以校企合作模式研究试验推动区域职业教育发展

1、以校企合作形式研究试验推动区域职业教育开展一、校企合作形式技能人才培养教学制度的构成要素一校企合作形式教学管理制度不同的职业教育体制决定了学生的不同身份。在传统学徒体制职业培训中，学生是企业的雇员；在学校体制职业培训中，学生是学校的客户；在校企合作现代学徒体制职业培训中，学生是学校的产品，企业的准职工。学生的身份不同，管理制度也相应有所变化。校企合作形式教学管理制度主要表达于：1校企合作结合招生制度。过去职业学校通常的做法是先招生、后招工。学校先按政策招生，企业再按照职业与专业对等性原那么自主招工。校企合作的招生制度是学生自主选择专业企业，企业自主选择学生。企业对合作学校的专业、学生数量、学生

2、详细条件等方面的选择要具有绝对的话语权，充分表达企业方在校企合作中的地位与作用，采取学校与企业结合招生。2学分管理制度。学校把学生在企业的认识实习、专业实习、毕业前理论课时，按标准计算学分纳入学校学分管理体系。三年总计180个学分，理论学分理论学分=11；理论学分为90学分，理论学分计算为第一学期8个学分，第二、三学期合计28学分，第四、五、六学期合计54学分，总计90学分；每1个学分24学时。平时考试与毕业考试相结合，小论文、各类调查报告、社会理论及其他小工程均可获得相应的学分。3专业辅导员制度。职业学校对学生除了要加强德育指导外，还要加强专业辅导。每个专业必须与合作企业的技术人员建立常态的

3、互动关系，并从企业的技术人员中挑选专业辅导员。通常一个专业教学班至少装备一名专业辅导员，全过程地参与到学生专业成长历程中去。二校企合作教学施行制度1建立人力资源资格方面的制度。校企合作是一个复杂的系统工程，其中人是最重要的因素，是校企合作成果的重要表达者，是校企合作的最根本内容，是校企合作过程的详细施行者。校企合作教学施行者主要是学校理论老师、企业培训师、学生，其个体素养与才能程度的上下直接关系到校企合作的持续与开展。所以，必须建立以下人力资格制度：1老师培训上岗制度。职业教育的老师包括理论老师和实习培训师。理论老师要进展职业技能与职业教学法的培训，实习培训师要有企业消费岗位工作的经历，要进展

4、职业教育学、职业心理学、职业教学法的培训，并要获得培训师资格认证。校企双方共同在师资方面确保学生能到达预定的质量标准。2学生入学测试分班制度。参加校企合作结合招生的学生，入学后由学校与企业共同进展综合测试。测试内容主要是文化根底知识、根本才能素质和确定所学专业，测试分笔试和面试局部。最终根据成绩上下进展分类学年学分制教学。2工学交替运行方面的制度。校企合作形式强调的是学校与企业的结合与交融。工学交替那么是以学生为主体，强调的是学与工的穿插与螺旋上升。校企合作形式要施行工学交替培养，须构建以下几个制度：1教学方案统一体。教学方案应在相关职业分析的根底上，由学校和企业共同制订并施行与管理；实习理论

5、是整个教学方案中的一个重要组成局部，占有合理的比例，也是学生成绩考核评定的重要局部。2工学交替结合体。学生每学期在学校承受培训和学习外，有一定的时间进入企业的培训中心或消费岗位进展培训，并交替轮换，根本到达理论学分理论学分=11。不同专业，学生在学校理论教学或在企业岗位培训时间的长短根据实际需要而定，使学生从理论到实际操作才能到达或超出预期的培养目的，实现学生整体素质与企业要求对接。3课程模块共同体。课程是实现教学层面校企合作形式的重要因素。课程模块是指在教学内容、教学设备、教学师资、教学评价等四个方面共同体中进展专门化、程式化、标准化。其中教学内容是重点，教学评价是灵魂，到达因材施教、因地制

6、宜的教学方针，真正做到教学有配套设备，学生有配套教材，老师有配套方法，以实现工学交替培养形式的有效施行。3双师型团队工作方面的制度。理论老师和实习培训师是校企合作形式中重要的主体。理论老师和培训师之间、理论老师之间以及培训师之间互相沟通，严密配合，才能真正形成合力，才能真正在深度与广度上充分作用于学生培养过程和各个环节，发挥出双师型团队工作效能，实行三种制度：1专业工程经理负责制度。校企合作形式要建立在专业的根底上，分开了专业是不可能真正实现校企合作的。按照专业与企业性质对等性原那么，每一个校企合作工程都任命专业工程经理，对内对外全权负责校企合作形式的日常事务。2老师课程承包制度。根据教学模块

7、的相近性和相融性，专业课程分别由二位老师承包负责，这样既防止了因专业教学任务过于分化导致老师责任不明确、教学内容重复或缺失的缺乏，又有利于课程模块式教学的开展。技能操作模块也根据各个培训师的技能特长，施行分块承包负责。3交流沟通制度。规定常态性交流时间，构建定期交流机制。定期举行各类交流活动，例如沙龙活动、各类发布会等；努力构筑交流阵地体系，例如报刊、课题、论坛等，并通过有组织有方案展示，将广阔老师的教育教学经历和创新理念进展全面交流，互相借鉴，共同进步。三校企合作的教学评价制度教学评价是整个教学工作的灵魂。科学、准确的教学评价，有利于进一步促进教学的施行，加强教学的管理，进而有利于校企合作教

