高职院校教师专业发展的特点与趋势研究

1、高职院校老师专业开展的特点与趋势研究摘要：高职院校培养高技能人才的关键是老师，核心在于老师的专业开展。当前对高职院校老师专业开展的研究主要停留在理论的表层上，缺乏对专业开展的特点与趋势方面的深度挖掘。因此，探究高职院校老师专业开展特点，前瞻开展趋势，具有指引和导向作用。关键词：高职院校；老师专业开展；特点与趋势老师专业开展已成为世界老师教育改革的趋势，也是当前职教改革理论提出的一个具有重大意义的课题。高职院校老师专业开展旨在通过对老师专业意识的养成和专业素质的培养来促进教学才能的开展与提升其职业地位。伴随着高职教育的开展和变革，高职院校老师专业开展作为一个内涵不断获得丰富和充实的过程，也是不断

2、从专业不成熟逐步走向专业成熟的动态生成过程。近年来，在广东轻工职业技术学院办学理论中，深切认识到，老师专业开展程度是培养高素质人才最重要的保证，是高职教育能否办出特色的关键所在。一、概念演变从“老师培训到“老师专业开展以往职业教育对老师的培养根本上是承袭普通教育的形式，把老师固化为一个静态完成的培养目的，不可以看到老师在他的专业成长中的不断追求及其意义生成过程，也未能从长远对老师的成长提供具有可能性选择的价值指导。鉴于此，上世纪90年代欧美国家在教育研究中逐渐以专业开展代替老师教育或培训。近年来，又从人力资源管理中引进“生涯开展的概念，丰富和充实了“老师培训的含义。高职院校老师专业开展伴随着这

3、一进程，也不断在原有根底上拓展了它的内涵。可以说在老师专业开展的策略上既注重了社会学维度上的培养要求，使老师成长为专业人员，并获得社会认可的价值，又兼顾从教育学维度上强调老师个体的、内在的专业素质的进步。后者从“生涯开展的角度，指出老师在其专业开展的不同阶段、整体开展的各个层面上因不同追求而不断成长的过程。由此可见，从“老师培训到“老师专业开展的概念转变，强调的是高职老师这一特殊专门职业的从业者，在其整个职业生涯的开展过程中要不断进步专业素养，并强调从适应岗位的要求或具备一般的工作胜任才能到关注老师个人的专业自主开展、进步其工作动力的转变过程。二、目的取向从“经师到“双师这里的“经师特指具有一

4、定资格从事文化课或专业理论课教学的老师。传统意义上的高职老师教育或培训根本上模拟普通教育的形式，反映在培养目的和人才的规格上，囿于强调理论知识和一般技能的养成，培养的是只会讲知识而不能有效运用知识的“经师，只懂理论不懂专业技术和行业开展情况又客观上承当着老师角色的人，有的老师虽有专业根本技能却没有实际的教学经历，在理论的学习和掌握上无底蕴可言。总之，高职院校老师教育或培训体系一开场就存在着先天缺乏，缺乏对职业老师专业开展的整体规划，也缺乏一个科学、标准的课程培养方案，社会系统也未能通过教育机制对将来新老师提供明确的专业或行业开展要求的指导。正因为以往的高职老师专业开展途径的偏狭，导致培养的老师

5、质量和整体素质不能充分适应和满足现代社会科技开展和学校人才培养对老师提出的根本标准及要求，老师自身的专业现状与之形成明显的悖论。老师专业开展期待老师专业素质或职业素养有一个现实的改善，在这样的背景下，“双师型老师的培养目的呼之欲出，成为新型职老师资的根本形态。三、知识基椽从学术性知识到理论性知识在过去的高职老师教育或培训中，注重的是系统的专业学科知识、技能及策略的传授，教育或培训旨在让学习者被动地承受各种与专业有关的现成知识，老师专业的开展异化为老师简单为获得新知识、技能而学的过程。教育或培训这种外在的塑造形式僭越了老师主体的个人需要，在现代性的老师教育的技术消费过程中，企图通过专业或行业的标

6、准标准，批量制造模铸的具有教学才能的人。这样的老师专业开展虽然在一定程度上促进了老师学术性知识和技能的增量，却未能有效调动老师自主开展的积极性，机械的培养机制和固化的课程内容难以在本可以生动的教育场景中生成其丰富的意义，僵化的教育方式又让老师脱离了工作的现场一味去寻找专业成长的感觉。与强调学术性知识的获得性不同，高职老师专业开展逐渐回归对老师个人知识的重视，这里的个人知识倾向于是一种在特殊活动中通过体验、理解、感悟所形成的理论性知识，它包括了个体经历，又超越了个人因循守旧的观念，而走向对自身理论行为的反思。因此，这里的理论性知识浸透了老师个人的教育信念，表现为他们在专业开展过程中能理性判断和选

7、择的主体作为。在某种意义上说，它不同于理论之知，也有别于技术之知，它完全内在于自身的理性反思判断力。老师成长需要的是这样一种理论智慧，在老师日常的教育教学生活中可以通过自主学习和行动研究来不断开展理论性知识，包括老师的教育信念、关于自我的知识、人际知识、情境知识、策略性知识及批判反思的知识。四、培养形式从“双元到“三元以往我国高职老师的职前培养实行单一的专业教育，如今看来远缺乏以符合时代开展的需要。老师专业的开展包括学科专业与教育专业的开展，仅用4年时间很难到达两者的完善。老师教育年限的延长是世界老师教育的开展趋势之一，尤其是高职院校老师，不仅要学习专业根底课、专业课、专业理论课，师范类课程，

