北师大确定位置说课稿（精选5篇）

1、 北师大确定位置说课稿（精选5篇）北师大确定位置说课稿1 一、设计理念 结合新课标的要求，确定位置这一课，我主要体现了以下设计理念： 1、遵循学校生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学学问从感性熟悉上升到理性熟悉的认知过程。 2、课堂教学中以同学为主体，注意学问的自然生成，培育同学学习数学的力量。 3、课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。 二、教材简析 确定位置是北师大版四班级数学上册第六单元方向与位置第一课时的内容。本课主要通过用数对来表示和确定位置的学习，提高同学的空间观念，并建立初步的数形结合思想，对熟悉生活四周的环境有较大的作用。 三、学情分析。 四班级同

2、学之前已经有“列、排”的初步熟悉，但对“数对”这样的抽象学问没有丝毫的基础。但是，四班级同学有肯定的生活阅历，因此，从生活现实动身，创设同学熟识的教学情境，充分发挥同学的主体作用，就能实现本节课的教学目标。 四、教学目标及重点、难点。 教学目标： 1、学问与技能：在详细的情境中，用数对表示和确定位置，并学会在方格图上用数对确定位置。 2、过程与方法：结合生活情境，使同学经受由详细到抽象，由特别到一般的认知过程，建立观看探究思索归纳运用的数学思维体系。 3、情感与价值：使同学在学习学问的过程中体验数学与生活的亲密联系，体会数学的现实性、价值性。 教学重难点：学会用数对确定位置，并能在方格图中用数

3、对表示位置。 五、教学实践及成效。 依据我的设计理念和确定的教学目标，我主要从以下几方面进行了教学实践且收到了较好的效果。 1、课前活动为学习新知做好铺垫。通过指定固定位置的同学为本课堂加油、鼓劲，关心同学回忆有关“列、排”的学问，达到为学习新知做好铺垫的目的。 2、创设现实的情境，层层引入，学问生成自然流畅，思维训练步步为营，让一个抽象的数学学问，在数学活动中轻松理解并接受。 第一层，从同学熟识的“班长的位置”创设“问题情境”，用不同的方法确定班长的位置，以此发散同学的思维。其次层，通过采集同学发言中的重要信息，使同学明确用规范的语言来确定位置。第三层,适时提出质疑，把同学的直观思维引入抽象

4、的思维，从而引出“数对”的概念。三个层次的教学，使课堂极富挑战性，培育了同学从形象直观到抽象概括的思维力量。 3、引导同学发觉问题，主动探究，感受数学学问的必要性和重要性。在同学已经能用语言规范、精确的描述班长、小青的位置时，提出质疑“谁能创造一种更简洁更奇妙的方法呢？”引起同学的深化思索，这使“数对”的产生更具必要性和重要性。同学主动参加，并大胆提出猜想，打破数学课堂中学问强加或者硬灌给同学这种陈旧的教学手段。 4、闯关练习形式多样，环环紧扣，极富挑战性，激发了同学的求知欲。闯关答题，实际上是一个由易到难，由详细到抽象的练习过程。七关的练习，各有各的训练目标，学问螺旋上升，节节拔高。各种题型

5、，训练同学将学问敏捷运用以及解决问题的技能。突破重点，化解难点。 5、数学学问于生活又运用于生活。课前的小活动及班长的位置都是从现实生活动身，结合同学的生活阅历创设的。让同学感受到数学问题从生活中产生，让数学更加生活化。通过找电影票、火车票的座号、地球经纬线等感知生活中丰富的数学学问及数学学问在生活领域中的广泛性。 数学课堂重在培育同学发觉、质疑、探究、归纳、运用的学习技能。今后我将在此方面进行进一步的实践与探究，让同学在我的数学课堂上感受生活，欢乐成长。 北师大确定位置说课稿2 学情分析： 本节课是苏教版学校数学五班级下册其次单元的内容。同学在一班级和二班级学习了类似第几排第几个的方式描述物

