7篇教师参加2022版新《义务教育语文课程标准》专家解读培训学习心得体会研读收获思考研讨交流发言材料7

1、义务教育语文课程标准（2022年版）学习心得体会 第一局部：聆听*教授解读新课标讲座摘要一、从阅读单元到学习单元的转变语文课程内容由最早的单篇阅读（碎片化）走向阅读单 元（主要内容是阅读，其他语文活动都是附加活动），但如 果只是以阅读为中心，是难以实现语文学习的任务的。现在由阅读单元再走向学习单元，需要课程内容和教材 内容发生变化，课程的变化能更好的顺应语文学习规律。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内 在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的 系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养开展，具有情 境性、实践性和综合性。传统的方式是线性推进的方式：识字写字、释义解词、

2、了解段落大意、课文中心思想、写作手法。而学习任务群关 注的是四种学习活动的互动过程。比方学生学习演讲，不是先阅读演讲词，并从演讲词中 抽取一般规那么，然后按照规那么撰写演讲词，而是先生发出了 写演讲词的愿望，意识到自己要去关注演讲的目的和对象， 自己阐述的观点和目的与对象有关。怎么关注目的和对象呢? 他去阅读了一些演讲词，了解到观点目的和对象之间的关联。 然后他又发现这些演讲词都用了结构化的方式来强化自己 的观点，他就会去想我将怎么结构化我的演讲词。通过复刻断深入，教学理念、教学手段的不断更新，会出现了更多让人们感到 高兴的事情。我们的语文教学课堂才会真正地发出金子一般的光彩, 语文教学才会真

3、正的姓“语”。义务教育语文课程标准（2022年）心得体会2022版语文课程标准“新鲜出炉”，作为一名一线语文教师， 我也在第一时间进行了学习，新版语文课程标准主要有以下变化：第一，强化了课程育人导向，把党的教育方针具体细化到课程中, 重点培养学生的核心素养，表达在正确价值观、必备品格和关键能力 的培养要求。第二，优化课程内容结构，增强内容与育人目标的联系， 优化内容组织形式，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联。 第三，研制了学业质量标准，结合课程内容，形成学业质量标准，引 导和帮助教师把握教学深度与广度。第四，增强了指导性。细化了评 价与考试命题建议，注重实现教一学一评”一致性，不仅明

4、确了 “为 什么教”“教什么”教到什么程度”，而目强化了 怎么教”的具体 指导，做到好用、管用。第五，加强了学段衔接。合理安排不同学段 内容，表达学习目标的连续性和进阶性。新课程标准明确提出：核心素养是学生通过课程学习逐步形成 的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人的集中表达。”更 加重视培养学生的语文核心素养，课程学习重在指导学生正确地理解 和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使学生具有话应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，并能够活学活用。另外，各学段要求也有所改善，主要分为了四个局部：识字与写 字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，更注重

5、了学生能力的培 养。课程内容方面也增加了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义 先进文化等主题，这就要求我们语文教师多注重学生的语言文字的积 累与梳理，建立开展型学习任务群，多组织语文实践活动，提高学生 核心素养，开展学生综合能力。总之，在新课程标准的指引下，语文教师任重而道远，我也会在 以后的教学工作中边实践边思。小学语文新课标学习心得体会新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要 求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于 学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式 的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方 式，培养和形成

6、“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中， 教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。 学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教 师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研 新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个研究和收集。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：1、认真学习新课标，深入领会语文课程标准的精神实质， 切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人 文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正 确立语文教育的新理念，通过教学任务

7、的完成，全面提高学生的整体 语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动 开展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的 学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能 力。2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特 点，弄清教科书与课程标准、教科书各教程之间的内在联系，弄 清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确 设的定教学的重点，找准到达课程标准提出的课程目标的落脚点， 有效地实施语文教学。另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和 掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。我觉

8、得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是: 语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。 也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会 上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。 现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是现 代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有一定的口 语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。基于这些思考, 就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有 很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动 的实践能力。既然现代社会需要这些能力，我们就应该做

9、好这方面的 评价工作。新课标学习体会一是“新课标”基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化 细化为本课程应着力培养的学生核心素养，表达正确价值观、必备品 格和关键能力的培养要求。二是优化了课程内容结构。基于核心素养要求，遴选重要观念、 主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。涉 及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整 体规划与分工协调。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联, 带动课程综合化实施，强化实践要求。三是研制了学业质量标准。依据核心素养开展水平，结合课程内 容，整体画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准, 引导和帮助教师把握教

10、学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试 评价等提供依据。四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要 求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、 考的一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了 “为什么教”“教 什么” “教到什么程度”，而且强化了 “怎么教”的具体指导，做到 好用、管用。五是加强了学段衔接。注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、 语言、社会、科学、艺术领域开展水平的评估，合理设计小学一至二 年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生在认 知、情感、社会性等方面的开展变化，把握课程深度、广度的变化, 表达学习目标的连续性和进阶性。“新课

