 知识，培养能力，提 升素养学生在自主的语文 学习实践中，提升核 心素养“语言课程应引导学生 在真实的语言运用情境 中，通过自主的语言实践 活动” （PD2.2语 文学习 逻辑“语文”更像是“中 介”。学习语文，然 后用它解决各种问 题“语文”更像是“工 具”。强调要在运用 中学习并解决问题， 于是选择学习所需 要的语文知识、能力“应增强学生学语文、用 语文的自觉意识通 过语文实践”（P 3）设3计的具体内

3、容3. 1教 学主体先后有“教师主体” “双主体（即教师、 学生互为主体）”学生。以学生作为教 学活动的“主语”， 设计时更加重视“学 情”“学科核心素养是 学生通过学科学习而逐 步形成的正确价值观、必 备品格和关键能力。” （P 4）3. 2学 习目 标、内 容表述相对模糊、抽象。通 过语文知识、能力的 学习、培养，提升学 生素养。现实中多以 “课文学习”为目标。完成一个“教学 任务”更具体，更“实用”。 以做出成果、解决问 题为主方向。为“单 元学习任务”的实践 化表述。完成一个“学习任务”“教材编写要表达课程 整合的理念整体设 计学习活动，实现学习任 务群综合效应 设计语文学习任务”（P

4、50）3.3学 习情境 设置提倡真实情境。对学 习情境要求相对模 糊，现实中“模拟情 境”较普遍强调“真实情境”，“根据学生的开展需求， 围绕学习任务群创设能 够引导学生广泛、深度参 与的学习情境。” (P42)包括个人体验、社会 生活、学科认知等情 境3. 4学 习方 式、路 径提倡自主、合作、探 究式学习。强调“听 说读写”训练。阅读 与鉴赏、表达与交流 是“两条腿”强调自主、合作、探 究式学习。阅读与鉴 赏、表达与交流、梳 理与探究为“三驾马 车”。强调“整合”。“应该围绕核心素 养，整合阅读与鉴赏、表 达与交流、梳理与探究， 引导学生积极参与丰富 多彩的语文实践活 动” (P41)3.

5、 5学 习成果 及其评 价要求相对宽松，“完 成教学目标”。提倡 过程评价，但对评价 缺乏相对明确的“定 位”和实际做法追求“可见可测多 样丰富”学习成果。 重视用评价激励、督 促学生学习。讲求“教学评一致”“在具体学习任务的评 价中，语文教师应提供细 致的描述性反应，提出具 有操作性的建议”(P 45) “表达学习目标、内 容与评价的一致性” (P4 5)同教师制定的教学活动实施蓝本。对上表，有两点说明：.从三个层面、9个小项，做出“相异处”说明，基于笔者实践之所见， 未必科学、全面，只作一说。.上表末一栏只摘录2017年版课标原句，只为“学习任务设计” 一栏提 供政策、理论依据。并不是说2

6、003年版课标就没有相应或有但是完全不 同的阐述。二、罗列“学习任务设计”新意这样，通过如上表格梳理可见，在学理上、事实上，“核心素养” “学 习任务群” “单元学习任务”，自然赋予“学习任务设计”不同于“教 学设计”的“新形式”。具体如上表中“设计具体内容”中的加粗加下画线的5方面，稍加说明。.学生为“学习主体”，新增“学情分析”内容。“学习目标”以“学生”为主语。不应出现“让学生” “引导” “帮助 学生”之类的表述。一一这在“教学设计”时也曾强调，只是还未被所 有老师所关注、做到。一一“学情分析”可以作为新增的一块内容，努 力写出学生已有的学习基础。.把“学习成果”写入“学习目标”。所谓

