2022语文新课标解读心得体会范文

1、2022语文新课标解读心得体会范文听了今天的新课标解读讲座，收获良多。通过学习，我 对自己的语文教学也有了进一步的思考，明晰了新的方向。 新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面, 要求课堂教学中师生互动等。作为一名语文老师，不能再以 本教本，眼睛只盯住基础知识，应该根据新的语文能力实践 系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈 现方式的转变，既要转变教的方式，又要转变学的方式，真 正培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式。要通过教 材文本向学生提供一个更活泼更开阔的语文实践平台，通过 学科融合，构建“学科任务群”等方式，成为学生实践的组 织者、效劳者和帮助者。洞察学

2、生在语文实践过程中可能遇 到的困难和障碍，激发学生的学习语文的愿望和激情，诱发 学生作为一名读者的开展和创立，带着学生经由语文课走向 一片新的语文天地。今天有幸聆听了吴教授对义务教育语文课程标准 （2022年版）的解读。2022版的课标主要有五大变化，其 中，优化课程内容结构这点令我印象较深。在这版的课标中 首次增加了课程内容，分别是基础型学习任务群、开展型学 习任务群和拓展型学习任务群，这是研究的进步也是实践的 元、每个学习任务群，都有学分上的考虑，所以高中的教材 基本上是按照课标的学习任务群来编的。但在编教材的时候 我也提出了要守正创新，不能推倒重来，跟以前教材中好的 经验、体例应该是有些

3、衔接。如果太新了，变化太大了，老 师很难教。考虑到水平能不能跟得上，最后就做了一些妥协。 现在高一、高二都是选修和选择性必修一共5本。主要是单 元结构的变化，以前主要是文体组织单元，或者是人文主题 来组织单元，而现在是以任务群加上某些人文主题、某些语 文的要素来组织单元。譬如说：第一册八个单元的主题有: 青春理想、崇尚劳动、人生感悟、乡土中国、学习之道等等。 这八个单元分别承当了各个不同的学习任务群，包括思辨性 阅读，文学阅读，实用类阅读，还有当代文化差异，语言的 积累与梳理，整本书阅读等等多个单元。高二变化更大，他 用专题式设计编排，例如：中华传统文化包含两三个专题, 革命文化、外国文化、科

4、学论著都有专题，把任务群等同于 一个专题这样来设计，所以说高中课程教材的改革比拟大。 从目前教材使用的情况来看，还很难说它产生了实质性的改 革。应该说这是试验性的、一局部的改革。为什么？因为老 师不适应，因为高中要面临高考，这是个巨大的现实。虽然 任务群在教材里面也有所表达且现在落实比拟困难，但从学 科理论来看，提出学习任务群是相当大的一个推进。这个推 进让现在的义务教育的课标也顺着高中课标的那种提法，也 提出了学习任务群，但它的提法比拟谨慎了。义务教育的课 标可能也吸取了高中的一些经验，考虑到小学、初中的复杂 性，在小学和初中九年提出了六个任务群，而这六个“梦筐”， 就把小学、初中的九年包进

5、去了，这个“梦筐”未免太大， 其实也很难将整个9年的教学内容都装进去。它是想作为一 种教学内容，结构化将任务群呈现出来。这想法是很好的， 但实际上很难的。六个梦筐装的东西太多了，可能就稀释了。 所以这个年代的设想，是希望强化、结构化任务群学习内容， 从而设想是一块专门讲课程、课程的目标，另外一块专门讲 课程的内容。课程的内容是什么？就是学习任务群，但学习 任务群又是什么？就是学习内容，大家理清这个逻辑了吧， 学习任务全就是学习内容，对老师来说就是教学内容。我们可以理解现在所说的六个学习任务群，就是六个方 面的教学的内容，或者是学习的内容。那么这些学习的内容 （任务群），其实跟前面课程目标它是相

