人教版六年级下册顶碗少年教学设计及教学反思

1、Word - 8 -人教版六年级下册顶碗少年教学设计及教学反思 人教版六班级下册语文顶碗少年教学设计及教学反思1把握生字新词。2品尝课文中描写顶碗少年的相关句子，体味少年的心理变化。3懂得只要坚持就能胜利的道理。品尝课文中描写顶碗少年的相关句子，有感情地朗读课文。懂得不论碰到多少艰巨蜿蜒也不要退缩，只要坚持下去就能获得胜利的道理。1课时一、激活爱好，导入新课 当你生活中遇到挫折时，你如何处理 同学回答后，导入新课。二、初读课文，把握字词 1默读课文：有生字或不理解的词语就查字典（词典），做好圈划。2检查词语理解状况： 优雅、惊羡、颓丧、迷惘、座无虚席、不知所措等。三、整体感悟，深化理解课文内容

2、问：一叠金边红花大瓷碗在文中浮现了几次？请在文中找出描写顶碗少年的相关句子，举行朗读品尝，体味少年的心理变化。思量：每一次的浮现，你都有什么感触？（小组研究学习。）思量：顶碗少年两次失败后，又是谁给了他胜利的信念，对少年有何协助。四、延长和拓展同学朗读课文最后一段，体味的写作目的，结合自己的人生经受，谈谈读完课文后你的感触。五、课堂小结六、布置作业1朗读课文2誊写词语并解释。3结合对课文内容的理解，以我的成长经受为题，写一篇随笔。4 顶碗少年 失误努力失误努力胜利教学设计一、引题1回顾我的舞台，台上一分钟，台下十年功2.回忆了曾经看的一场杂技表演，引出课题顶碗少年二、整体感知1.读，思量自学提

3、醒的问题2.沟通初步感触三、在辨析中沟通品读课文1.提出问题：顶碗少年的表演出色吗？他表演胜利了吗？很胜利的：出色之一第一次顶碗时：在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一叠金边红斑白瓷碗，松软而又自然地伸展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起碗，在他的头顶摇摇摆晃，却总是不掉下来。他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿势转动着身躯。出色之二其次次顶碗时：少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动作，依旧是那么轻松柔美到最后关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个艰巨的转身。出色之三第三次顶碗时:这真是一场惊心动魄的拼搏！当那叠碗又强烈地晃动起来时

4、，少衰老轻抖了一下脑袋，最终把碗稳住了。胜利尽管顶碗少年前两次的表演失败了，可是他没有被失败吓倒，第三次表演获得了胜利。从全场响起了暴风雨般的掌声，可以感触到，观众也认为少年的表演是出色的，胜利的。不很胜利的：少年前两次的顶碗表演时，因为没有掌握好平衡，头顶上的碗两次掉下来摔碎了在一个大幅度转身的刹那间，那一大叠碗骤然从头上掉了下来！；那一叠碗却宛然有意捣乱，骤然跳起摇晃舞来。少年连忙摆动脑袋保持平衡，可是来不及了。碗，又掉了下来。从观众的反应看出观众中有人在大声地喊：行了，不要再来了，演下一个节目吧！好多人附和着喊起来。观众对少年表演中浮现的两次失误不惬意。真正出色、胜利的表演，应当是一次就

5、胜利，而不应当是第三次。从少年表演失误后的表现看出来第一次：顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。其次次：台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有的不知所措了。少年冷静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。四、在同学充分沟通、辩论的基础上，适时引领：从表演的过程来看，顶碗少年的表演浮现了两次失误，没有一次胜利，确实并不出色；从顶碗少年在表演中所体现出来的不怕失败，面向两次失败，勇于拼搏的精神来看，他的表演是非常出色、胜利的。正是有这样的拼搏精神，他的第三次表演才取得了胜利。假如，顶碗少年第一次表演就获得了胜利，观众观赏到的就只是一次出色、胜利的杂技表演而已。正由于顶碗少年