7、以终为始，目标更加具体。多用一些以“能表现”的“学习行为动 词”，如“写出” “梳理” “完成” “编写” “能背诵”之类；少用一 些“掌握” “提高” “增强” “赏析”之类较难评测的学习行为动词。二者结合，以语文学习相对“抽象”的动词“起句”，以获得“具 体学习成果” “收句”，是兼顾“虚实”的一种可行写法。.强调“真实情境”，突出“语言文字运用”。重视“翻开教室门”学习语文，重视“不局限于课文”学习语文，重视 基于“个体体验”学习语文。努力让学生在社会生活、学科学习、个人 体验等“真实情境”中用语言文字”解决现实问题”。.重视“整合”，新增“设计说明” 一项。提纲挈领说明该单元学习在整体

8、教学中的“位置”、该单元学习内容彼 此之间的关系等。另外，“学习任务设计”是教材“单元学习任务”的实践化。它多不以一篇文本、一个知识点为学习范畴，而提倡“大单元9课时整体一致性”设计，提倡“群文学习”9课时整体一致性”设计，提倡“群文学习”“整本书阅读” “无文本学习”，提倡“阅读” “表达” “梳理”相互交融。设计呈现更开阔、学习”，提倡“阅读” “表达” “梳理”相互交融。设计呈现更开阔、多样的形态。5.强调“评价”，新增“评价标准”内容。学习”，提倡“阅读” “表达” “梳理”相互交融。设计呈现更开阔、多样的形态。5.强调“评价”，新增“评价标准”内容。这块内容应该紧跟“学习目标”，一一

9、对应“学习目标”来写。其职责 主要是监督、检测“学习目标”的合理性，同时也为学生开展自主学习 提供“参照”。可参看文后附“单元学习任务设计”样例。三、补充这两个“设计”的!1!点说明1三、补充这两个“设计”的!1!点说明1.“学习任务设计”与“教学设计”所指范围相等。1.“学习任务设计”与“教学设计”所指范围相等。或者说，高明的“教学设计”中的“教”虽然也有“教育” “教导”之 义，但其偏重应是“为学而教”，1.“学习任务设计”与“教学设计”所指范围相等。或者说，高明的“教学设计”中的“教”虽然也有“教育” “教导”之 义，但其偏重应是“为学而教”，一一“教育”“教学”常常相提并论， 或可作一

10、个旁明。即“教学设计”中的“教学”应该偏向“学习”，应 该理解为“教是为了学”的那个“教”。如是，“教学设计”中即使有 教师“讲授”的内容，也应该落实到为“学生的学”，要从学生接受的 角度来设计，一一它仍然可以称之为“学习任务设计”，即学生的“学 习任务”就是听懂、梳理、提炼教师的讲授，并用获得的“讲授”内容，来解决学习问题、完成学习任务。换句话说，“学习任务设计”并不排斥教师的“讲”，教师的“讲授”照样可以纳入“学习任务设计”中。 不存在“学习任务设计”所指范畴小于“教学设计”而不能替代全部“教 学设计”的问题。.二者不是并列而是先后关系。准确地说，“学习任务设计”与“教学设计”表现出来有异

11、同，其实质 是“开展”中的先后关系。即上表中所列之“相异”，更多不是两个名 称带来的，而是语文学习理念开展形成的。.“学习任务设计”更符合新课标“语境”。相比“教学设计”，“学习任务”更贴近“核心素养培育” “学习任务 群” “单元学习任务”的要求，更像是“一脉相承”地从宏大到细致、 从抽象向具体、从设想向落地的关系。.二者并非简单的“二选一” “新胜旧”。优秀的“教学设计”，往往能与时俱进，会包含“学习任务设计”中积 极、先进因素。使用“教学设计”名称而具备“学习任务设计”品质， 相比使用“学习任务设计”名称却没有“学习任务”实质内容的设计， 自然更为可取。简言之，提倡使用“学习任务设计”名