6、通的，很多地方甚 至是重复的，所以我们要做的工作是把它融合在一块。现在 他想把它分清，加以强调，但是我们一线教学总是有我们的 需要。现在你你分得那么细，前面是一个课程目标，后面是 一个学习任务群，学习任务群六个方面，而这六个方面每一 个学段都提出非常多的要求。那么我们一线教学就很难处理, 所以我们要做的工作是要有分有合，要合起来。现在课标提 出学习任务群，其实仍然是在探究、摸索，再进一步要把它 的逻辑关系搞清楚，在实践中去探索、落实。所以我总是提出要学习课标的精神，理解学习任务群的 提出，一是想明确我们的教学内容。用学习任务群来表达, 把它清晰化，更加集中，具有创造性。二是想提出一个新的 教学

7、模式。这种模式就是设立一个情景，设定一个典型任务 （六个任务群），在六个任务群下边的某一个工程中，把学 习的主动权交给学生，进行教学，以此加强学生学习的主动 性、教学的实践性。所以，这种教学模式的设想和现在通行的教学模式确实 有很大的区别的。他强调的不是一课一课的讲，不是文本为 纲，也不求知识的系统和完备，它更不是把训练作为纯技巧 的这种练习，他是想颠覆想改变这一点。让教师成为教学的 组织者，学生是主体，学生在一定情境之中带着一定的任务 进行伙伴式的学习、探究式的学习，得到自己的建知识的建 构。课标提出学习任务群，有两个目标，第一个是内容的呈 现方式，第二个是教学的方式，但是这六个学习任务群太

8、大 了。与小学不同的是，高中阶段将任务群转化成一个专题性 的或者范围性的内容，而小学阶段有大量的文学性的阅读和 识字写字，思辨性、实用性的阅读比拟少。一方面我们可以 利用小学、初中的综合性学习（综合性学习相当于现在跨学 科的学习或某一个任务群的学习）。另一方面我们要学习领 会课标的精神来改进我们的教学，加强学生学习的自主性、 探究性，打破旧的教学的方式，将以前一篇一篇地教和大量 地刷题这样的做法，转变为利用任务群整合单元的教学方式, 从而改变以前语文课的零碎、重复、随意。在统编版小学语文教材中，到了中高年级都是以单元为 组，每个单元都有人文主题、语文要素且都有侧重点，实际 上这就是在落实某一个

9、任务群的某一方面。老师们不要认为 现在的教材是按照老的方式编写的，实际上我们在编写过程 中已经领会到这种变革的需要。在教学中，老师们要积极地 理解学习任务群的好处，减少灌输式的讲解，匀出更多的时 间让学生来自主学习，带着问题学习，拓展阅读面，解决读 书少的问题。六个任务群怎么落实呢？现在的教材里边每个单元都 有提示，要重点解决什么问题，在人文主题方面，在三观方 面，还是在语文能力等方面都有提示，我们要按照提示更强 化一点情景，强化一点学生学习的自主性，就可以了。关于群文教学。现在都是单元教学，就是群文教学，但 单元教学（群文教学）它不能完全替代单篇的教学。学习任 务群的提出，是以单元为单位来进

10、行教学，更有条理，也更 重视学习的自主性。但是，我们也不要理解为学习任务群就 是组织一些活动。有些课老师还是要多讲一点，要精讲，先 让学生读懂，然后才能开展活动。当然也不要给老师规定比 例，只能讲多少。老师的讲解要努力指向单元教学目标，要 有针对性，要启发学生进行自主性的学习。这样做就把课标 精神跟教学设计以及怎么用新教材三方面结合起来。第五，课标关于整本书阅读整本书阅读其实不是一个新的概念了。古人读书就是整 本书阅读，大学中庸左传资治通鉴他们都是一 本一本地读，这是个好方法。但古人读整本书，是因为他们 的时间比拟集中、比拟多，也不像现代人要学很多的科目。 现在的语文教学跟古人不一样，是新学堂

