山东省菏泽市牡丹中学济南版生物七上第一单元第一章第二节生物学的研究方法教案

1、第一章 其次节 生物学的争论方法执教人 ：执教时间 ： , 是新的课程教材分析本节课以一个经典的试验统领全部内容标准中第一个一级主题“ 科学探究在初一同学面前第一次较完整的显现； 经典试验中隐藏了科学的试验思想、奇妙的试验设计方法；在教学过程中应留意挖掘其中内涵 , 以经典试验为载体 , 培育同学科学的思维和才能 , 以求初步认知科学的方法；要让同学转变过去留意学问记忆的倾向 ,形成积极主动的学习态度 , 让同学利用探究的思路 , 学会寻求多种途径方法猎取学问 , 养成科学的精神和才能 , 本节课起着“ 抛砖引玉的作用；如何引导同学从日常生活、生产实际或者学习中发觉与生物学相关的问题；如何让同

2、学 描述探究过程和结论； 甚至如何设计对比试验等等 , 都是备 课过程中我们应当关注的； 从同学喜爱的生活中的场景、 情 景入手挑选与同学互动的内容是处理这节课首选方案；另 外 , 仍要有意对同学进行一种精神的熏陶 , 即科学是人类 摸索问题、解决问题的方法的活生生的探究过程 , 其中不仅 能享受发觉的乐趣、 胜利的欢乐； 仍要承担挫折的痛楚、 失 败的哀痛 , 要养成不屈不挠、 敢于冒险、 保持奇怪、 勇于创 新的科学精神和科学态度；教学目标1、分析和争论“ 巴斯德试验过程 , 概述科学探究的大致过程和争论方法；2、明确“ 掌握试验变量 , 设计对比试验是试验胜利的关键 , 并有爱好参与课堂

3、探究活动 , 愿与同伴合作；3、能从观看的现象中发觉问题 养成独立学习的习惯； , 设计一些简洁试验；逐步4、明白科学家的工作方法和思维方法 , 体会科学家严谨求实的科学态度和锲而不舍、勇于探究的科学精神；重点难点 教学重点：巴斯德试验的分析与争论；科学探究的一般过程；1 / 41 / 41 / 4 教学难点：从巴斯德试验的过程中 , 概括出科学探究的大致过程； 从科学情分析学学问与所发觉问题的冲突中 , 挑选出有争论价值的问题；教学方法 试验法 观看法 探究法一、课前预习题及指导多媒体课件；巴斯德试验的教学录象片断；巴斯德的生平录象片断；同学每小组一碗已经变酸的肉汤、局部豌豆种子等；二、教学

4、过程详案一. 问题感知 , 情形切入1、屏幕出示在医院里 , 一医生正在询问一名全身过敏的同学的最近几天的饮食；创设问题情境：全身过敏的缘由是什么呢？2、同学畅所欲言 , 发表各自的高见： 可能是吃鱼的缘由 , 可能是吃蟹子的缘故 从生活中的事例引导同学依据生活体会进行推测 , 这是解决问题的前提；3、老师进一步启示同学： 如何验证你的推测呢？引导同学集思广益寻求解决问题的方法；对于同学的方法进行积极的评判 , 并追问：试着回忆一下其中有哪些特别重要的环节？4、同学的答复可能不够严谨 , 老师要多勉励； 科学探究的方法能使我们有效地解决日常生活中的问题 , 也肯定能帮我们解决生物学上的疑难问题

5、；那么科学家是怎样进行探究的？从而引入课题；二. 自主学习 , 过程显现1. 实物感知：一小组为单位分发小碗肉汤 , 请同学用各种感官来识别肉汤或者观看肉汤后 , 用语言描述它的特点；2. 问题挑选：提倡同学就肉汤的特点提出问题 , 并确认其中较有争论价值的；说出挑选问题的理由；在这一环节中 , 表达了问题源于对生活细致的观看与摸索 , 引导同学以后对生活的关注；二假设的确定让同学分组 , 并勉励同学对自己提出的问题所导致的结果做出大胆的推测 , 并且可以在多种设想的结果中 , 挑选一种设计；如肉汤变酸是空气中的物质落在肉汤上形成的等；三制定方案1. 投影展现友情提示：方案设计的优劣往往打算着