12、称，固然首先是外表的形式的要求；其切实作用可能是，它能暗示、启发我们关注“学习”，重视“任务”，进而影响、改变我们的教学理念，从而更顺畅地对接课标、教材乃至考试评价的开展、变化内容。“学习任务”贯通“课改”相关要素示意表执行者对应内容地位、作用课标课标撰写专家核心素养-18个学习任务群指引方向教材教材编写专家5册统编教材28个单元的“单元学习任务”提供内容体系教学一线教师学习任务设计及实施课改落地关键考试评价命题专家“教学评一致”，用“任务”考查或成趋势后发，反应，“引导教学”写到最后，觉得这篇文章的题目有点虚，或应该改作一一提倡使用“学习任务设计”名称，努力落实“学习任务”要求。附 必修上册

13、第一单元“学习任务设计”样例（选自浙江省教育厅教研室编写，浙江教育出版社2021年出版的高中语文统编教材开放式学习任务设计一书）画意诗情歌青春 吴云芳 张乐【单元设计结构图】【设计说明】高中语文统编教材必修（上）第一单元归属“文学阅读与写作”任务群。根据普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）要求，本任 务群旨在引导学生阅读优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、 体验情感的过程中提升文学鉴赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论。 本单元人文主题是“青春”，意在引导学生关注国家命运前途，激发青 春热情，并敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。选入沁园春长沙立 在地球边上放号红烛峨日朵雪峰之侧

14、致云雀五首诗歌与百合花哦，香雪两篇小说。“画意诗情歌青春”学习任务设计，以“赏诗一评诗一改诗一写诗”为 路径，以学生自主阅读、梳理、讨论、探究、写作、交流、提供为主要 学习方式；教师积极创设阅读情境，提供阅读策略指导，搭建展示交流 平台，为学生提供有效的学习支持，将学生引向深度阅读、深度写作， 从而提升学生的语文核心素养。指向核心素养的单元学习任务设计，突破单篇阅读精讲细析的固定模式, 让学生在自主的语文实践中学会学习，“沉浸”在语言世界里探索、发 现，领略不同时代的诗体特色、不同诗人的风貌气质以及不同时代的青 春之歌。结合“单元导语” “学习提示” “单元学习任务”，笔者对单元学习内容进行梳

15、理和分析，设计了以下四个学习任务，即品赏青春的诗意（2课时）、探究作者的诗心（2课时）、再现小说的诗性（3课时）、展示 “我们”的诗情（2课时）。【学习目标】.有感情地诵读作品，品味语言，感知意象；发挥想象，用自己的语言 描述画面，增强形象思维能力，丰富自己对文学形象和现实生活的感受 和理解。.检索资料，知人论世，加深对主旨的理解；比照品鉴，发现作家独特 的的艺术创造；撰写诗歌评论，积累文学鉴赏经验，提升思维品质。.把握小说叙事和描写的特点，赏析“细节”，感受小说的独特魅力； 提炼小说中的诗意，改写成诗歌。思考“青春价值”，捕捉创作灵感，创造青春形象，追求语言表达的 积极效果及美好感受，完成诗

16、歌的创作。【评价标准】.朗诵诗歌：字正句顺，音韵和谐；贴合诗意，口诵心惟；沉潜 讽咏，同感共情。.撰写诗评：不少于800字；结合资料，关注“诗人”；既有整 体关照，又有“文本”细读；从词句、句式、诗行、音韵、意象、意 境、构思、技法等角度展开赏析评价；表达自己对“这首诗”的独特体验与认识。.小说改诗歌：贴合作品，依托小说的片段、意象、情感，再现“诗 境”；语言表达追求创新，意蕴丰富，富有“诗意”；情感自然真 挚，突出青春品质，抒写“诗情”。.完成诗歌习作：创造自己心中的青春形象，展现对“青春价值”的 态度；讲究语言表达的创造性和美感；意象选取独特合理，富有新 意；音韵和谐，技法运用合理。【学情分析】岁月如梦，青春如歌。高中生求知欲旺盛，对