高一化学教学反思5篇

1、第 1 页 反思可以有效提升自己的课堂阅历，我们该怎么去写教学反思呢?下 成果就会下滑，而一蹶不振，我认为只要抓住了高一，也就抓住了整 第 2 页以把握 的应用，化学和日常生活的联系，整体难度并没有降低，而是有所增 加，尤其是高一班级，新课改后，在高一化学新教材中几乎支配了中 新教材重试验，利于探究性学习，理论学问很少，只供应了根本 终究补充多少学问，补充到什么程度，没有统一的标准，简洁造成两 问积累，经常会凭借增加已有的高考复习阅历，大量进展补充，这将 会造成课程容量大，教学进度慢，课时不够，不能按时完成教学任务 等问题。我个人认为这两种处理方式都是不行取的，折中处理，拓展 第 3 页和沟通

2、，学与问让同学主动参与课堂活动，通过观看，让同学总结说 消逝象，做出结论等。探究式教学法所花费的时间长，需要投入较大 分题，而得分并不高。这说明同学课后没准时稳固，因此要特殊强调 方面更有深化了解，而且确定结合了不同同学的实际。因此，这就要 很多同学学习后，存在很多的问题，很多学问点不理解，通过批 第 4 页 学习的方法培育。古人说：授人以鱼，只备一饭之需，授人以渔，那 阶不要一下子就很高，而是他们能上得去，以防发生两级分化。要通 觉察相像，查找规律，逐步培育思维的灵敏性，在平常训练中不断找 材在不断的修改，一些名次、概念也在不断地完善，课本学问的难度 作为老师的我们，是否也应当反思一下我们的

3、教学呢?高一新生学不 预防?这是新课程改革无法回避的问题!我们应当反思的是：我们对高一新生了解多少?他们在学校学的 化学学问有多少?学到什么程度?与以往同学所学的有哪些什么差异? 老师该怎样进展初高中的连接教学?我们总是觉得“以往我们上学的第 5 页 真的不会学习?高一同学普遍反映高一化学内容多、难理解、习题不 好，高一化学突然比学校更系统、更深化，同学不能马上适应;另一 受学习和描述性、结论性学问的理解记忆，根底学问学得不扎实;但 记的、要理解的太多，超出了教学大纲的要求，同学在课堂上需要不 。 溶解度的相关计算，为学习高中化学做好铺垫。同时，在具体的教学 第 6 页 尽可能以试验作先导，引

4、导同学 进展观看，从而进展抽象概括。应用各种媒体进展挂念教学，应用多 同学处理好“理解 理解也要先记住，假设既不理解也不记住，等于没有学，学问就消逝 在教学过程中，老师的职责就是通过讲解，关怀同学理解，关怀同学 展的过程，在学问猎取过程中猎取情感体验。也只有这样，同学才能 步步跃迁。问，准时归纳总结。讲解新课时要鼓舞同学 第 7 页课 堂提问功能。尤其是同学自己的发问，更能凸现同学内心世界。要求 同学抓好听课、消化、整理、提问、反响、补救、稳固几个环节，思 没在化学上做多一点 同学的学习看法、方法、理解层次等各方面做一些辅导工作，关怀同 第 8 页 溶液的颜色、氯化银沉淀颜色、氯离子的检验等题

5、，这些题在历届的 同学考试中属于送分题，但在本次考试中，能答对的同学并不多，这 如争辩性学习、课外调查采访、资料的收集、综合实践、图片的采集 等活动。“十一黄金周过后，我问过一些同学，在那段时间做过什 。4、同学学习的过程有轻浮的倾向。这一点不仅仅表如今学习过 在化学的学习中，只对做试验，看现象有爱好，对现象的描述及完善 专家可能会认为一线老师没忠实地依据新课标准与教材编写的意图 第 9 页 但它有着很大的文科特点：内容多、学问碎，大多是试验结论，有不 少学问只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。甚至不少老师 学问较难把握，成果提高慢。与其他科目相比较，化学的确有着较为 显著的特点，同时也

6、是学习的难点。在教学中，不仅要向同学清楚地 身学习的愿望和力气，具有初步的科学和人文素养，环境意识，创新 题。心理学争辩说明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的 问，技能和方法;提高同学的科学探究力气。在课程的根本理念中提 过程，激发学习化学的爱好，强化科学探究的意识，促进学习方式的 科立足的根本!面对浩瀚的学问海洋，同学需要适合自己的有效的学 化学学问点零散、细碎、易学、易懂，但日久易忘，而在探究过程中 间相互封闭，同学对学问间的相互联系生疏不够有关，也就是说，同 学各个学问点间纵横穿插，相互联系;点可连成线，线可连成面，面 的人，通过问卷调查法、观看法、试验比照法等，了解反思同学，才

7、 法就在面前，或问题特殊简洁，也不能通过自己来解决问题，事实上 已经有些麻木和机械了，在化学教学中，特殊是高一化学，由于在体 后，很多同学都感到学习化学的期望没有了，放弃了，这样，化学中 再简洁的题目，他们也感到特殊的难，难怪有的老师埋怨：“我讲的 为了中华民族的复兴，为了每位同学的进展是贯穿新一轮课程 联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，从而促进学 生科学素 等。利用一些栏目，设置确定的 问题，让同学通过阅读资料，试验 舞同学分析。通过试验操作中的现象，质疑产生现象的缘由。为同学 学家凯库勒提出了苯的构造假说(供应背景材料)。 性。 生互动，公正对话，老师是同学学习的组织者，引导着，合。