6、争论的方向和问题能否解决 , 因此试验中应提示同学留意以下方面：1试验中用到了什么原理？2试验需要哪些材料和用具？写出试验步骤；3试验中可能显现什么问题？4试验中遇到意外的事故如何处理？5试验过程中小组人员的分工如何？老师可以作为资源的供应者 , 提前在屏幕上打出许多试验仪器的实物照片 , 供同学挑选；材料当然肯定要充分；2. 用实物展现台沟通各组的方案：就其中可操作性强、材料廉价等方面进行比拟；3. 出示巴斯德试验的课件：告知同学在两个世纪前 , 人们遇到了同样的问题 , 被困惑了长达 20 年之久 , 是一位法国生物学家巴斯德为此做出了突出贡献；并播放影视片断 , 简洁介绍巴斯德；4. 投

7、影巴斯德试验的问题争论：1依据老师所出示的材料 , 以小组为单位说出巴斯德的争论是为明白决什么问题？2他依据提出的问题和早期的争论 , 做出了什么样的科学假设？和你的假设有何不同之处？你和巴斯德相比 , 谁的问题更有争论价值？说出理由；在同学争论的过程中 , 能够针对自己的问题、 假设与科学巨匠相比 , 假设问题相近 ,可以让同学触摸到科学的真实 , 为以后更多的科学探究活动奠定良好的情感根底；假设有不同 , 更能帮忙同学查找其中的缘由 , 引导同学积极思维、大胆推测 , 进而培育敬重事实、敢于疑心、勇于反思的科学素养；四实施方案1. 利用实物投影和课件的相互切换：让同学对比巴斯德的试验过程

8、, 找出自己在设计中有哪些可取之处？有哪些地方需要改良的地方？并在沟通的过程中 , 老师不断2 / 42 / 42 / 4 地参与到同学的思维欢乐中 , 对问题达成共识 , 对语言表达进行勉励和评判 , 到达师生的共享和合作；2. 展现巴斯德试验中的两种烧瓶 , 出示问题：在巴斯德的试验中 , 设计的曲颈瓶妙在何处？在这个过程中 , 同学不肯定说出“ 变量或者“ 对比这些精确的词语 , 但他们的脑海中的确意识到了这个问题是试验成败的关键 , 所以他们的思维闸门猛然翻开 ,顿悟中会显现不少的亮点：如 , 1针对问题：肉汤变酸是肉汤内的物质所为 , 设计的试验是两个直颈的烧瓶的处理是在肉汤煮沸后

9、, 一个密封瓶口 , 一个瓶口敞开 , 比照肉汤的变化；2针对问题：肉汤变酸是空气中的物质所为 , 便在巴斯德的曲颈瓶的精致的构思中感受到了聪明的魅力 , 体会到发觉的欢乐；3. 设置递进问题 , 形成问题链条：在巴斯德的试验中 , 除了掌握变量之外 , 仍应注意哪些问题 , 才能保证结果的精确、可信？同学可以借鉴生活体会 , 说出试验需要标准的试验操作程序、 认真观看、勤于记录、敬重试验现象等等 , 这种积极地参与 , 即制造出了一种学习的心理气氛 , 形成了富有个性的争论空间；又对信息进行了积存和处理；利于引导同学进入下一个教学环节：对试验法和观看法的熟悉；4. 试验法、观看法的延长1屏幕