6、体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的阅历。 教材分析： 本册教材的确定位置是在此基础上，让同学用抽象的数对来表示位置，进一步进展空间观念，提高抽象思维力量，为第三学段学习图形与坐标的内容打下基础。教材支配了2个例题，分3课时进行教学。我说的是第1课时的内容。 教学目标： 1、能在详细情境中探究确定位置的方法，并能在方格纸上用数对确定位置。 2、通过形式多样的确定位置的方式，让同学在探究学问的过程中进展空间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的力量。 3、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，并能联系生活实际，用所学的学问解决生活中的方向与位置的有关问题。 教学重点： 把握用数

7、对确定位置的方法，说出某一物体的位置。 教学难点： 在方格纸上用数对确定位置。 教学过程： 为了达到预期的教学目标，同时遵循同学的认知心理特点我设计以下4个教学环节。 （一）冲突激发需求。 课的开头我设计说位置，找课题嬉戏， 1.今日的数学课，我们要讨论什么呢？ 老师将课题藏在我们班的一位同学那里，在谁那呢？要不我供应一些线索，大家来猜一猜？ 2.（可能会消失几种不同的答案）课题明明放在同一个同学那，为什么有几种不同的答案呢？从而激发同学学习新知的需要。 设计意图：让同学在实际场景中确定同学的位置。一方面，老师可以了解同学的学习起点，另一方面，也很好地引发了同学的认知冲突，让同学体会到自己确定

8、位置方法的局限性，引发同学产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，为新知的学习供应原动力。 （二）自学探究新知。 前苏联教育家提出：数学不应是数学结论的教学，而应当是数学过程的教学。新课标也特殊用经受过程来强调学问建构重要性。因此，我在设计本环节时，分了3步进行，让同学始终处于乐观地思维状态中，自主学习，体验数学学问的再制造过程。 第一步：同学自学用列、行，以及数对确定位置 1.先让同学依据自学目标1.什么是列，什么是行？2.怎样确定第几列第几行？3.用数对怎样表示第几列第几行？自学课本15页。 在同学自学完成后，请同学自主沟通，沟通时老师要有意识的对学问进行补充、规范和整理。例如同学讲到列是

9、竖排，行是横排时，老师可以立刻出示课件，并请同学上台指一指列在哪，行又在哪儿？在确定第几列第几行时，老师要引导同学要以观看者的身份进行观看。规范从哪个方向数列与行，并以老师的观看角度，让同学依次按对应的列数或行数站起来。 2.有了列与行的概念后，立刻规范刚才出示课题那位同学的位置，并在这时强调在数学中一般先说列，再说行。并让同学对比这种描述方法和他们自己的描述，谈感受。老师再让同学说出小兰、小强的位置，老师进行板书。 3.并质疑，让同学能否想一个更加简洁的方法来表述位置。通过刚才的自学，有的同学可能会用两个数字来表示。我就会请他们来说一说数字所表示的含义。在他们说出前一个数表示列，后一个数表示

10、行后，我就会对他们说，恭喜你们，你们真是了不起，制造出了如此简洁，明确的方法。像这样用两个数也就是一对数来表示位置，我们称它们为数对。今日我们就要学习用数对的方法确定位置。（板书课题）。然后，用数对规范板书好刚才出示的三个位置，边书写，边再次强调：在书写时前面一个数表示列，后面的数表示行，中间用逗号隔开，两个数用小括号括起来。这是本节课的教学重点。 4.用数对确定位置这也是我们数学家用来记录位置的方法。你们通过昨天的预习知道哪位数学家创造用数对确定位置吗？（让同学收集资料之后进行沟通，假如没有，老师介绍） 设计意图：整个第一步主要是采纳同学自主学习和探究的方式进行的，以同学为主体进行课堂教学的

11、，真正体现同学是学习的仆人。通过同学自主介绍笛卡尔，主要是让同学了解学问产生的过程，激发他们观看生活，探究数学的热忱。 其次步：用数对表示我们班同学的位置 让他们准时将学问应用到生活情境中，说一说，写一写，体会数学的应用价值，是为了巩固教学重点。 我会针对性的板书如：小红（4，），小民（2，4） 追问：同样是4和2两个数字，他们所表示表示的含义是一样的吗？ 设计意图：主要是让同学自主探究发觉，两个数字组成挨次不一样，表示的位置就不一样，从而再次强调列在前，行在后 第三步：找到属于自己的数对 老师出示一个数对，请对应的同学站起来，这一步体现了活动化的教学理念，让同学在找位置的同时，进一步巩固了本