11、以后，采取一篇一 篇地学、一篇一篇地讲，有不同类型的选篇、精读，举一反 三，这是有来由的，不是说谁创造的。而这也都是因为现代 人没有古人那么多的时间，只能够采取这样的方法，但从阅 读量来说是不够的。语文素养的提升不管用什么好的、先进 的方法，没有阅读量，无论如何是提升上不去的，但如果有 阅读量，有阅读面，不管你用什么方法点拨一下就能提升上 去。现在中国人最好的读书时间是小学，到初二以后就一路 下滑了，高中要高考时间很紧张，一般都是碎片化的阅读比 较多不够完整，数量也不够。为了弥补这一点，高中提出整 本书阅读，让学生在高中阶段能够接触一点不同类型的整本 的书，一方面是知道同类型书的某些基本的阅读

12、的方法，另 一方面就是磨性子。现在的阅读都是碎片化、网络化和思维 的平面化，要通过整本书的阅读来磨磨性子和耐心。高中设 计、提出了整本书阅读，而现在小学、初中又把整本书阅读 放到课标里边了。实际上在小学教材中已经编排了 “快乐读 书吧”，什么是童话，什么是通俗故事，什么是神话，什么 是寓言，什么是小说、诗歌，一样一样、一本一本地推荐给 学生，这就是整本书阅，照现在教材的这种方法去推进就可 以了。除此之外，还要教给学生一定的读书方法，读书的基 本的常识，让学生自己去读。但是也不要把教材里面推荐的 内容完全定死了，要有一个相对自由的书单，要提倡学生自 由的阅读，如果老师们的规定动作太多，学生就没有

13、兴趣。 因为现在我发现，但凡我们指定的阅读书目，孩子们都不感 兴趣，一方面是因为它是经典，可能有时代的隔膜，也可能 是因为现在学生的阅读习惯不能适应。所以我们不能硬着来, 可以稍微放松一点，允许学生有自由选择的空间，来激发他 们爱读书的习惯，为此初中教材把哈利波特都选进去了。不 论是小学还是初中，我们不要过分地把整本书阅读课程化。 他虽然是课程的一个局部，但要组织很多的活动，布置很多 的任务；要写笔记、写心得；要小组讨论、朗读，还要演出 孩子怎么会喜欢呢？所以，我们要给学生一定的自由度，放 松一点，想方法激发学生的阅读兴趣，没有兴趣也不要过分 地苛求。第六，新课标公布后，统编语文教材的修订、使

14、用我们在编写统编版语文教材的时候受到了课改，特别是 高中语文的影响，努力贯彻了语文核心素养的某些精神。根 据调查显示，义教阶段语文统编教材在使用的这几年是比拟 受欢迎的，但不可防止的还是要按照新课标的精神做一些修 订，我们会将吻合课标精神内容保存；将有些虽然没有用课 标的概念，但事实上表达课标精神的内容也做保存；将不符 合的内容做一些修订、改造。最后，我想说一下，我不赞成所谓大单元、大情境、大 任务，还是要实事求是，尊重教学的规律，尊重教学的个性 （老师的主动性）。要贯彻新课标搞课改，不一定要搞颠覆， 不是说以前那套完全不行了现在重新来一套，不要把老师搞 得灰头土脸。要改革，必须要守正创新，以

15、前好的经验是可 以用得上的，好的方法也还可以继续用，要根据不同的学校, 不同的地区，不同的学情稳步地推进。登高一呼抛出的一些 概念、新的口号，组织一些表演性质的公开课，然后要求依 葫芦画瓢，一刀切，是不可能有好的、实在的收获的。现在 文风不好，我们语文课有责任提倡比拟实在的文风。以上我讲的几个方面，也是我正在学习2022版新课标 的过程中，力图理解它的精神的个人想法、意见，也会有不 到位的。今天的提供仅仅是提供给老师们参考，和大家一块 来讨论，老师们不要认为我是主持一个什么观点，其他的老 师们又是主持什么观点，我们不存在这样的问题，都是彼此 沟通，彼此切磋，共同推进、实验。谢谢大家耐心听完我的

16、这样一个零碎的演讲，谢谢!2022版初中语文新课标学习心得体会以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，在2011 版课程标准基础上，坚持目标导向，坚持问题导向，坚持创 新导向，进一步明确了语文课程应着力培养的正确价值观、 必备品格和关键能力。研读“新课标”，我们需要重点关注 “新课标”的如下特点：.强化素养导向。语文课程围绕核心素养，表达课程 性质，反映课程理念，确立课程目标。“新课标”提出，核 心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品 格和关键能力，是课程育人价值的集中表达。义务教育语文 课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、 建构并在真实的语言运用情境中表现出

