阅读教学中注重学生自主学习

1、阅读教学中注重学生自主学习21世纪的教育强调知识学习的探究性和创新性，作为语文教学的主体阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂形式而不思革新进龋叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、开展自我的舞台。我们老师要充分利用课堂这一施行素质教育的主战场培养学生的自学才能和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书考虑的根底上，通过老师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文理论活动，引导他们在理论中主动获取知识，形成才能，改变过去我们熟悉的“老

2、师讲，学生听，“老师问学生答及大量演练习题的形式。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探究学习的新方法。对此，我浅谈几点看法：一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习气氛良好的预习习惯对形成阅读才能，进步阅读效率，顺利地到达目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读提示自学；深化理解课文时围绕考虑练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进展质疑，甚至可以提出对知识本身进展的疑心、研究，这就能使学消费生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心

3、。在预习中学生的质疑就能营造新的学习气氛，为课堂上深化学习做好铺垫。如?白杨树?一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间穿插吸引，设疑答疑，使老师变包场为导演，使学生变被动承受为自主探究，以进步课堂教学效果。二、注重明确目的，创设自学情境，激发学生主动参与意识在学习每一篇课文之前，学习目的都能明晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探究学习中，自学目的的自主确立是学生主体重新构建与开展的重要组成局部，不可“一刀

4、切地用集体自学目的取代学生自己的自学目的，老师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活泼。如教学?穷人?，老师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了?穷人?这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？同学们争着举手。生提到本课所要学习的目的：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人，“作者对人物心理活动描写得特别精彩等等，师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目的是什么？你想用什么方法学习？同学们即联络自己的感受定下自学的目的与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目的与方法开场自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开场就被调动起来了。三、注重学生质

5、疑，进展“问题教学，培养自主探究精神古人说：“学贵知疑，小疑那么小进，大疑那么大进，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，老师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑才能的培养，进而进展发现的问题教学，鼓励学生自主探究的学习。如?小音乐家扬科?在最后一段的阅读后。学生提问：扬科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴？白桦树哗哗地响，在号叫是什么意思？扬科为什么张大着眼睛？扬科前面说过，只要有一把小提琴，用他的一切去交换都行，怎么会死不瞑目呢？扬科快要死了，为什么还要写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢？学

6、生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探究解决。这种教学即真正到达以学生的问题不断提出为教学的开场，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就非常有效和积极。四、注重多读感悟，品味语言，进展自主地阅读获取古人云：“书读百遍，其意自见。文章的情感不是外在的东西，不是老师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖急，腔调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进展阅读。如在引导朗读?圆明园的消灭?时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进展自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台

7、楼阁：有象征着热闹街市的“买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。该生读得声情并茂。老师顺势启发：刚刚这位同学读时注意到了腔调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，如今再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重再想他为什么要这样读。该生再读后，老师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙风光的欣喜，“金碧辉煌重读出殿堂的光荣华美宏伟壮观；“玲珑剔透轻读出亭台楼阁的小巧奇妙、风光怡人；“热门街市高声快读出“买卖街的欢快；“田园风光低语缓读出流连山乡村野的舒畅。最后，老师又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比拟中领悟圆明园风光的

8、千姿百态、万种风情；另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味，自由地表达感受。五、注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习学生的独立学习，是让他们独立考虑去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习根底上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，那么孤陋难成；久处一方，那么习染而不自觉。这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，老师要深化各组，参与讨

9、论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学?詹天佑?一文时，我先让学生自己读书考虑，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和出色的智慧才华的前提下，让4人小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容，合作学习，讲座挑选，设计展板，布置画面和讲解词，设计操作，合作为“出色的爱国工程师詹天佑事迹展的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探究过程中，加深理解，进展自主读书，真正地发挥学生的主体作用。六、注重鼓励评价，激发兴趣，树立坚决学习的自信心在阅读教学过程中，老师的赞赏、鼓励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓重兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习气氛，坚决学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际程度评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，“语音很准确，并且没有漏字。对学生答复下列问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生答复不正确或不完全正确