12、节课的教学重点。数对里有2个特别设计：（5，X）和（X，5）是为了让他们明确必需要有两个数才能确定一个位置。 本节课的教学难点： 学习在方格纸上确定位置是本节课的难点，新课标指出，同学是学习的仆人，老师是学习活动的组织者、引导者和合。因此我以同学为主体设计了4个步骤，引导同学逐步突破难点，并同时渗透数学思想。 1.找位置：同学观看例2示意图，找到书报亭的位置，并沟通找的方法。再次强调先找列，再看行。 2.让同学表示出图中其他景点的位置，并引导同学观看比较。观看大象馆和海洋馆位置的数对，看看发觉了什么。并追问假如两个数对中的第1个数相同，说明这两个景点的位置有什么特点，关心同学初步感受数形结合的

13、思想。 3.让同学依据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固学问的目的。 4.找路线：请同学依据例图设计一条合理的游玩线路。 设计意图：这个环节一方面可以引导同学观看物体平移后数对的变化状况，由行想数，另一方面，通过观看数对的变化让同学想像小明的运动状况，由数想形。这样，既体现出数形结合的思想，又培育了同学的空间观念。 （三）联系生活实际。 第三个环节是联系生活，敏捷应用。本着趣味性，思索性、应用性相结合的原则，由易到难，由浅入深我设计了两个练习： 1、用数对表示装饰瓷砖的位置 (1)谈话：在生活中的许多现象都用到了数对的学问。(出示练习三第2题瓷砖图)这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，

14、你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗? (2)认真观看这四块花色瓷砖的位置和表示的数对，你发觉什么规律了吗? 2、国际象棋记录棋子位置的方法 (1)谈话：数对不仅在生活中有着广泛的应用，在竞技体育中也常常用到数对的学问。 （2）课件出示国际象棋的画面，并以此完成相关练习 设计意图：练习的形式活泼好玩，富有开放性和人文性，既拓宽了同学的学问面，又能让同学体会数对对确定位置的应用价值。在活跃课堂气氛的同时，更好的巩固了用数对确定位置这一新学问。 （四）总结拓展延长。 1.这节课我们学习了什么？你有什么收获？ 2.出示神舟六号飞船返回地球的画面。 3.课外作业：通过上网、看书等方式搜集确定位置在生活

15、中的运用。 设计意图：结合数对介绍地球仪上的经纬线的学问，拓宽了同学的学问视野，有利于同学充分体验数对学问的广泛应用。布置的作业由课内向课外拓展，可以使同学将书本学问与生活实际进行链接，感受数学与生活的亲密联系，将数学思索引向深处。 教法与学法： 以上就是我的教学设计，纵观整堂课的教学，我详细体现在如下几个关键词的落实上。第1个关键词是思维。凸显冲突冲突，让同学在新旧学问的接楔处激起思维的火花；第2个关键词是思想。强化符号化、简约化思想，培育同学抽象和简约化的思维品质；第三个关键词是渗透。首先是在教学过程中把指导同学学科学问的学习与学习策略的学习与运用有机结合起来。让同学在爱数学、学数学、用数

16、学的过程中，获得学问，得到情感与力量的培育，力求教育的润物细无声。 北师大确定位置说课稿3 一、设计理念 数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。教学应激发同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。这是数学课程标准对数学教学活动提出的基本理念之一。 基于以上理念，我们在学校数学教学中提出了“培育预习习惯，提高自学力量”的教学改革思路，并且构建了参加式学习的课堂教学的纵向结构，即“导学展交训练

17、”的基本教学模式。 二、设计思路 （一）关于教材 本节课的教学内容是义务教育课程标准试验教科书（苏教版）二班级上册第5657页确定位置的第一课时 （二）关于教学目标 依据本课的设计理念和教学内容，结合同学的实际我制定了以下教学目标： 1、在详细情境中学会用“第几排第几个”“第几层第几号”“第几层第几本”等方式描述物体的相对位置，能初步依据平面位置确定物体。 2、在活动中培育同学初步的空间观念和推理力量。 3、体会生活中到处有数学，产生对数学的亲切感。 为体现本课的设计理念，我构建了参加式学习的课堂教学的基本教学模式，即“导学展交训练评价”。 1、导学： 生活化、活动化的问题情境简单引发同学的爱