17、来的，是文化自信和 语言运用、思维能力、审美创造的综合表达。.聚焦学习任务。“新课标”遵循学生身心开展规律和 核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动 为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习 内容、情境、方法和资源等要素，设计了基础型学习任务群、 开展型学习任务群、拓展型学习任务群这三大不同层面的六 个语文学习任务群。同时，学习任务群的安排注重整体规划， 根据学段特征，突出不同学段学生核心素养开展的需求，体 现连贯性和适应性。.关注学习情境。“新课标”明确提出，围绕立德树人 根本任务，以促进学生核心素养开展为目的，以识字与写字、 阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语

18、文实践活动为主 线，从学生语文生活实际出发，语文学科需要创设丰富多样 的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇 心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。.注重质量标准。相较2011版课程标准，“新课标” 增加了 “学业质量”的相关内容。学业质量是学生在完成课 程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文 课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容, 对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。依据义务教 育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语 言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交 流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业

19、成就的 关键表现，表达学段结束时学生核心素养应到达的水平。四 个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，表达学生核 心素养开展的进阶，为核心素养评价提供基本依据。学习2022版语文课程标准心得体会一一研读新课标，促 进新提升近日，我对语文课程标准进行了学习。通过学习， 我对语文课程的性质与地位；语文课程的基本理念；课程标 准的设计思路；课程目标及实施建议等有了更加深入的认识。 下面把我的一些教学做法和我的一些教学设想写出做为下 步语文教学继续努力的方向。一、正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、 探究的学习方式。语文课程标准中指出“语文是实践性 很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，

20、而培养这种 能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系 统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无 处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文 材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律J“学生是 学习和开展的主体。语文课程必须根据学生身心开展和语文 学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护 学生的好奇心求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式J本着上述课程理念， 我在教学中努力正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、 合作、探究的学习方式。二、扩展学生的阅读，以名言警句、优秀诗文、中外经 典等引领学生的成长。语文课程标

21、准课程阶段目标中指 出第三学段的学生在阅读中要做到“诵读优秀诗文，注意通 过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗 文60篇（段利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探 究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万 进步。这对我们改变教学方式也有着指导作用，要改变传统 的“读经讲经”、线性推进的教学模式。语文学习是情境化 的实践，教师要充分利用这一点，帮助学生建构真实的语言 情境，从而提高核心素养。在教学时，要围绕统整的学习主 题展开，设计相应的学习目标及活动，这也对教师的语文素 养及书本内容的把控能力提出了更高的要求。本次新课标的变化主要表达在强化了育人导向、优化了 课程内

22、容结构、研制了学业质量标准、增强了指导性、加强 了学段衔接这五个方面。其中，在课程内容方面要求建立学 习任务群，这在课标中是首次提出，相比于以前单线式的学 习流程，学习任务群的提出更强调完整的学习流程。我认为 当前正处于单篇学习向阅读单元的转变的阶段，而课标提出 了更高的要求，由阅读单元向单元阅读的转化。这就要求具 有真实的学习情境、完整的学习主题、典型的实践活动，这 一套完整的流程活动的诞生需要教师的积极努力和各方面 的配合，在现在是一个不小的挑战，但同时也会带动教与学 的变革，值得深思。听解读，感受最深的是义务教育语文课程培养的核心素 养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的

23、语言运用情境中表现出来的。情境对于学生学习，知识的建 构起着非常重要的作用。知识具有情境性，学习是情境化的 实践。在我们现如今的课堂上，更多的还是知识的直接呈现, 字J对于我们有20人的小班怎样完成课程目标中的这些要 求呢？在教学过程中我采用名言警句背诵、古诗文诵读、中 外经典品读三管齐下的方法。.名言警句背诵名言警句用简短的话语向我们昭示了许 多学习的方法、做人的道理等。因为它比拟短，容易背诵， 而且蕴含的道理让人一读就懂，所以深受同学们的喜爱。鉴 于此，可以组织进行名言警句积累的活动。.古诗文诵读按照语文课程标准的规定，我们五年 级古诗文诵读篇目的要求，怎样让学生的古诗文诵读做到扎 实有效

