对现代教学中教学艺术的思考

1、对现代教学中教学艺术的考虑摘要：文章主要从审美角度来分析教学活动，认为现代教学活动应当是以艺术为表现形式，以科学为精神内核的统一体，艺术与科学在详细的教学理论活动中都应表现为教学美的形式；文章还就教学美的详细表现形式以及现代教学艺术的主要功能进展了考虑和分析。关键词：教学美教学艺术精神内核1.绪论现代教学中对教学的艺术性考虑正日益受到人们的关注。从审美的角度来把握教学活动，能引发我们对现代教学艺术的新的认识。这种新的认识虽然与过去的教学艺术观有着一定的联络，但它更多的是创新和开展。本文旨在从美学角度对现代教学艺术作些初步分析。艺术是人类最高度的追求美的活动。美是艺术之真谛，是艺术生命之源泉，艺

2、术是最彻底地按照美的规律从事创造的领域。英国18世纪的艺术家越诺尔兹认为：“我们所从事的艺术以美为目的，我们的任务就在于发现而且表现这些美。因此，人类的一切活动要想到达艺术的境地，就必须在其中融汇进美的创造和追求。同样，假如现代教学艺术不只是对艺术这一美称的牵强附会的联络，或只当作一种比喻，一句鼓舞人的口号，那么它就不能不自觉地去建立与美的原那么之间的广泛而普遍的联络。换言之，真正的现代教学艺术应当是指那些在教学领域的一切方面都表现出丰富或较丰富的审美性的教学，只有这样的教学才能堪称到达了艺术的境地。2.教学是科学与艺术的统一体在过去的教学艺术观中，审美性也只是就老师教学的技巧方面而言的，其表

3、现范围非常狭窄。而现代教学艺术所要求的审美性那么以教学的整体构成为出发点，它将老师的教学技巧只作为一项内容包含于其中，而不是当作全部。以审美性为现代教学艺术的核心，可以防止那种把教学艺术和教学科学视为互不相关的教学的两种趋向的不良见解。勿庸讳言，现代教学中仍有相当一部分达不到科学的水准，但随着科学的开展和教育事业自身的日益兴隆，教学的全面科学化终有一天会实现。即使是到了那一天，以审美性为核心的现代教学艺术仍然不会消亡，恰恰相反，教学的科学化将会为教学增添更丰富的审美内容，使教学艺术放射出更夺目的荣耀。它们两者的关系是：教学的科学化为教学的艺术化奠定更坚实的根底，教学艺术化是教学科学化的提炼和升

4、华不应当被认为是教学科学化处于低级阶段时的一种教学辅助。所以，应当确认教学的科学化与教学的艺术化是并行不悖、互相一致的，而最高的教学境界就应当是科学化与艺术化的统一。这不是别的意义上的统一，而是以艺术为表现形式，以科学为精神内核的深层次统一。现代教学艺术所真正显示的审美走向，将使美的百花园中又绽开出一株新的花朵，这就是教学美。也许它不太为一般人所注意，但对广阔老师和现代教学研究者来说，它却是充满魅力的。美的形态是多种多样的，彼此间又是互相联络的。人们一般倾向于把美分成自然美、社会美、艺术美和科学美等四种形态。而每一形态内部又可分出更详细的形态，教学美就是其中的一种美的形态。教学美应当归属于社会

5、美，因为教学就其本质来看，它是人类社会认识和理论活动的一部分。但教学美的内容又不完全是社会美的内容所能包容的，它与自然美、艺术美、科学美等也有着极为广泛的联络。教学美作为教学活动自身的一种美的特性，它需要以自然美、艺术美、科学美以及其他社会美的内容作根底，并不断地从各种不同的美的形态中汲取营养，广泛挖掘潜在于教学领域中一切自然美、社会美、艺术美和科学美的因素，用以哺育自身，最终铸造出具有新质的美。因此，教学美的形成也是在创造中实现的，它还包括了对自然美、艺术美、科学美以及其他社会美中的部分因素的同化和转换。3.教学美的详细表现形式教学美的内容是丰富的，它表达在教学的各个方面，详细来说就是：教学

6、过程的美、教学内容的美、教学环境的美、老师和学生劳动形态的美等。这些美在详细可感的教学活动中又是互相浸透、互相依赖、互相作用并到达有机统一的。3.1教学过程的美任何详细的教学都是存在于一定的过程之中或过程中的某一阶段的。教学过程就是指老师和学生共同活动的过程，也可以说是老师教的过程和学生学的过程的有机组合。教学过程的美首先是指老师和学生在详细的教学活动中所表现出的丰富的创造性。这不仅仅是指那些为了某种教学需要而专门设置的创造活动，更主要地是指老师在教的活动中所具有的独特性，学生在自己学的活动中所表现出的鲜明的个性。独特性和个性应当是贯穿于教学的整个过程之中的，成为教学的根本风格或弥漫于教学进程

