高职院校环境艺术设计类专业学生岗位能力培养探析

1、高职院校环境艺术设计类专业学生岗位才能培养探析内容摘要：职业教育就是就业教育，因此，深化职业教育教学改革，非常重要的一个环节就是要高度重视学生岗位才能的培养。文章就环境艺术专业对学生岗位才能培养作的一些尝试性的探究进展了阐述。关键词：职业教育岗位才能专业课程设置评价体系“职业教育就是就业教育，“职业教育须以就业为导向，改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的方向，加强高职院校学生岗位才能的培养，是职业教育教学改革的出发点和归宿。因此，深化职业教育教学改革，培养出多层次、多样化的技能型人才，非常重要的一个环节就是要高度重视学生岗位才能的培养。这是高职院校教育的根本任务，在这种根本任务的驱动下，应

2、改变教育观念，转变办学思想、办学形式和办学机制，充分表达以才能为本、素质教育优先的认识，正确理解培养技能型劳动者的教育理念。职业才能是指一个人从事职业活动的多种知识、才能、素质和思维的综合才能，包括业务才能、创新才能、灵敏应变才能等。学生岗位才能包括以下几个层面：根本才能，专业才能，岗位适应才能，竞争才能等。培养综合职业才能的根本性要求就是适应科学技术开展和社会开展变化的需要，高层次的技术构造必然要求高层次的复合人才构造与之相适应，这就要求从业人员有较高的知识程度及综合职业才能。学生岗位才能的培养是高职院校人才培养的主线。一、以职业才能为主线，加强专业课程建立1.根底课程教学改革要更好地效劳于

3、专业教学教学方案中每一门课程都是为培养学生岗位才能效劳的，在教学中如何充分围绕培养学生岗位才能这一主题进展授课，是该课程授课老师上课的主导。由此，我们环境艺术教研室主要对本专业中的透视基储素描、风景写生和色彩四门课作一些尝试性改革。这四门课程均属于艺术设计类专业的根底课，而在艺术设计类根底教学中，大多高职院校甚至局部本科院校对这四门课程的教学大都是沿袭以住的教学形式透视课程讲授各种透视规律；素描课教授那么是传统画静物、人物头像、石膏等的几种方法；风景写生课主要用水粉画表现室外风景写生的程式；色彩课主要是静物色彩写生教学而根据岗位才能的培养目的，这种形式并不能充分效劳于艺术类各专业教学的主线，所

4、以在理论中对任课老师提出了新的要求，进展一些尝试性的教学改革：要求透视根底教学以建筑物、室内陈设等物体透视中的平行透视和成角透视为主；素描课程的教学内容侧重于形体速写；风景写生课程侧重于淡彩、速写，内容上要求以表现居民建筑、城市建筑群、集贸市尝车站码头写生为主；色彩课程那么以色彩构成为主要的教学内容。通过理论，课程设置得到了优化，更为重要的是课程与课程的支撑性、承继性得到了表达，明确了课程与岗位才能培养的关系，教学的目的性与专业培养目的贴得更紧。2.专业课程设置严密结合学生岗位才能的培养来施行专业课程设置包括开设时间、先后顺序、课时的安排都要以学生岗位才能的形成为中心，充分考虑学生岗位才能的培

5、养。学生在大学学习一般是先学设计类根底课，然后学专业课程，在大一时大局部时间为设计类根底课，大二才开设相关的局部专业课，大二第二学期至大三才完成专业课程教学，到学完相关的核心专业课程时，学生也就要毕业实习了。在这一学习期间，学生对于实战性的实习存在时间上的缺乏，在校期间担任工程设计的可能性不是很大，在校的理论时间周期较短。而高职院校的人才培养目的是培养技能型人才。根据这一情况，我们对课程的设置作了一些调整：公共根底课不完全开设在第一学年，这样有利于在第一个学期安排一些专业课。在专业根底课中把其中的色彩课调到第二学期开设，把透视基储制图根底和AD这些专业课程调到第一个学期开设，使学生尽早接触到专

6、业根底课程，也为后面专业课的开设提供了更为合理的平台，这样专业课程的设置更为合理，使学生能到达有充分理论、实训时间的目的。3.课程教学形式以培养学生岗位才能为中心开展课堂教学是人才培养的根底方式，学生岗位才能的形成也是在课堂学习中积累成的，所以任课老师对所授课程与学生岗位才能的形成，要充分理解并做好课堂设计。通过探究，我们专业根本形成了以单项训练、工程综合实训、课程辩论、课外实习的形式，在形式中注重学生动手理论才能和学生综合才能的形成。单项训练是老师通过理论的讲授，辅助以单个知识点进展实训。单项训练是知识才能形成的根底，如园林景观中、水体设计等。工程实训是通过各单工程的学习后以一个综合的实训来