11、标”更加关注“核心素养”的培养，更加强调“集群”、 “整合”等实施策略，更加重视学段衔接，明确了学业质量标准，对 教师教学目标的定位有更深刻的指导意义。学习新课标精神心得第一局部：聆听吴欣歆教授解读新课标讲座摘要一、从阅读单元到学习单元的转变语文课程内容由最早的单篇阅读（碎片化）走向阅读单元（主要 内容是阅读，其他语文活动都是附加活动），但如果只是以阅读为中 心，是难以实现语文学习的任务的。现在由阅读单元再走向学习单元，需要课程内容和教材内容发生变化，课程的变化能更好的顺应语文学习规律。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习

12、任务组成, 共同指向学生的核心素养开展，具有情境性、实践性和综合性。传统的方式是线性推进的方式：识字写字、释义解词、了解段落 大意、课文中心思想、写作手法。而学习任务群关注的是四种学习活 动的互动过程。比方学生学习演讲，不是先阅读演讲词，并从演讲词中抽取一般 规那么，然后按照规那么撰写演讲词，而是先生发出了写演讲词的愿望, 意识到自己要去关注演讲的目的和对象，自己阐述的观点和目的与对 象有关。怎么关注目的和对象呢？他去阅读了一些演讲词，了解到观 点目的和对象之间的关联。然后他又发现这些演讲词都用了结构化的 方式来强化自己的观点，他就会去想我将怎么结构化我的演讲词。通 过复刻名家演讲词，他发现这

13、些演讲词在语言运用上有规律，这些规 律强化了观点，抒发了感情，于是他又去重新修改自己拟定好的演讲 词，通过朗读去修订自己的演讲词。在这个学习过程中，学生先自发 产生兴趣，然后调派各种语文学习资源去学习。在这个过程中，识字 与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与研究。学生可以以这四个 实践活动的任意一个为起点，或者为中心。如何组成这四个学习活动, 取决于学生的学习方法或要达成的学习目标。这样就能从单纯的阅读 单元成为了学习单元。二、学习任务群的特点是：情境性、综合性和实践性。静态的知识传授并没有情境性。知识的获得是学生和情境互动的 结果，学习是情景化的实践。当学生调配原有知识去解决问题时，就 有

14、了学习新知识的愿望。情境具有发动学习的功能。情境揭示了语文 与生活的天然练习。对情境的学习力和应变力是核心素养的重要内容。 学生能辨识情景特征，并采取合适的应对方法。学习任务群追求课程内容、学生生活、语文实践之间的融通。希 望以学生生活为主线，学生关注自我和他人，与自然和社会的关系。 改变知识点、能力点的线性排列、逐点解析和逐项训练。未来的语文 教学以典型任务为载体，这个任务需要能让学生掌握学习语文的方法, 比方从大量的语料中发现语言现象，这些重复出现的就是语言现象， 从中抽取语言运用规律，从规律出发再去看语料，去尝试运用。主张用课程内容的变化来带动教与学的变革：真实的学习情境， 统整的学习主

15、题，典型的实践活动。围绕一个单元的内容或以一组课 程内容来提炼学习主题，以学习主题来确定统整的学习目标，进而设 定学习情境，设定一组相关学习任务，来匹配合适的学习活动。让学 习情境成为学生学习的内外驱力，让学习主题成为统整学习进程的主 要内容，涉及到典型过程提出了具体成果的要求。老师还要提供一些 工具，了解学习目的，梳理学习过程，明确学习评价标准。形成完整 的学习思想方法。学习任务群的内部结构： 内涵阐释、学习内容、教学提示这三个局部从学习情境、学习内容、学习方法、学习评价、学习资源对这个学习任务群的要求进行安 排。进行教学设计时，首先要关注宏观的教学建议，了解理念上的要 求，具体到每个学习任

16、务群的要求，要去研读每个学习任务群的教学 提示，通过教学提示，学习内容和内涵阐释，去分析五个基本要素, 从而明确目标、方法、评价、资源等。每个学习任务群都整体对应四个核心素养。三、学业质量的基本框架清晰刻画语文学业开展的进阶水平，关注学生情感、态度、品质 在教学影响下的积极变化。要观察、记录学生的语言经验结构化水平, 是否能归类语料，能否在梳理自己积累的语料后，初步发现语料之间 的联系。用好学业质量很重要，尤其是对于教学很重要。四、教学建议1、目标确定：立足核心素养，彰显以文化人的育人导向2、内容选择：表达语文学习任务群特点，整体规划学习内容3、活动设计：创设真实有意义的学习情境，凸显语文学习