18、好和问题意识，使同学产生自主探究和解决问题的乐观心态。在导入新课中让同学手拿老师预备的座位票自己找座位，一方面激发学习数学的乐趣，另一方面直接是对预习成果的一个展现过程。从嬉戏中体会确定位置的方法。 2、展交： 当同学产生探究欲望和爱好之后，老师所要考虑的应是如何供应适当的条件，留给同学学习数学的生动场景，再引导同学通过观看、操作、思索、沟通去探究学问。在第一个展现环节中，确定有一部分同学不能精确的找到自己的座位，这时老师立刻请小老师帮忙给这些迷路的同学找到座位，并要求告知对方找位置的方法。等大家都对号入座后，老师再次供应轻松开心的活动场景，让同学在详细的情景中用“第几排第几个”来描述位置。

19、3、训练： 学习数学学问不是目的，重要的是运用这些数学学问解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的爱好和信念，知道遇到问题试着运用数学方法去探究问题和解决的途径，以逐步形成独立探究的习惯和大胆探究的精神。在这一环节中我让同学初步应用“第几层第几号”，“第几层第几本”这些词语描述与生活亲密相关的情境位置。 4、评价： 同学通过自主探究性学习，获得了新学问、新阅历，无论是认知，还是情感，都全方位地得到进展，再通过沟通评价引导同学开心地沟通活动中的感受和阅历，交换看法与看法，一方面可将每一个胜利的阅历收获转化成为大家共同的财宝，成为影响其他同学的关键因

20、素，另一方面同学在评价过程中，要不时对比目标要求，形成自我反馈机制。在小组沟通中熟悉自我，也学会评价他人的学习。如教学最终，我设计了这样一个问题：通过本节课的学习，各小组沟通一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告知大家。 三、教学过程(相关图形参见课件) （一）谈话引入 同学们，老师昨天布置了“确定位置”的预习任务，要求学会用“第几排第几个”“第几层第几号”“第几层第几本”等方式描述物体的相对位置，能初步依据平面位置确定物体。你们预习会了吗？ （二）活动展现 师：下面我们来做个“凭票入座”的嬉戏。老师想给大家重新排座位，请大家依据拿到的座位号找座位。 1、明确要求。师：在

21、找座位之前，大家有什么问题吗？（结合同学的提问生生互动介绍哪是第一排，哪是第一个。） 2、找座位。提出：先观看自己座位的也许位置，再轻轻地走到自己的座位上坐下来。 3、小老师教导：对找不到座位的同学请小老师关心找到座位，并要求告知对方找位置的方法。 4、描述位置。 （同学都找到座位后，）提问： 坐在第1排第1个的是谁？ 请第2排全部同学站一下，请每排第2个同学举手。 坐在第3排第5个的是谁？ 坐在第5排第3个的是谁？ 班长坐在第几排第几个？ 学习委员坐在第几排第几个？ 提问：请每个同学找到自己最好的伴侣，看坐在第几排第几个？ 5、归纳小结。 叙述：刚才我们是用“第几排第几个”来确定同学的位置。

22、（板书课题）用这种方法确定位置时，先要确定哪是第1排，哪是第1个。 6、“试一试”。（出示小动物做操图。） 提问：站在第1排第1个的是谁？你为什么这样认为？ 谁站在第2排第3个？红色的小兔站在第几排第几个？ 请每个同学选两个自己最喜爱的小动物，告知同桌它们站在第几排第几个。 （三）综合训练 1、找“第几层第几号”。 出示图片，画外音：“欢迎小伴侣们来做客！我是小猴，我住在第2层第3号房间。” 师：由小猴的话你知道哪是第1层第1号吗？ （同桌同学相互说一说每个小动物住在第几层第几号。） 2、找“第几层第几本”。 帮忙找书：请帮我拿新华字典，说出它的位置。 分别说出成语词典数学家的故事放在第几层第

23、几本。找自己喜爱的书。 3、“找地雷”嬉戏。 4、到电影院找座位。 5、联系生活：在生活中哪些地方需要确定位置？ （四）应用拓展 涂色嬉戏：同学在纸上根据指定的位置涂色，涂完了看看像什么。 （五）沟通评价： 各小组沟通一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告知大家。 （六）板书设计 确定位置 第几排第几个 第几层第几号 第几层第几本 北师大确定位置说课稿4 一、说教材 确定位置是国标本苏教版试验教材第三册第十单元的内容。这是“空间与图形”领域有关“图形与位置”的内容。主要教学描述物体相对位置的一些方法，本单元有三方面内容： 一、确定位置； 二、熟悉东南西北； 三、熟悉平面图