8、只有充 分敬重同学的主体地位，才能使同学翻开思路，勤于思考，敢 于探 出化学问题的意识长时间咀嚼米饭为什么有甜味 ?煮熟的鸡蛋能溶于水吗? 为什 出吗 ?你吃过咸鸭 (鸡)蛋吗? 为什么食盐能进入鸡蛋内 ?久置的咸 猪肉为什么变黄有哈喇味 ?这些几乎是同学们每天身边都能遇到的 意识戴安邦先生曾经指出化学试验教学是实施全面化学教育的一种 酒精灯加热，结果得到黑色沉淀，我没有批判他，而是引导同学思考 配制银氨溶液 (Ag(NH3)2OH)?液时为什么用稀氨水和稀的硝酸银溶液 ?4)为什么用热水浴 ?热该反响发生了吗? 都应格外重视问题情境的 创设。培育同学擅长思考、勤于沟通的学教学论原理、把握教学

9、过程，培育同学的问题意识激趣 的缺乏，课堂教学气氛的不融洽是一个主要的因素。因此，强化同学 讲授的新课没听懂、没学会的地方。这样一来，差生不敢问，由于一 旦问了就表示没学会、没听 懂，轻那么遭到同学赞扬，重那么会遭 这样就造成了没人提问题的犯难局面。针对同学的这种状况，我 向 现，老师在教学活动中要充分疼惜和敬重同学的.问题意识，师生之 课堂上的紧急感、压抑感和 焦虑感，同学的问题意识就可以获得充 分发挥和显示，各种奇思异想、见解就会层出不穷。但凡能提出问题 让同学自己动手去做，简洁调动起同学的主动性，诱导思维，培育试 然后公开“诊断为同学供应一个显示自我价值的舞 台，会刺激同 纸也变红?让同

10、学公开“诊断，通过商量 、试验、分析得出 成 结该课题后，老师可准时提出一个新的课题“如何降低试验室废水 只 限于传授学问，而应当留意 鼓舞同学思考，让同学在自主的学习和 可通过设计一个相关问题在同学完成情爱课题时，问 题的答案将对 学 生渴望成功，成功将更能激发他们的问题意识，所以，老师 水平的问题，为每个同学的成功制造 条件和时机，假设同学有时提 学模式的反思纵观国内外的各种探究教学模式，一般可分为：创设情景，提出问题分析问题，提出假设设计试验，验证假设 分析结 果，得出结论。可见，觉察问题，科学创设问题的情景，才能激发同 的一种心 理现象。 理因素，能破坏同学心理上的平衡，促使同学动机、

11、留意力和情感看 法的准时转变，并 重新组成认知行为的心理系统，保证认知探究活 动的顺当进展。此时同学处于求知欲最旺盛，留意力最集中，思维最 活泼的状态。一旦问题得到解决，可在精神上极 大地获得满足，从 。 欲望。老师演示试验：出示一 瓶黄绿色的氯水，将红色纸条放入氯 水中。问：这个试验说明什么问题?有的同学说氯气有漂白作用，有 的同学说氯水有漂白作用。问：到底是氯气有漂白作用，还 是氯水 有漂白作用?试设计试验来说明。同学纷纷提出设计方案。依据同学 的设计，老师演示：把一端浸湿的红色纸条放进一瓶枯燥氯气中。由 试验现象，同学得出 结论。问：为何氯气无漂白作用而氯水有漂白 与水发生化学反 应，产

12、生了新的物质。 氯气与水反响后生成哪些物质 ?哪种物质具有漂白作用?要求同学在 有的 漂白作用是由于生成次氯酸的缘由。问：是否全部的氯水都有 设探究问题的情境，激发同学学习的内在动机，培育同学 的学习爱 提 现有水平的冲突，成为推动同学身心进展的动力，因此，老师应依据 。机化合物?之后，要求同学书写 响的化学方程式。该题集烯烃、醇类、羧酸类于一体，综合性强、难 度大，同学较难解答。于是我设计如下的铺垫台阶，就近启导。 CH2=CH2 与溴水的反响 (加成); CH3CH2OH 与金属 Na 的反响; 惊 异 心，培育学习爱好，提高问题意识。启发性问题要有足够的 如何选择合成氨的适合条件?影响化

13、学平衡的因素有哪些?从化 如何选择合成氨的适合条件?这样依据学问之间的内在规律关系，把 。 观赏者的身份消逝在同学的面前，想同学之所想，急同学之所急。切 有专家论证，可以说各有千秋，每一种教学模式的成功运用，都可以 取得较好的成果。但反过来，无论选用何种模式，都是缚住了自己的 手脚，教学内容的不同，学情、校情的不同，怎能用一种或几种教学 模式解决，人常言“教学有法，教无定法这句话有深刻的含义，它 总之，教学的方法是多样的，无固定的模式，我们可以有多种的 建立新模型。通过老师提问，分段检测测试同学学习状况，准时调 整教学策略，要信任同学，舍得放手，舍得留给同学时间，避开老师 滔滔不绝的讲。但要讲

14、究效率，把重点放在关键地方，准时调控，防 经受、去体验、去感悟、去制造。教学过程中，同学经常会于不经意 利用课后反思去捕获、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽 依据的思想，并主动查找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过 高一化学的教学任务已经进展到专题二从海水中获得的化 的偏多而理解局部又少，而到了高中，理解力气要求较多。三，学校 材、学习方法及课时都发生了很大的转变。由于中考的缘由，原子构 恰需要，可是，必修一没有，必修二才消逝。这对于化学来说，构造 确定性质，构造的学问过于拖后，对于教学来说还是有难度的。酸碱 盐局部，学校的要求也大为降低，到了高中，明显脱节。所以，高一 伊始，做好根底学问连接，是特殊必要的;尤其对于我们学校的高一 同学，实现化学平稳过渡确定要做好连接教学。为