17、的实 践性4、时代要求：关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与 学方式的变革明确了典型学习任务是未来语文教学内容探索的方向。线上线下相结合的教学方式。学习任务群的评价：教、学、评一体化。关注教学提示，明确评 价要求。五、教材编写建议:把选文中心变成活动中心把活动设计转化成典型任务的形式六、课程资源开发与利用：资源建设共同体动态的资源观念有特色、系统化七、教学研究和教师培训终身学习、聚焦问题、研训一体第二局部：心得体会新课标对于学生的学习有了更加科学的、有逻辑可循的思路。把 传统的教授知识和学习知识这一双向活动，变成了学生拿到任务，产 生问题，到学习文本，解决问题，最后回到解决任务，这是兴趣

18、学习 的一个完整闭环，从为什么，到解决为什么。传统的课堂是先给出文 本，老师抛出一个个问题。但是如今把任务卡教给学生，老师扮演整 理思路和提供资料的角色。这对老师的教学观念是一个整体的转变。我认为这种教学思路放在中高段是可以实施的，其实现在课本中 的综合性学习就是以这样的形式开展的。但是这样大胆的改进无疑对 于教材编写来说是很大的挑战。如何能让任务清晰明了的传达给学生, 又如何组织选文，让活动伴随性的开展，也是一个很艰巨的任务。名家演讲词，他发现这些演讲词在语言运用上有规律，这些 规律强化了观点，抒发了感情，于是他又去重新修改自己拟 定好的演讲词，通过朗读去修订自己的演讲词。在这个学习 过程中

19、，学生先自发产生兴趣，然后调派各种语文学习资源 去学习。在这个过程中，识字与写字，阅读与鉴赏，表达与 交流，梳理与研究。学生可以以这四个实践活动的任意一个 为起点，或者为中心。如何组成这四个学习活动，取决于学 生的学习方法或要达成的学习目标。这样就能从单纯的阅读 单元成为了学习单元。二、学习任务群的特点是：情境性、综合性和实践性。静态的知识传授并没有情境性。知识的获得是学生和情 境互动的结果，学习是情景化的实践。当学生调配原有知识 去解决问题时，就有了学习新知识的愿望。情境具有发动学 习的功能。情境揭示了语文与生活的天然练习。对情境的学 习力和应变力是核心素养的重要内容。学生能辨识情景特征,

20、并采取合适的应对方法。学习任务群追求课程内容、学生生活、语文实践之间的 融通。希望以学生生活为主线，学生关注自我和他人，与自 然和社会的关系。改变知识点、能力点的线性排列、逐点解 析和逐项训练。未来的语文教学以典型任务为载体，这个任 务需要能让学生掌握学习语文的方法，比方从大量的语料中 发现语言现象，这些重复出现的就是语言现象，从中抽取语 言运用规律，从规律出发再去看语料，去尝试运用。主张用课程内容的变化来带动教与学的变革：真实的学 习情境，统整的学习主题，典型的实践活动。围绕一个单元 的内容或以一组课程内容来提炼学习主题，以学习主题来确 定统整的学习目标，进而设定学习情境，设定一组相关学习

21、任务，来匹配合适的学习活动。让学习情境成为学生学习的 内外驱力，让学习主题成为统整学习进程的主要内容，涉及 到典型过程提出了具体成果的要求。老师还要提供一些工具, 了解学习目的，梳理学习过程，明确学习评价标准。形成完 整的学习思想方法。学习任务群的内部结构：内涵阐释、学习内容、教学提示这三个局部从学习情境、 学习内容、学习方法、学习评价、学习资源对这个学习任务 群的要求进行安排。进行教学设计时，首先要关注宏观的教 学建议，了解理念上的要求，具体到每个学习任务群的要求， 要去研读每个学习任务群的教学提示，通过教学提示，学习 内容和内涵阐释，去分析五个基本要素，从而明确目标、方 法、评价、资源等。

22、每个学习任务群都整体对应四个核心素养。三、学业质量的基本框架清晰刻画语文学业开展的进阶水平，关注学生情感、态度、品质在教学影响下的积极变化。要观察、记录学生的语 言经验结构化水平，是否能归类语料，能否在梳理自己积累 的语料后，初步发现语料之间的联系。用好学业质量很重要, 尤其是对于教学很重要。四、教学建议1、目标确定：立足核心素养，彰显以文化人的育人导 向2、内容选择：表达语文学习任务群特点，整体规划学 习内容3、活动设计：创设真实有意义的学习情境，凸显语文 学习的实践性4、时代要求：关注互联网时代语文生活的变化，探索 语文教与学方式的变革明确了典型学习任务是未来语文教学内容探索的方向。线上线