24、。 本节课所说的是第一部分“确定位置”。主要教学用“第几排第几个，第几组第几个，第几层第几号”等方式描述物体的位置。这部分内容是同学在生活中常常接触到的，在一班级时也有了一些初步的感知，同学把握这部分学问并不感到困难。本课主要是让同学把这些学问应用到生活中去解决一些实际的问题，让他们真实地感受到生活中有数学，数学是有用的。教材在支配这节课内容时首先呈现一幅活泼可爱的小动物做操图，标注出两只小动物的所在位置，这既是示范物体所在位置的描述方法，又明确观看的方位，为下面回答问题统一观看方位。接下来是让同学用所学学问描述自己的座位，说说小动物的房间号，在书架上找书，到电影院找座位等。这样的内容支配有利

25、于激发同学学习数学的爱好，能真正地让同学运用数学学问去解决实际问题。教材在支配这节课内容时，还很注意学问的拓展和同学的实践操作。这节课的学习不仅为本单元后两部分的学习作好铺垫，更为今后能更精确地确定和描述物体的相对位置打下坚实基础。 经对教材的分析和学情分析确定本课教学目标如下： 学问目标：使同学学会在详细情境中探究确定位置的方法。 力量目标：通过形式多样的确定位置的方式，让同学在探究学问的过程中进展空间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的力量。 情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 教学重点：查找物体排列的规律，学会确定位置的方法。 教学难点：在现实

26、情境中确定位置，运用所学学问解决实际问题。 教具：多媒体课件、座位票、几排或几组的标志牌，以及磁性黑板及贴片等。 二、说教法 1、关心同学唤起已有的生活阅历。同学在生活中常常要运用有关确定物体位置的学问，老师要尽可能唤起同学已有的学问阅历，把这些学问和阅历系统化、数学化，为本课教学服务。 2、结合例题进行典型示范。结合例题学习引导同学总结物体排列的规律，依据例题标注，进行典型引路，引领同学乐观思索，自主探究。 3、充分组织好同学活动。教学时，要尽可能设计真实的情境，组织好同学的活动，让同学亲自实践，同时积累活动阅历，培育合作学习的习惯和力量。 三、说学法 1、实践探究。本节内容与同学的生活实际

27、特别贴近，这部分内容的把握与巩固也是在同学的实际应用中体现出来的，实践性、应用性很强，因此要让同学面对真实的问题，动手实践、自主探究、尝试解决问题。 2、合作沟通。本课虽以实践活动为主绽开学习活动，也应为同学的合作沟通供应足够的空间，先让同学亲自实践，再组织同学之间的合作、争论与沟通，进一步培育合作意识和合作力量。 四、说教学过程 本节课准备设计以下几个教学环节： (一)初步体验，激发情趣。 (二)深化探究，体会领悟。 (三)联系生活，敏捷运用。 (四)总结评价，沟通收获。 第一环节：初步体验，激发情趣。准备事先放好标志牌(第几排)让同学排在教室两边，凭票重新找座位。设计这样几步： 1、介绍第

28、几排第几个。简要叙述，并指认几个座位进行提问。 2、同学凭票找座位。坐好后多提问如：谁介绍一下自己的位置？谁知道？XXX坐在第几排第几个？请每个同学找到你最要好的伴侣，看他坐在第几排第几个，想好了说给大家听。 3、导入并板书课题； 4、练习： 师报第几排第几个，让这个位置上的同学起立。 电脑出示例题中小动物们做操的图景。提问某动物的位置，请每个同学选两只自己最喜爱的小动物，告知同桌它站在第几排第几个。引导同学关注例题标注，作为典型示范。 这样设计，从同学感爱好且生活中常常遇到的.问题入手，激发了同学的奇怪心，引发他们参加学习的欲望，同时也让他们初步感受到，要确定一个位置，首先要弄清确定位置的方