6、的表演是在浮现了两次失误后的第三次胜利的，观众才不仅看到了出色、胜利的杂技表演，而且从这位顶碗少年的身上感触到了那种不怕失败、勇于拼搏的精神。这种精神远比看到一场没有失误的杂技表演更故意义。每一位观察过表演的观众，都可能经常会想起这位顶碗少年，想起他那一夜的演出，由于，他们从中得到了启示，悟出了一些人生的哲理面向困难和失败，惟独坚持下去，才有可能获得胜利。五、拓展延长，想象说话（请同学任选一、两个话题绽开想象，举行说话练习）1假如顶碗少年的第三次表演仍然没有胜利，你觉得他该怎么办？是放弃了，不再表演，还是继续表演第四次？假如你就是顶碗少年，你会怎么做？2表演结束后，假如你是一位记者，你会怎样采

7、访这位顶碗少年？向他提些什么问题呢？3你的生活、学习中有没有碰到过困难和失败，你是怎么做的？学习了本文，你得到什么启示？教学反思：顶碗少年是一片写人的文章，情节容易而又一波三折，对同学有很大的吸引力，加上文章表达层次清晰，同学理解起来比较简单。据此，在教学本文时我充分发挥同学主观能动性，从以下两个方面绽开教学：一、引领同学抓住对人物神态、动作和外貌生动细腻地描写，体味人物的心理，品尝人物的精神。如：少年的第一次表演失败后，台上并没有慌乱，顶碗少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬，感悟少年的风度和自信。少年其次次失败后，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有的不知所措。感悟少年其次次受到了

8、打击，失去了信念，不知道该怎么办。第三次，少年在一位老者的鼓舞下镇定下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。感悟少年在两次失败的阴影里，打败了自己，重新站起来，是在和自己拼搏，永不放弃的优秀品质。二、课堂上给同学搭建辩论的平台，让同学在辩论中感悟人生的哲理。在同学明了少年的胜利少不了他人的鼓舞与支持后，我提出了这样一问：你们认为少年是一位真正的胜利者吗？一石激起千层浪，学生们纷纷绽开辩论：有些学生认为，他不算是真正的胜利，由于他在其次次失败后退缩了，假如没有老者的鼓舞与支持，他可能就不会有第三次的表演了。倘若以后再没有像老者这样的人给他鼓舞，他还能胜利吗？而有些学生辩驳，他们认为少年在经受了

9、两次的失败后却没有放弃，这是他坚持不懈的表现，假如他没有面向挫折的坚毅，即使别人再怎么鼓舞，同样也是失败，少年表演的胜利正巧说明他自身有永不言败的士气。在激烈的辩论中，本文所蕴含的人生哲理，在同学的心中已得到升华。课堂上一次激烈的辩论，有时候会给同学一次感悟的契机，这个契机往往来自于一闪念的主意，这就是课堂详细环境下生成的课堂资源，这种资源是无法预测的，而我们老师应准时抓住这一资源，适时调节教学思路。也就是说我们老师在教学时，不能只是让同学跟着自己走，还要学会怎样跟着同学走，这样才干培养同学自主学习的能动性。顶碗少年这篇文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地

10、向观众鞠了一躬，一切重新开头；其次次碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬；第三次最终把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。多少年后，每每想起，总会产生一阵微微的感动一、品读中，悟课文在大出示中，各小组举行了各种形式的朗读，心灵与文本撞击，在撞击中触动，真正读出了自己的心里感触。从而使同学在读中详细地感触到顶碗少年的精神。例如同学在分析：在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一叠金边红斑白瓷碗，松软而又自然地伸展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起碗在他的头顶上摇摇摆晃，却总是不掉下来。同学只知道这句话是对顶碗少年表演的详细描写，但缺乏想象，体味不

11、到当初的惊险。总之，在挖掘教材的基础上以情促读，以情导读。运用不同的朗读办法，在朗读中感悟人物的内心感触，让真、善、美有机地统一起来。三、抓主脉，贯全文。一叠金边红斑白瓷碗在文中反复浮现4次，每次浮现的作用都不同，但假如在讲课文时生硬地提出每次浮现的作用是什么，同学绝对不能理解，答不出来。我在修改导学案时反复考虑，如何在分析理解课文时边理解，边渗透，从而达到水到渠成的效果。例如：当顶碗少年预备第3次表演时，我提问：面向着第三次浮现的一叠金边红斑白瓷碗，这一叠碗不仅仅告知了我们它的颜色，数量，还意味着什么？同学顺势回答了多种答案，一道无情的考题，就这样难点被击破。利用对这一内容的讨论，使我知道了惟独教师多读、多思、多悟，同学才干更进一步的感触字里行间的真正内涵，领会全篇文章的主旨。本课