23、下相结合的教学方式。学习任务群的评价：教、学、评一体化。关注教学提示， 明确评价要求。五、教材编写建议：把选文中心变成活动中心把活动设计转化成典型任务的形式六、课程资源开发与利用：资源建设共同体动态的资源观念有特色、系统化七、教学研究和教师培训终身学习、聚焦问题、研训一体第二局部：心得体会新课标对于学生的学习有了更加科学的、有逻辑可循的 思路。把传统的教授知识和学习知识这一双向活动，变成了 学生拿到任务，产生问题，到学习文本，解决问题，最后回 到解决任务，这是兴趣学习的一个完整闭环，从为什么，到 解决为什么。传统的课堂是先给出文本，老师抛出一个个问 题。但是如今把任务卡教给学生，老师扮演整理思

24、路和提供 资料的角色。这对老师的教学观念是一个整体的转变。我认为这种教学思路放在中高段是可以实施的，其实现 在课本中的综合性学习就是以这样的形式开展的。但是这样 大胆的改进无疑对于教材编写来说是很大的挑战。如何能让 任务清晰明了的传达给学生，又如何组织选文，让活动伴随 性的开展，也是一个很艰巨的任务。义务教育语文课程标准（2022年版）学习心得体会2021年12月教育部印发了义务教育语文课程标准（2022年版）这部凝聚着无数专家学者和一线广大教师心血和智慧的厚重文本，是 针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改 的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课

25、程的基本标准。主要立足于为学生打好三个基础：1、那就是培养学生语文素养，为学好其他课程打好基础；2、为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；3、为学生的终身开展打好基础”。我在寒假期间对该标准进行 了仔细的研读通过与实验稿比拟、分析，我收获良多。总体感觉上新课标有以下几个变化：一是内容更加充实。新课标变厚了由原来的29页变为80页，内 容有了大篇幅增加，显得更加厚实。特别是在附录中增加了识字、 写字教学基本字表义务教育语文课程常用字表，使得课标文工 结构显得更加完善，化随意力规范，增强了课标的科学感。二是同中有异。虽然总体结构没有变化，仍由“前言”“课程目 标与内容”“实施建议”

26、“附录”四个局部组成，但在每局部中内容 都有变化或是增删，或是修改，或是顺序调整，全篇修改点多达200 余处。虽然课程标准表达的基本理念基本没有变化，但是在对具体问 题的认识与处理上，在课程目标与内容、实施与操作上都有明显调整, 从内容到形式变得更加合理、科学。三是文字表述更加简明准确。文本中对概念的阐释更加准确全面 具体，减少了模糊性，提高了可操作性。总之，通过吸收十余年来课改和教材实验的成果经验，吸取方方面面好的意见建议，修订后的课标更加逼近语文课程的本质、不同学 段学生身心开展特点和学习语文的规律，更加贴近教学实际，因而更 加有利于指导语文课程深度改革和教材教法深入实验，更好地全面培 养

27、学生的语文素养。与实验稿相比拟，我认为新课标在以下几个方面值得我们重视：一、课程性质明确定位一一”学习语言文字运用的综合性、实践 性课程”长期以来，关于“语文课程性质”这一概念，没有科学、明晰、 统一的阐释,从而衍生出许多自说自话的、无谓的争论，最终导致语 文课程的研究和实践陷入了混乱。现在理论研究者普遍认同将“言 语性”作为语文课程教学最核心、最本质的属性。语文教学的本质就 是言语习得”，因为语文课程教学的最终目的就是提高学生的言语 能力（包括言语理解和言语表达两个方面）。新课标以现代语言学的 理论为指导明确提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性的课程。”并重申了 “工具性与人

28、文性的统一是语文课程的基 本特点”。“语言文字运用”仅在前言中就出现了四次，足以说明它的重要 性。新课标从语言领域、规范、能力等角度进行了全面论述，这是实 验稿中所没有的。这些论述，说明了语文课程应主要“致力于培养学 生的语言文字运用能力”，更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸 显，课程目标更加具体和明晰。二、凸显语文课程的实践性一一语文学习的有效途径是多读、多 写、多积累在前言局部，新课标将原来的“应该让学生更多地直接接触语文 材料改为应该让学生多读多写、日积月累”，并在课程设计思路 的指导思想中明确提出“应注重引导学生多读书、多积累，重视语 言 文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。作为母 语教育的语文课程，究竟有哪些被实践证明是行之有效的教学方法、 学习方法呢？具体言之，阅读教学，必须让学生在阅读中学会阅读， 在阅读中获得知识和语言的积累；作文教学，必须让学生在作文中学 会作文，在作文中学会观察、思考、表达。此外，新课标指出：“教 师应加强