24、？可以结合本校提出的读优秀诗文的活动有效开展。.中外经典品读对于扩展学生的课外阅读量，那么主要利 用学校图书室的资源，分期分主题向我校的图书室借阅图书, 定期开展读书交流会，检查学生的阅读情况，激发学生的阅 读兴趣。三、加强综合性学习，全面提升学生的语文素养。语 文课程标准中指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的 思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言 的积累，培养语感，开展思维，是他们具有适应实际需要的 识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文 课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步 形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐 开展。”为此在

25、教学活动中，可以有意识地布置一些综合性 学习活动，在培养学生探究学习的过程中培养学生健全的人 格和品德。通过学习，我想到的还有很多，中华语文博大精 深，怎样在有效的时间内，让学生掌握更多的语文学习方法， 把学生培养成具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面 的基本能力的人？对于语文课程标准，我还需继续学习， 切实地做到在学习中反思，在反思中成长！修订后的义务教育课程方案和课程标准深化了课程改 革,强化了课程育人功能，思路清晰。逻辑严谨、结构合理。 重点突出，通过新课标学习，我有以下体会:一是重视培养学 生的语文核心素养。语文新课标明确提出：“核心素养是学生 通过课程学习逐步形成的正确价值观。必备

26、品格和关键能力, 是课程育人的集中表达。义务教育语文课程培养的核心素养, 是学生在积极的语文实践活动中积累。建构并在真实的语言 运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、 审美创造的综合表达”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文 字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字， 丰富语言的积系。培养语感，开展思维，使他们具有适应实 际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力。口语交际能 力。并能够活学活用，不是纸上谈兵。二是课程实施指导进 一步强化。为增强可操作性，课程方案和课程标准在课程内 容设计、学业质量标准研制、丰富案例、条件保障等方面进 行细化、强化，努力做到好用、管用。三

27、.培养学生的创新精 神。在教学进程中要特别注重培养学生的创新精神。即要求 语文知识的综合运用、听说读写能力的整体开展。语文课程 与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。2021年4月至12月对又务教育课程方案和语文等16个 课程标准开展了系列审议审核，认为修订后的又务教育课程 方案和课程标准深化了课程改革，强化了课程有人功能，思 路清晰、逻辑严谨、站构合理、重点突出，具体表达在四个 方面。一是有人目标更加系统明确，彰显国家意志。深刻领 会习近平总书记关于教育的重要论速精神，围绕落实立德树 人根本任务，继承课程改革优秀传统，在有人目标设计上充 分表达了中国特色。二是课程一体化设计理念进一

28、步加强。 以核心意养为统领，促进课程内容姑构化，全面提升课程系 统性。三是创新性和实践性进一步凸显。汲取历次课程修订 经验，各课程标准以核心素养为纲呈现课程目标，以主题、项 目或活动组织课程内容，强化学科实践和跨学科实践，驱动 教学内容与方式的深层变革。四是课程实施指导进一步强化。 为增强可操作性，课程方案和课程标准在课程内容设计、学 业质量标准研制、丰富案倒、条件保障等方面进行细化。强 化，努力做到好用。管用。修订后的语文课程标准将“文化 自信”作为要重点培券的学生核心素养之一.修订后的又务教 育课程方案和课程标准的育人目标更加系统明确，彰显国家 意志。其中语文课程将“文化自信”作为要重点培

29、养的学生 核心素养之一。表达了语文工具性与人文性相统一的特点。 修订后的又务教育课程方案和课程标准深刻领会习近平总 书记关于教育的重要论述精神，围绕落实立德树人根本任务, 继承课程改革优秀传统，在育人目标设计上充分表达了中国 特色。例如，课程方案着眼于人的全面开展，描绘时代新人 画像，从有理想、有本领。有担当三个方面系统构建了 “五 育”并举的目标体系。历史课程强调培养学生的唯物史观， 引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观。通新课标学习我收获如下：一、高度重视识字写字。按照规范要求认真写好汉字是 教学的基本要求。练字是学生情趣，态度，审美情趣养成的 过程。比照以前减少了写字数量