7、把单项训练中的点串联起来，进展综合的考虑和设计，用来作为工程实训即实战工程，所以学生在工程实训中能充分培养今后从事本岗位的专业才能。课程辩论是每门课程完成后，学生对自己的工程实训的设计进展课程辩论，说明自己的创意、进展设计的整个过程。这个环节也是我们的专业老师对学生所学知识的一个检验，对学生的学习是一个综合的理解和评价，同时也是对学生表达才能的培养。课外实习是课程授完后，老师提出要求，由老师推荐或学生自己联络与课程相关的公司或单位进展课外实习，这种实习主要是针对课堂所学知识进展的一个转化过程。二、以岗位需求为根据，拓展岗位才能培养高职院校人才培养方案的根本落脚点，是如何培养出更多优秀的毕业生，

8、从另一角度来讲也就是如何通过教学更大限度地培养学生的职业岗位才能，这一才能的培养是人才方案的主线。1.推行顶岗实习，培养学生岗位综合才能顶岗实习是对学生就业才能的直接训练，是课堂教学综合理论中的一种表达，也是如何使学生从学生角色转变为公司职员的才能培养，跨越学习与社会理论的鸿沟，是学生职业才能综合训练最为有效的方法之一。转贴于论文联盟.ll.我们主要从两个方面进展了尝试和初探：一方面，假期教研室安排，详细由老师带队组织学生去合作单位或公司进展顶岗实习，这些到公司去实习的学生严格按照公司管理形式进展管理，分配到不同的岗位，按照不同岗位工作的要求进展日常工作。学生顶岗实习完后都要写出实习总结，教研

9、室还应组织相关的汇报总结会。这样，使学生的专业学习在理论中得到一次检测，同时学生也很清楚地意识到了自己毕业以后从事岗位工作的内涵，这样学生也懂得在校期间自己还应该有针对性地加强哪些职业才能的培养。另一方面，由老师引导，学生自己组织，利用课余时间进展职业才能的理论。详细做法是：由老师联络设计公司，让学生自己分成假设干个组一般34人为一组分期分批地亲临现场学习，由一线设计师或工人师傅点对点进展现场辅导。这一种形式，为学生提供了广泛而灵敏的理论时机，也是课堂教学在课外理论的一种延续，更是岗位才能形成的一种有效手段。2.毕业创作突出实战，反对虚拟设计毕业创作是学生完成学业的标志性作品，是检验学生掌握知

10、识的程度、分析问题和解决问题根本才能的一份综合答卷，是对学习成果的综合性总结和检阅，是学生从事综合设计的尝试。基于其重要性和专业性的特点，我们对毕业创作做了相关的要求：必须是实战的工程，反对虚拟工程的设计，在创作时间上要求学生从进入大三开场直至毕业前完成，打破了以往毕业创作在第六学期集中在五月份创作的限制，在时间上给予了保障。在创作内容上，学生可以是自己承接的工程内容，要求自己独立完成该工程作为毕业创作，在创作完成后结合业主对该生设计的相关评价，同时指导老师有指导的真实记录要求三次指导记录以上，学生在设计完成后，还要提交自己的设计说明和创作总结。除学生独立完成工程外，学生也可以是参加某个实战工

11、程。对于毕业创作没有个人实战工程的学生，指导老师进展相关调整，允许参与其他同学的实战工程。没有个人工程且没有参与其他相关工程的学生，其毕业创作成绩为不合格，不予毕业。在创作评价上，由教研室毕业创作评定小组、业主、工程负责人的综合参与，其综合评定成绩为学生毕业创作的最终成绩。3.科学的评价体系是学生岗位才能形成的有力保障建立科学的才能评价体系对于学生岗位才能的形成好似是一盏照明灯。评价体系能表达人才培养方案的整体施行，能有效调控学生在岗位才能形成中所出现的问题，对学生岗位才能的形成起引导作用。我们在学生才能培养的评价体系中形成了自己的评价体系，即个人评价体系，老师评价体系，课程考核体系，单位、客

12、户评价体系，双证考核体系。个人评价体系是学生在岗位实习中检验自己所学课程对整个岗位才能的适应性，评价自己已掌握的知识和未掌握的知识，在学习中存在的问题，自己是怎样解决的以及未解决的想用什么方法来解决等，为学生岗位才能的形成进展宏观的把握。老师评价体系是老师通过学生个人评价中的详细情况，结合教学情况和学生掌握知识才能的情况给出一个综合性的评价。单位、客户评价体系，主要是针对实战性工程进展要求的，如毕业创作、岗位实习、工程实训等，通过单位或客户从另一个面来对学生进展综合的评价。双证考核体系，双证指毕业证与职业资格认证。职业资格证书是劳动就业制度的一项重要内容，是按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能程度或职业资格进展客观公正、科学标准的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书的一项制度。课程考核从单纯的课程成绩考核转向对学生的核心职业才能综合评价，按照国家职业资格标准设置实训工程和实训内容，制定相应考核标准，在模块综合考核时采用职业技能鉴定“应知+应会的方式，在学生毕