7、中的气氛。创造性还包括老师和学生在教学活动中多种心理才能的协同作用，在广泛认知的同时，也充分发挥想象和情感的作用，实现理性因素和非理性因素的交流，从而形成一种活泼、生动的教学气氛。其次，教学过程的美还指教和学在动态中形成的具有美的特征的组合形式，即和和谐的教学过程构造。这样一种教学过程构造是由教和学双边活动的协调统一所形成的。教学中的完好性、有序性、节奏性等等都是和谐的教学过程构造的必备因素，也是其美质的核心。教学过程美的上述两方面并不是完全孤立的，而是互相联络的。它们之间的关系是一种内容和形式间的关系，也就是说，教学的丰富的创造性是教学过程的美的本质，而教学过程构造的和谐性那么是教学过程美的

8、形式。假如失去了丰富的创造性，那么教学过程的美就只能是一种外表的、浅薄的现象。质言之，教学过程的美应当是老师和学生作为主体的本质力量沸腾于具有感性特征的教学进程之中，是教学的自由和谐性的根本特征。3.2教学内容的美教学内容的美是教学美的一个极重要的方面，这不仅是因为教学内容本身在教学活动中占有突出的地位，而且也是由详细教学内容中所包含的大量美的因素决定的。各级学校的教学内容都是非常广泛的，主要有科学根底知识范围的教学内容、道德社会知识范围的教学内容、劳动技术范围的教学内容、艺术范围的教学内容以及体育运动范围的教学内容。所有这些在一定程度上又是互相浸透和交融的。在教学内容的美中，既有从人类文化知

9、识体系中直接迁入的丰富的艺术美、社会美、自然美、科学美的内容，也有部分经过老师和学生加工改造之后而具有美的特征的内容，这主要是使真的内容的善的内容获得美的形式。无论是前者，还是后者，当他们作为详细的教学内容出现时，其美的因素都成了教学美的构成成份。3.3教学环境的美教学环境包括教学活动从大到小地一系列重要物质因素，是教学的主要外部条件。教学环境的美也是教学美的一个重要的部分。由于教学环境涉及的内容极其广泛，所以教学环境的美的内容也是多样的。随着现代技术的开展，办学程度的不断进步，教学环境中的一系构成物有条件得到经常的改善，许多过去达不到审美要求的方面都可逐步朝着审美的方向转化。在教学美的多种构

10、成因素中，教学环境的美并不是决定性的，但它却能从教学的外部条件入手，使教学美的特征变得更加鲜明。这正如外表的美不是人之美的决定因素，心灵的美才是最为重要的，但倘假设心灵美和外表美获得统一，人之美将会变得更加完善一样。3.4老师和学生劳动形态的美老师的学生的劳动形态是指老师和学生在教学活动中的行为方式的总合，包括举止表情等。所谓劳动形态的美，也就是指老师和学生的行为举止、语言和仪表等所再现出来的美。在教学活动中，老师的劳动形态和学生的劳动形态也是有联络的，它们彼此互相感染，尤其是老师的劳动形态对学生的劳动形态有着宏大的牵引作用。从双方所处的地位来看，老师的劳动形态显然占有主导地位。那种要求老师成

11、为表演艺术家的主张，对老师劳动形态的美提出了最高要求。老师和学生劳动形态的美与老师在教学中的丰富的创造性表现是有着深化的内在联络的。前者不仅是一种独立的教学美的组成部分，而且也是后者在某种程度上的外在表现，在一定意义上它们有着交融性。作为教学美的主要内容的上述几个方面，在实际教学中应当是一个统一的整体，它们承受一个共同的审美理想的指导。从其独立性看，它们是审美性教学的详细表现形式；从其联络性看，它们又是审美性教学的“集合，形成教学美的完好形象，并为老师和学生以及其它所有对此感兴趣的人所感知、欣赏，同时也获得一定的社会价值。在教学美的整体形象中，教学过程的美是它的“中枢神经。教学美并不是自然生成