30、，适当减轻了学生的识写负 担，表达了多识少写的思想。这样，不但符合低中年跟孩子 生理发育的特点。同时也便于提高写字教学的质量。在教学 的过程中我们要把汉字转化成学生生活中的图画，激发 学生学习汉字的兴趣，把识字写字教学由难变易。二、适应现代社会要求。在学习中我深刻体会到新的课 程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出 一些新的要求。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养 成。这些都从学生的实际出发，适应了社会的开展。三、垫 持“课程基本理念;通过学习，我真正确立语文教育的新理 念。克服以往在语丈教学中忽视学生的主体地位、忽视人文 精神和科学精神的培养、过分追求学科知识的错误倾向。四

31、、坚持培养学生的创新精神。学习后，让我明自在教 学进程中要特割注重培养学生的创断精神。即要求谱文知识 的综合运用、听说读写能力的整体开展、语文课程与其他课 程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性 学习中要具有主动探究、团结合作.勇于创新精神。依据课标 开展教学使学生获得现代壮会所需要的终身受用的语文能 力。使学生获得基本的语文素养。缺少情境的创设。学生在情境中学习，更愿意去调派原来的 知识来解决情境中的问题，如果问题无法解决，他就会产生 学习新知识的欲望。在情境中学生能主动进入角色，对于知 识的掌握会更加牢固。老师们好，我今天想讲的题目是遵循课标精神，尊重 教学实际，用好统编教材

32、。一个遵循，一个尊重，用好统 编教材，这三个方面是彼此连带的。也许我们语文老师目前 要面对、思考和探究的一个共同的话题。现在老师确实都很 累，老师很难当，我们要为老师减负、减压，多一点时间用 在教书上，少做点形式主义和无用功。但退一步来想，现在 哪一行都很累，大人、小孩都压力山大，加上社会环境等很 多方面的影响，这个世事变化莫测都不容易，也就少一点抱 怨，多一份职业的良心，在各种困难的夹缝中，尽可能把自 己的工作做好。教师本来就是一个理想的职业，无论如何我 们选择了这行，要面对挑战，寻找这个记忆，为了学生，为 了理想，也为了未来做好我们的工作。今天我想跟老师们谈谈心。最近，也有要求我去讲讲课

33、标的，说实在话我自己也在学习，也有很多理解不到位的地 方，或者是不理解的地方。当然，我也听到了很多的议论, 我觉得这都是正常的。课标，它的一个精神就是改革（课改）, 现在的教学现状也在呼唤这种改革，所以我们要支持、要学 习、要贯彻课标。尽管课标可能是并不是特别完善的，但它 总是向上的，可以给我们一些教学上的指导，而我们的教学 也需要遵循课标的精神。实际上这么多年来课标一直在改。在我理解课标不是一 个崭新的革命，而是吸收了过去课改的一些经验。不应该理 解为推行新课标，就是要把以前的推倒重来，搞个颠覆式的 彻底的革命，而是要守正创新，不要搞一刀切，不要搞行政 的规定。我宁可用这个词叫“改良”，是让

34、每个老师、每个 学校在原有的基础上，尽可能往课标认定的那个目标去改进。 要遵照你们的学情，心理上不要烦躁，也不要抵抗，要尽量 去学习、理解课标，根据实际的情况出发，用好这个课标， 用好教材。那么，比拟新、旧两个版本的课标后，我们发现新版的 课标确实有很多变化，同时也提出一些新的教学观念。我想 从几个方面来谈一谈：如何遵循课标精神，尊重教学实际， 用好统编教材。首先，理解课标的功能“课标”是课程的标准，是教学 水平到达的一个基本要求。对照旧版（2011年）和现在2022 年版课标可以发现它们一些基本的东西没有变。什么基本的 东西呢？就是各个学段对语文基本知识能力的要求、标准没 有变。譬如说：识字

