试论大学英语课堂教学中的提问技巧

1、试论大学英语课堂教学中的提问技巧摘要：提问是师生课堂上的一种交流形式。对学生来说，是一种学习策略；对老师来说是一种教学策略。课堂上老师能否娴熟地使用提问技能对学生的学习兴趣、课堂组织影响很大；同时老师的提问方式、深度都会对学生的学习方式和理解深度有重要影响，会提问的老师不仅要求学生会答复，也要求学生会发现问题，提出问题。关键词：大学英语；课堂教学；提问技巧英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。合理提问那么是老师引导学生积极考虑、培养学生认知才能、分析才能和创新才能的重要手段。英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，

2、通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维，调动学生的积极性；能更好地培养学生的才能，进步课堂教学的效益。一、提问的含义课堂提问是指在教学中老师根据教学内容和学生实际有目的、有方案、有步骤地设计假设干问题，用以启迪学生思维，引导学生学习，到达教学目的的一种常用的教学手段。是教学过程中老师和学生之间常用的一种互相交流的教学技能，是实现教学反应的方式之一，是师生互相适应的根底，是启发学生思维的方法和手段。课堂提问是课堂

3、教学中老师对学生提出问题促使学消费生问题意识，从而把握教学活动的方向和进程。通过师生互相作用，检查学习，促进思维，稳固知识，运用知识，从而实现教学目的。英语教学中的提问并不仅仅是使用疑问句形式，而是指在缺乏信息或需要信息时做出的发问。在英语中，同是疑问句句型，却有多种不同的语言功能，例如：anyuheareatthebak?(提问)anyusayitslly,please?(建议)hydntyustptalking?(恼怒)Dyureallythinkthatstherightthingtd?(不赞成)Areyukiddinge?(不相信)Nieday,isntit?(开始白)uldyuple

4、asentakesuhnise?抱怨ayIsayhsartyulktday?(称赞)ayIngratulateyu?(祝贺)因此，我们不能把提问技能与使用疑问句完全等同起来。二、提问的功能在教学过程中，运用提问可以表达许多不同的目的。下面以llegeEnglishBkIUnit1andUnit3为例，对其主要功能做一简要说明：1获取信息。学生通过读课文,理解一些根本信息。如：Hldastheldlady?hathadhappenedtEnid?hatkindfrkdesyrad?hasrs.rrisn?2吸引学生的注意力DyuknyurIQ?Areyuastudentithaverageint

5、elligene?(Unit1)HanypresentshaveyureEived?hatarethey?hatsyurfavrite?3使学生对某些问题产生兴趣和支持。老师可以提出一些有关的问题，如：Hanyustudyell?Hanyuiprveyurstudyhabits?4理解学生的学习困难hatdyufindthestdiffiultinstudy/learningEnglish?5表示对学生的关心Hareyugettingalngithyurstudy?henereyubrn?Hdyuusuallyspendyurbirthday?6理解学生对有关问题的观点和态度hataregds

6、tudyhabits?hatarebadnes?hatighthavebeenthereasnsthatEnidhadneverarried?HdyufeelabuttheprintedHappyBirthday?Dyuthinkthatyrareallyaresabutldpeple?hatdesshereallyareabut?7鼓励学生参与课堂活动，创造活泼的课堂气氛hydidtheldladytearthehekintlittlebits?8评估学生的语言掌握情况hatsthedifferenebeteenlivingandenduringalife?9鼓励学生积极考虑问题。如：uni

7、t3课文内容是过生日，可问某个学生：hatkindfpresentsanereeive?hihbirthdayisthestiprtant?四、提问的类型根据国外的一些研究，提问分为五类：回忆性提问、理解性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问。1回忆性提问。即让学生追忆学过的根本内容，以检查学生是否记住了所学的知识。2理解性提问。即检查学生是否理解了应该理解的知识。3分析性提问。即老师要求学生找出原因、结果、条件等因果关系的提问。例如：hyastheresuhppulatininbigities?Haneanagetntrltheppulatin?4综合性提问。即为培养学生的综合思维才能的

8、发问，学生要利用所掌握的知识进展分析，得出自己的结论和看法。例如：hatgdanresuresdtus?ithutresures,hatillhappenttherld?hatshuldedtsaveresures?综合性提问可以培养学生的逻辑思维才能、综合才能和想象力。5评价性提问。指老师为培养学生的判断力而作的发问，这类提问让学生阐述观点、评判价值、提出原因。例如：hydeneedtprtetresures?hyisitrngtasteresures?hatdyuthinkfthetext?hydyuthinks?五、提问的原那么和技巧1设计好有目的的问题。老师的提问是为了调动学生积极思维

9、，带有启发的作用。老师的问必须事先考虑过，是有目的的问，不能随意设问，否那么问题不是太难就是无味，达不到问的目的，课堂气氛也不会令人满意。2提出的问题要能引起学生的学习兴趣。课堂上老师提出的问题，必须是学生最想解决的问题，是学生迫切需要解决的问题。3问题要合适学生的才能程度。恰当的提问可以增强学生对问题的理解，减少对自身才能的忧虑。在程度不同的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子构造以符合学生的语言和概念程度。对答复有困难的学生，要降低难度并给予提示。4问题要尽量表达真实交际。即提问一些具有真实情境的问题，例如：今天很热，老师可以问：Areyufeelinght?Shal

10、lepentheind?假如班里缺人，老师可以问：hisabsenttday?这种真实性的问题，要比非真实性的问题更有效。应防止过去常出现的现象：老师手持一本书，问：Isthisabk?这种非真实性的问题纯属明知故问，完全不符合交际语言教学的问题。5处理好问题的焦点。1提问要根据需要，或提得详细明确或提得广泛笼统。比方：hatdidyudduringthehliday?这个问题比拟广泛；相反，Didyugtravelingduringthehliday?这个问题就比详细。笼统的问题可以给学生更广泛的选择余地，促使他们议论自己想说的事情，提供学生运用语言的时机，较合适口头练习；而详细问题那么更合

11、适检查学生的理解。2一个问题只能包含一个中心。否那么会增加问题难度，造成混乱，使学生受到挫折和迷惑。6问题的分布要合理。即提问要照顾到全体学生，使每一个学生都有答复下列问题的时机。提问的详细方式有以下四种：1老师提问让全班学生齐答，假如学生的答复不同，再叫单个同学单独答复。2老师提问后停顿一会儿，让全体学生考虑，然后再叫一个学生答复。3先叫一个学生答复，答不上来，再叫另一个学生答复。4老师提出问题后，学生举手答复。7一个问题多种答复。比方，学完unit3以后问学生：Ifyuereyra,hatuldyud?8提问后停顿。老师提问后，要给学生留出足够的考虑时间。六、结语总之，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动考虑，开展创新才能至关重要。良好的提问，是擅长揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨、脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。同时，老师的课堂提问也是一种教学技能，教无定法，贵在得法。课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学内容，考虑学生的兴趣，进展精心设计；在善问、巧问的同时，还要擅长导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的学习动力，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的开展和