29、法。当同学在解决问题的过程中学会用“第几排第几个”确定位置后，再把书上的例题作为练习让同学来完成，这样使同学把在现实的情境中把握的方法用来解决生活中的数学问题，降低了学习的难度，同学会学得轻松而又扎实。 其次环节：深化探究，体会领悟。准备支配这样几步 ：1、介绍第几组第几个； 2、练习：每个同学在小组里说说自己的位置(同上述第一大环节的提问差不多)； 3、延长：将位置用不同方式表述，即XXX在第几排第几个或第几组第几个，并且提问：除了这两种说法，还能怎么说？小组争论全班沟通(如倒数第几排第几个，XXX的后一排第几个，第几组倒数第几个等)。 这样设计，在上一环节的基础上进行学习已不是太难。每个同

30、学在小组中换成“第几组第几个”介绍自己的位置，既能满意每个同学的表现欲望，也能有效地巩固这部分学问。提出“还能怎样说”这个很有数学思索价值的问题，调动同学已有的生活阅历，把所学学问进行延长与拓展。 第三个环节：联系生活，敏捷运用。设计这样几步进行练习： 1、“访问好伴侣”。从小动物们做完操回宿舍楼休息，过渡到做“想想做做”第1题，电脑出示左图景，让同学合作： A、一生说动物名称，一生说住第几层第几号； B、一生说第几层第几号，一生说动物名称。 2、“助人为乐”。设计并出示情景：小白兔迷路，帮忙送它回家 3、“到图书馆借书”。做“想想做做”第1题的右图(电脑出示)，找新华词典或其他书。 4、“帮

31、伴侣找座位”。（电脑出示情境）关于电影院位置的特别支配宜组织同学进行争论沟通。提问：一次看电影，小华的票是3排7座，小红的票是3排8座，他们是坐在一起吗？ 5、“你说我贴”做“想想做做”第3题。以小组合作共同做嬉戏的形式进行。按要求贴图片，如：在第X排第X个贴XX。一个组上黑板贴，其他组贴在纸上展现，组内分工合作。 这样设计使课堂布满乐趣，让同学充分感受到生活中到处有数学，产生对数学的亲切感，同时也激发了同学的学习爱好，活跃了课堂气氛，让每个同学充分感受到数学的用途，真正实现人人学有价值的数学。最终一道题以小组合作的形式进行，培育了同学合作的意识和力量。同时既让同学动口，又让同学动手，有动有静

32、，有张有弛。 第四环节；总结评价，沟通收获。 总结学习状况，评价小组合作状况等，让同学畅谈本课学习收获。 北师大确定位置说课稿5 敬重的各位专家，各位老师： 大家好! 今日我说课的题目是确定位置。 一、教材分析： 本课是北师大版四班级上册第六单元的起始课。之前，同学已经学习了用前后、上下、左右来表示物体的详细位置。这节课的主要内容是：让同学在详细的情境中能精确地用“数对”表示出物体的位置。因此本单元的学习既是对前段学习内容的进展，又为同学进一步熟悉物体在空间的详细位置打下基础。由此，我确定了以下个教学目标； 二、教学目标： 、学问与技能：让同学体会用数对表示物体位置的必要性和在方格图上用数对确

33、定位置的方法。 、过程与方法：经受探究“数对”的表示方法以及运用数对解决问题的过程。 、情感态度与价值观：体会确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值， 产生对数学的亲切感。 三、重难点： 教学重点：让同学把握用“数对”确定位置的方法。 教学难点：在方格图上用“数对”确定位置。 四、教法和学法： 新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同进展的过程。”因此，本节课，我运用现代信息技术创设了生动好玩的情境，组织了丰富多彩的活动，运用自主探究，合作沟通与实践创新的学习方式，激发同学主动探究的意识，引导同学在“玩”中感知数学；在“动”中体验数学。 五、教学过程： 下面我想通过我的教学流程图谈谈信息技术及媒体在我这节课中的运用及效果。本课的第一个环节是： 、创设情境，激趣引新 “爱好是最好的老师。新课一开头，我首先为同学播放了“嫦娥奔月”的录象（课件展现）。嫦娥一号绕月卫星之所以能够胜利放射，是由于科学家通过精密件计算，让卫星在规定的时间到达精确的位置，进入到与地球同步轨道，一旦错过精确位