35、，一、二年级认识1600个字会写800 个字，三、四年级会认2500个字会写1600个字，初中会认 3500个字等等。还有阅读，三、四年级每分钟不少于300字， 初中默读每分钟不少于500字。初中要求能够写记叙文、说 明文、议论文等等。甚至连语法、修辞知识的要点，识字、 写字的基本字表，常用字表都没有变化。古诗文背诵的篇目 原来是136篇，小学75篇，初中61篇，现在初中减少了一 篇是135篇，都没变。这个课标主要的、基本的内容没有变。 这是因为课标主要功能是课程的标准，全国都要到达这个基 本的要求、标准。语文教无定法，至于你用什么样的方法去 实现这个标准，那是老师们可以发挥创造性的。新版课标

36、和 以前旧版的课标，实际上是衔接的，基本的东西都没有变化, 而且都表达在统编教材里边了。所以我们只要按照统编教材 体力架构，分学年的、逐步的推进，就能够完成到达课标的 基本要求。所以老师们的注意力不要只放在那些概念上，还 要放到基本的标准、基本的要求上。第二，提出了 “立德树人”课标站位高了，视野开阔了。在课程性质（语文课程的 性质）这一章节开头，就提了一句话“学习国家通用语言文 字的综合性、实践性的课程”，这是语文课程的定位。一方 面，语文课程担负了文化的积淀、文化的传承的任务。对于 每个公民来说，他是要具备学习语言运用的能力，而语言是 民族文化构成的一个主要的局部，或者说是主要的载体，文

37、化的血脉、文化的DNA都表达在语言方面。所以我们学习 国家通用的语言文字，是一种文化的凝聚，是非常必要的。 另一方面，是三观的养成。一个人良好的个性，健全的人格 的养成，在他的小学、初中阶段都是打基础的。课标对这个 也有强调，特别提到了要以文化人。因为语文学科在育人方 面有其他学科不能代替的特殊作用，所以新课标提出了一个 比拟高的站位就是“立德树人工以“以文化人”，这不是一 个口号，这是社会开展提出的一个严峻的要求。但是“以文 化人”也好，“立德树人”也好，在我们语文课中应当做到 四个字叫：润物无声。它不是穿靴戴帽的，不是过分的教化 的，它是适合整个不同阶段学生的认知特点的，我们在教学 中要有

38、这个意识。第三，课标明确提出语文核心素养2011版课标也提语文素养，它没有“核心”两个字，现 在“核心素养”更明确了以前的概念。语文素养包括读写能 力、听说读写能力或者加上文化、文学修养等等，没有那么 明确的界定。在2022版新课标中，它界定是清晰的，叫语 文核心素养，它让语文学科的定位清晰了，甚至可以说终结 了长期以来关于语文是什么？语文要教什么？学什么？人 文性、工具性哪一个更基本呢？等等问题的争论。所以不管 是高中的课标还是现在义教阶段的新课标，凝炼了语文核心 素养这个概念，把以前很多争论，很多说不太清楚的问题理 清了。所以，如果我们要问你，语文是教什么，学什么的？ 以前我们说：听、说、

39、读、写，或者是教的是文化、中华传 统文化，都对。但现在核心素养讲得更清楚了，“核心”包 括了四个方面，这四个方面它不是并列的，而是把这四个方 面分为三个层次。第一是文化自信，它摆在前头，它是一个 基本的。然后是开展型的，还有更高的例如：整本书阅读, 综合性的、拓展性的。这样分，我能够体会他的良苦用心, 但我理解语文学科独有的东西，就是语言文字运用。语言文 字运用是基础的，在学习语言文字运用的过程中，把其他几 方面：思维、审美、文化等等带起来，我想这样的理解比拟 好。以前高中课程标准没有把它分成三个层次，现在2022 版课标把它分成了三个层次。目前，我在学习后认为，还是 要强调以一带三，就是说语言文字运用它是基础的，在学习 语言文字运用过程中，把思维的训练，把审美的培养，把文 化的自信都带起来，都