8、特别是专业课教学法课程更有待加强。鉴于此，适时延长老师的职前培养年限，实行“专业教育+师范教育的二元形式，以进步职教老师的学历层次，似乎成为其专业开展的有效途径。这种“二元形式一定程度上是有利于促进老师学历构造的普遍提升，但它仍有着比拟严重的弊端，就是在意愿上过分侧重了理论知识的学习，缺失了理论技能的专业养成，不利于职教开展所倡导的真正意义上的“双师型老师的培养。因此，目前针对“二元形式的缺乏，有学者通过借鉴国外经历尝试提出“三元培养形式，即通过大学、职业学校、企业共同来培养合格的职老师资，是三方互相利用优势资源共同开展的一种新型的职老师资培养形式。“三元形式从理论上初步完善了“二元形式在职老

9、师资专业开展进程中的缺憾，策略性地解决了当前困扰职教老师专业开展的一大难题，但它还仅是个别一些有条件的学校可能施行的结果，不具有成熟的模型和较为普遍的推广价值。“三元式在理论上的意义在于它提供了一种职老师资培养的启发和指导，主张职业学校、大学、企业三方的合作共同来为师范生创设各种有利于其职业开展的专业开展环境，同时也为在职专业老师的成长提供了一个体验学习的平台。五、培训途径从封闭单一到开放多样以往的职教老师专业开展主要通过职前学校教育和在职的学校培训来进展，培训途径显得单一，呈现封闭式的特点。尽管也有校企合作的形式，但它与如今意义上所倡导的校企合作那么大不一样。原有的施行途径是国家主导下的老师

10、教育和培训，根本上企业参与的是该企业所办的学校，它更像是一个企业内教育的形式，而没有或完全没有市场化的特征。今天高职教育老师专业开展那么通过多种途径展现出它的极大丰富性，除原有途径外，还拓宽了职教老师培养的多样化渠道。同时与大学的链接，也为职教老师专业开展提供了一条有利于改善其学历构造的重要途径，这在“双元形式的养成教育中有明显的表达。另外，与企业的合作中借鉴国外的很多思路，也不局限于那种固定的一对一的形式，而是一种互相多元选择的路向。例如，目前的中外校企合作办学就为职教老师专业开展提供了一种可利用其优质资源施行培养的视界。近年来，立足于校本培训、专家指导的形式是一种新的途径，它在根本上主张通

11、过行动研究来促进老师的专业自主开展，试图从教育或培训的方式上弥补标准化培训带来的缺陷。这种对老师人力资源的开发浸透了一种“人人都可以成为教学专家的理想化追求，也为职教老师在现实的教育理论中找到了一条实际而又可行的专业开展的途径。六、开展评价从学历达标到自我评价以往高职院校对老师专业开展程度评价的指标就是看老师通过继续教育或培训后是否到达一定的学历标准，如研究生学历达标率是多少、职称构造如何等等。其积极意义在于：一方面，学历在文化传统的视域里是一种社会身份及地位的象征，高职院校通过这种学历要求的方式鼓励老师为提升职业地位促成其专业开展；另一方面，老师学历达标为学校赢得生存和开展的筹码，它有利于提

12、升学校的声誉和形象，一定程度上内在地形成新老师人职门槛，从而促进职老师资专业开展。但学历达标一旦被僵化地滥用就会改变其原有的意义，极易异化为一种与才能考核本身无多大关联的形式。因此，高职老师专业开展评价在改良学历达标机制的前提下，应尽量寻求一种能通过评价者本人对自身评价来促进其专业开展的途径。这种由外在到内在的评价转向反映了高职院校老师专业开展考核的务实倾向。以上从六个方面透视了我国高职院校老师专业开展的理论逻辑及开展趋向。高职院校老师专业开展的特点，是在批判反思传统老师专业开展机理的根底上，形成的“以老师专业自主开展为核心；以双师资格为目的取向；以理论性知识建构为根底；以职校、大学、企业三元

13、合作为培养形式；以多样开展为途径和以自我评价为主体的高职老师专业开展观。可以说，高职院校老师专业开展观是对当前我国职教开展与变革的时代要求的回应，是对高职老师个体专业自主开展的现实需要的回应。老师专业开展和学校师资队伍建立是相辅相成的关系，学校层面的师资队伍建立主要从外在的条件、政策等方面促进老师的开展，而真正老师专业开展需要老师从外部压力下的提升转变为自主自觉的专业开展。近年来，广东轻工职业技术学院对学校师资队伍建立进展了一系列的改革与尝试，包括构建老师继续教育与培训体系、改革老师评聘制度和待遇制度、进步“双师型老师比例、改善师资队伍构造等，师资队伍建立获得了显著的成效，整体素质得到了提升，创新才能有了较大进步，同时也积累了师资队伍建立的丰富经历。当前有关高职院校老师专业开展的研究主要停留在呼吁层面，缺乏对高职院校老师专业开展的特点和开展趋势的深度挖掘，对高职院校老师专业开展的施