10、出示教材中的“ 摸索与练习：没有观看就没有科学 , 科学发觉在于认真的观看中；以及孟德尔对豌豆种子的文字描述：要么是圆形或近似圆形的 , 外表即使不光滑 , 也只有浅浅的凹痕；要么是带有棱角的不规那么形 , 而且外表有深深的皱褶；2分发豌豆种子：让同学观看它的形状特点 , 尝试用自己的语言说明；3点化“ 思维迷雾： 你认为科学家要得到肯定量的证据 , 仍可以通过什么途径获得？通过同学自己与科学家的文字比照 , 体会语言精确的重要；再对比教材中相关链接中的定义 , 检查自己语言的到位程度；在此过程中 , 让同学体会到了生物探究采纳的方法有许多 , 除了上述方法之外 , 仍有测量法、调查法等等 ,

11、 殊途同归 , 科学的过程中没有肯定之规 , 依据自己的大胆设想 , 符合科学的思维创新应当大力提倡 ,当然在其中也有“ 不着边际的推测类答复 , 初一的同学应当以勉励为主要评判方式 , 给同学的思维“ 呼吸的空间；五得出结论1. 细节分析：巴斯德的试验中 , 试验现象说明白什么问题？得出了什么结论？2. “ 思维障碍设置：你能否设想一下 , 假如当时烧瓶中的肉汤在巴斯德打断曲颈瓶前都变酸了呢？巴斯德会如何处理以后的试验？这些问题的提出 , 不在于同学的答案是否正确 , 而是让他们意识到试验现象、数据的处理与试验结论亲密相关；探究过程往往不是一次就顺当完成的 , 需要反复探究 ,不断改良探究方

12、法 , 才能证明自己假设是否成立 , 让同学自己感受到探究中不仅讲究方法 , 而且仍要专心、细心和契而不舍；精神的东西只有同学体验和感悟才能起到训练的成效；六表达沟通找出你在这节课中 , 从别人的身上得到的启示有哪些？让同学在其中意识到沟通的重要；能从四周猎取有用的信息 , 使思维更有灵性；三、课堂小结引导同学从学问、方法等方面谈自己本节课的收成 , 让同学在求知中体验 , 在体验中求知 , 从中感受到胜利的乐趣四、当堂检测归纳总结 , 学问凝练一 引导小组合作沟通 , 归纳科学探究的一般过程和争论生物学的根本方法；这是一个同学思维升华的阶段 , 充分利用群体的聪明 , 使同学的分析才能和综合

13、才能得到进一步提升；让同学运用归纳、概括等方法对猎取的信息进行整理加工 , 从而构建学问框架；巴斯德证明自己假设的过程 , 就是一个科学探究的过程 , 回忆整个过程：1、生物学科学探究的一般过程大致包括哪几个步骤？2、爱因斯坦说过：“ 提出一个问题往往比解决一个问题更重要；想一想 , 科学探究胜利的前提是什么？胜利的关键是什么？3整个过程中采纳了哪些生物学争论方法？二补充说明：无论是试验探究、调查探究仍是资料分析探究等活动 , 大体上都包含提出问题、作出假设、制定方案、实施方案、得出结论和表达沟通等程序 , 只是侧重点和难点不尽相同；在今后的学习中我们再去逐一体会和感悟；三学习学问的目的在于运

14、用学问去解决生活中的实际问题 , 将学问与现实生活和实际紧密结合；问题设置如下：1、初一新生刚入学 , 学校将为每个同学建立健康档案身高、体重、视力、有无家族遗传病等 , 请你想一想将用到哪些争论方法？2、请大家观看一段“ 青霉素是怎样被发觉的？影片 , 请分析这个过程符合科3 / 43 / 43 / 4 学探究的一般程序吗？从中你有什么启示？3小明同学特别喜爱观看、摸索生物现象；雨后的一天下午 , 他认真的观看地上 的蚯蚓 , 想到了一个问题：蚯蚓生活在地下的土中 , 它们究竟喜爱光明仍是喜爱黑 暗？你能依据小明的问题 , 提出自己的假设并设计一个探究活动吗？1、小组合作 , 找出解决问题的方法 , 组内沟通 , 达成共识；特别对于 2、3两 题应进行充分的沟通；让同学学会运用生物学争论的方法解决实际问题 , 培育同学 的探究意识；2、积极勉励同学课下独立