8、学评价的安康开展。1学习反应制度。学生不管在学校还是在企业培训，每天都要书写培训记录。理论老师、培训师、班主任、专业工程经理通过学生每天的培训记录，对学生做出相应的评价，并从中得到反应信息，对教学也做出相应的评价。2考试毕业制度。每一个校企合作工程都要成立专门的培训委员会，并下设专门的考试委员会。考试委员会由行会、职教集团、教育局、其他学校的代表组成，主要工作是在学生培训后组织施行毕业考试，考试合格者获得相关的职业资格和学校的毕业证书。3教学评价制度。校企合作教学评价制度既要注重培养学生的专业才能，更要注重培养学生的关键才能。理论教学考核与评价注重培养学生良好的学习习惯。理论教学考核与评价注重

9、学生技能、品质的全面进步，包括工作质量、工作速度、专业知识、培训态度、文明消费、社会行为、平安消费、培训内容记录八个方面。将理论老师和培训师也作为一个考评对象，详细到培养学生成为优秀的现代职业技能人才。4跟踪反应制度。对认识实习、中间实习、毕业实习阶段的实习情况建立跟踪反应制度，还要对毕业后的学生就业情况建立跟踪反应制度，通过学生成长历程和业绩，为职业教育人才培养提供真实有效数据，到达校企合作形式教学评价最正确效果。二、校企合作职业教育技能人才培养制度的构建体系校企合作形式职业技能人才培养的本质是学校与企业合作共同培养学生，是一种校企合作教育教学深层次合作。构建校企合作人才培养制度的体系，对于

10、深化职业教学的改革具有重大的意义。要实在构建好校企合作人才培养制度，必须强化以下几个方面：1制度编制的科学性。校企合作是学校与企业两个主体双方的教学合作行为。校企合作制度的编制要符合国家的教育法规、企业政策、教育的规律和青少年的心理特征；要符合社会主义市场经济的规律；要符合以职业活动过程设计教学过程，在职业活动情境中开展教学活动的原那么，讲究制度编制的科学性。2制度内容的开展性。校企合作形式技能人才培养是不同于学校教育又不同于企业培训的一种教育形式。关于其制度的构建还处在起步阶段，具有个体性。校企合作制度的内容要随着理论的深化不断调整；要根据校企合作的整体开展态势不断完善，确保制度内容在动态中

11、持续开展。3制度体系的整合性。校企合作职业教育人才培养既以物质、人力资源层面校企合作为根底，又是超越物质、人力资源层面的文化形态校企合作，具有更强的动态性、复杂性。在校企合作这个复杂的系统中，学校与企业双方物质与人力资源的整合与互补是校企合作的根本条件。教学层面校企合作制度体系要从人、财、物、管理、时间、信息等方面进展综合性考虑；要从培养合格的现代职业人的开展性目的作全面考虑；要从校企双方双赢的角度作合理性考虑。力争制度之间的一致、协调、和谐，进步制度体系的整合性。三、校企合作形式理论推动区域职业教育开展校企合作形式技能人才培养，是根据德国双元制办学形式、沈阳企业技能人才培养需要、职业学校现状

12、以及职业学校学生状况，形成的一种独特的办学形式，在职业教育教学上有了新的打破，是引进国外优质职业教育资源和沈阳职业教育交融的创新表达。下面以中德合作汽车行业培训工程作为案例进展分析：1工程的组成及施行。由沈阳市职业与成人教育研究室牵头，成立由德国华晨宝马汽车、德国技术效劳公司、德国吉百思汽车工业学院等31家企业和8所院校合作的中德沈阳汽车行业人才培养工程组。工程组对德国华晨宝马汽车以及相关国内同行业企业，采用问卷、座谈会、个别访谈等方式调查，对学生应具备的根本理论和专业知识，消费工艺流程和工艺要求，工作原理及消费、维护、保养和检测的方法，以及汽车专业职业技能的标准等进展全方位调研，根据汽车专业

13、所需的专业知识和技能构造进展综合职业才能分析，制定汽车行业技能人才培养方案。2教学管理制度改革的理论。借鉴德国双元制人才培养形式，施行订单教育，按企业准职工进展培养。学生入学后由学校与企业共同进展综合测试，培训采用工作过程导向的情景教学形式，理论教学与实习教学轮流滚动进展。学生入学经过笔试和面试成立华晨宝马班，根据成绩分成不同教学班。工程组在分析汽车专业行业企业的人才构造现状、专业开展趋势、人才需求状况，工作岗位对知识才能的要求及现行的汽车专业教学存在的主要问题等根底上确定专业改革的思路与对策，正确定位培养目的，重构课程框架，调整教学内容，改革教学方法，建立新的人才培养教学体系。德国技术效劳公司从德国聘来两位德国专家与我们工程组共同开发汽车专业机电一体化的专业教材。3教学方法创新。采取三位一体的教学方法。三位一体即将课堂、实习车间和实习企业融为一体，在课堂教学中解决了应知的问题，在实习车间中解决了应会技能的问题，在实习企业中解决技能的纯熟问题。为了更好地把专业知识学深学透，采用循环往复、层层递进的教学步骤，把知识点由浅入深安排在不同的理论教学单元中，一次一次地反复加深；又通过实习教学的应用，一次一次地稳固，让学生做到学深、学透。建立学习团队，学生走上讲台：学生学会互相尊重、共同讨论，学会言行一致、遵守任何约定，学会了乐于助人、团结一致，学会了讲解和讲演技巧，学会以德报德