12、的，它同样是教学领域中主体的有意识的创造和追求的产物。假如广阔老师不对自己的教和学生的学提出明确的审美目的和切合实际的审美要求，并广泛吸收人类的文化成就，那么上述意义上的内容即丰富的教学美便永远只能停留在人们珍贵的想象中，而难以获得生长的土壤。下面简单列举出创造教学美的一些根本途径，同时它们也是老师在现代教学活动中的艺术工作的主要构成。这些途径是：坚持教和学的创造性，充分发挥情感的作用，使认知和情感相统一，理性和非理性因素相交融；遵循形式美的假设干法那么，通过对教学方法、教学组织形式等的优化组合，形成和谐的教学过程构造，使完好性、有序性与波动性、多样统一性等成为教学过程构造的主要特征；认真安排

13、课程体系中的各项内容，实现艺术学科与科学学科的互补性；深化挖掘科学课程中的科学美的因素，以及社会课程中的社会美的因素，为理论知识寻找感性的表现形式；认真磨练教学语言、教学仪态、塑造优美动人的讲台形象，形成合适于自己的有特色的教学风格；为学生提供一定的审美性学习方式，如音韵识记、对科学原理的简洁而形象的表述、电化教育手段的辅助学习等等，从而进步学生在学习过程中的审美敏感性；对教室及其它教学场所精心装扮，对校园景观精心设计，创造良好的教学环境。4.现代教学艺术的主要功能现代教学艺术的功能应当从宏观和微观两方面去看。宏观方面主要是指现代教学艺术教学的审美化在促进社会的协调开展，促进人类文明的进步，实

14、现教学与人类文化的互相交流中的宏大作用。微观方面主要是指现代教学艺术在完成教学的根本任务，改良教育活动方式，促进青少年身心协调开展中的作用。下面谈的两点主要是就其微观方面而言的。4.1实现愉快的教学，建立欢乐的学校理想的生活是充满欢乐的生活，理想的学校同样是充满欢乐的学校。任何一个学校，假如它无视了为学生制造欢乐，那么这将被视之为教育者的严重渎职。没有欢乐就意味着沉闷、单调、制止和压抑，意味着缺乏丰富的精神生活，同时这也是学校生活与社会文明逆向流动的不良征兆。但是，欢乐的学校决不应被错误地理解为学生在学校中浅薄地自由自在，不应当被理解为解除学校中正当的纪律和要求。真正欢乐的学校应是充满活泼的创

15、造，亢奋的激情，给人以发奋向上的意向的学校，是施行和谐的教育并使学生得到较充分地和谐开展的学校，是盛开着文明之花的学校。理想的学校是欢乐的学校，而学校工作的主要形式是教学，所以没有愉快的教学就不会有欢乐的学校愉快的教学是欢乐的学校的决定因素以及它的主要内容。有人提出，欢乐的学校的秘诀就在于，在那里的学习已转变为孩子们的乐事。这正是愉快教学之核心。从实现愉快的教学出发，我们自然地会认识到现代教学艺术是多么的有价值。美能使人愉悦，这是一个再普通不过的道理。对美的体验所得到的不是一种平庸的兴趣，而是高尚的、净化人的灵魂、催动人的理性的享受。在教学领域，教学美同样能给学生带来令人振奋的愉悦，教学的审美

16、化消除了老师和学生在教学过程中的焦虑感和疲倦感，增添了教学的形象性、情感性，老师和学生都能在适宜的感受中保持心理的平衡。而这一切都是愉快的教学所要追求的效果。因此，在教学领域，美的因素越是丰富，愉快的教学就越能得到完美的实现。4.2促进学校美育的施行美育广泛存在于人类生活的各个领域，其中学校美育尤为人们所重视。而学校美育的主要途径又是通向教学领域的，因此，假如脱离教学领域而侈谈学校美育，那么美育的成效必定是卑微的。欲使学校美育得到最大限度地开展，就必须使美育走入全部教学活动中去。这并非是什么空想，现代教学艺术的开展将为此奠定客观基矗在追求审美价值的教学中，美的因素是广泛存在的，对学生来说，可供审美的内容会空前增加。由于丰富的教学美的存在，必然会给学生带来多样化的审美活动。从一种广泛的意义上说，由于教学活动几乎处处都会浸透出审美的内容，学生学习的过程同时也就是层次不等的审美的过程。这样的美育不是使学生的道德感、理智感、美感相安康，使学生在不同的活动中投入不同的情感，而是在同一活动过程中使学生的道德感、理智感、美感交融为一体，实现有机的结合，获得和谐一致。5.完毕语从现代学校教育的实际来看，美育的开展还是一个极其薄弱的环节。其中的原因是多方面的，但对美育范围的广泛性认识缺乏，对美的因素的挖掘不够不说是重要缘由之一。在很多人的心目中，美育成了艺术教育的代