中小学英语教师知识基础的建构

1、中小学英语老师知识根底的建构摘要：根据关于老师知识根底的理论研究，结合我国根底教育阶段英语课程标准对老师提出的要求，笔者认为中小学英语师资培训课程可划分为六种根本的知识类别：语言技能、学科知识/根底理论、教学理论和教学技能与技巧、现代教育技术及应用、背景知识和科研方法知识，前三类是老师所必须掌握的知识，而后三类是老师应该掌握的辅助教学理论、完善教学过程的相关知识。关键词：课程设置；老师知识根底；英语老师培训；老师教育改革Abstrat:ArdingtthetheretialresearhnteahersknledgebaseandthedeandsfEnglishurriulustandard

2、sfbasieduatinnteahers,theauthrthinksthatthetrainingurriulufrpriaryandsendaryshlteahersfEnglishanbedividedintsixategries:languageskills,subjetatterntentknledge,pedaggiknledgeandEFLteahingskillsandtehniques,eduatinaltehnlgyandappliatin,ntextualknledgeandresearhethdlgyinappliedlinguistis.Keyrds:urriulu

3、setup;teahersknledgebase;Englishteaherstraining;teahereduatinref一、导言2001年教育部颁发的?教育部办公厅关于积极配合和推动根底教育课程改革进一步加强和改良老师培养培训工作的几点意见?中指出各级师范院校要根据根底教育课程改革和开展的新情况、新特点，在课程设置、课程构造、教学内容、教学方法等方面做出调整。2022年?教育部关于进一步加强根底教育新课程师资培训工作的指导意见?也再一次提出师范院校和老师培训机构要根据新课改对师资的要求，改革老师教育培养形式，更新教学内容、教学方法和教学手段，进步办学质量。作为我国学校教育中的最重要课程

4、之一，英语课程目的的设置日趋完善，而随着根底阶段英语新课程标准在我国中小学的全面施行，在职中小学英语老师的培训工作已成当务之急。本文首先对普通教育和外语教育理论中关于老师知识根底的研究进展简单描绘，并以此为根据比照某师范学院英语系自1992年以来为培养中等学校英语老师所设置的历届本科函授课程教学方案，分析其培养目的，找出理论与理论之间的差距，针对课程改革对老师素质的要求提出高校英语师资培训课程设置方面的建议。二、理论根据老师的知识根底一普通教育及外语教育中的老师知识根底类型美国著名教育家舒尔曼认为老师的知识根底主要包括三大类：学科知识、教育学和方法论知识、课程论知识，除此之外，老师还应理解学生

5、及其学习特点，熟知社会文化环境对教育效果的影响以及教育的目的等。1在他的研究根底之上，很多学者都围绕老师的知识根底类型提出了自己的观点，我国学者对此也进展了大量的研究，但大多沿用了英美国家的研究形式，其研究成果也都大同小异。TESL(TeahingEnglishtSpeakersftherLanguages)老师的知识根底是老师为有效地进展课堂教学而需掌握的所有的知识和技能。2由于外语教育是与语言学、心理语言学、社会语言学和教育学等多种学科严密相关的，所以外语老师知识根底也来自不同的学科。早在1987年Rihards就曾指出，在TESL领域，典型的师资培训课程为老师提供的知识根底来源于语言学和

6、语言习得等学科的理论，以及在这些理论指导下根据语言教学方法论进展教学所获取的理论知识。3随着老师职业化教育的开展，构建TESL老师知识根底的组成局部也逐渐发生了变化。Rihards认为有两种不同类型的知识影响着老师对教学的理解及其教学理论活动，一种与学科知识、学科课程论和教学论知识有关，另一种那么与老师本人对待教学的主观态度有关。4Rihards在舒尔曼关于老师知识类型的研究根底上提出了自己的见解，认为TESL老师的知识根底应该由以下六个方面的核心内容构成：教学理论，如广义上的行为主义、认知开展、社会心理学等理论，该学科领域的听说法、交际法和自然法等理论；教学技能，如最根本的课堂学习活动的选择

7、与展开，对学生的提问方式及检查其学习效果的方式，对学生语言错误的处理方式等；交际技能，一般技能方面，如老师的性格和举止风度、声音的明晰度、对声音的上下及语流速度的控制调节、建立和保持与学生间和谐关系的才能等；语言纯熟程度方面，如是否可以流利地执行言语行为或语言功能；学科知识，指为第二语言教学领域提供理论根底的根本概念、理论等方面的知识，如语音学、英语句法、英语语法、英语语言学、二语习得、课程和教学大纲的设计、话语分析、社会语言学、心理语言学、TESL研究、方法论和测试等；考虑问题和解决问题的技能；背景知识，如语言政策、语言教育政策、学生个体差异、学习环境及社会文化等因素的影响等。5二我国英语老

8、师知识根底类别我国有多种形式的英语老师培训机构，每个独立的培训机构也都随着国家英语政策的变化及英语教学大纲的改革相应对英语老师进展培训，但迄今为止笔者发现国内对英语师资培训课程设置方面的实证性研究还很少。我国现行的根底教育阶段英语课程标准针对培养目的对老师提出了如下要求：不断更新知识构造，运用教育学和心理学理论研究语言教学规律，根据学生的心理特征和实际情况选择和调整英语教学策略；开展课堂教学的调控和组织才能，灵敏运用各种教学技巧和方法；掌握现代教育技术，充分利用计算机和网络资源，探究新的教学形式，进步课堂教学效果。根据关于老师知识根底的理论研究，结合我国根底教育阶段英语课程标准对老师提出的要求

9、，笔者认为中小学英语师资培训课程设置中所有的课程可划分为六种根本的知识根底类别，即：语言技能LanguageSkills，如听、说、读、写、译的技能；学科知识/根底理论SubjetatterntentKnledge；教学理论和教学技能与技巧PedaggialTheryEFLTeahingSkillsandTehniques，包括课程论知识urriuluKnledge;现代教育技术及应用EduatinalTehnlgyAppliatin，如信息与通讯技术和计算机辅助语言学习IT:InfratinanduniatinTehnlgy,ALL:puterAssistedLanguageLearning

10、等；背景知识ntextualKnledge；科研方法知识KnledgefResearhethdlgyinAppliedLinguistis。从这六类老师知识根底的角度入手，笔者对某学院英语系自1992年以来为培养中等学校英语老师所设置的本科函授生教学方案及培养目的进展了分析，对其课程设置的合理性及实用性进展了研究。三、研究结果我们选择的这所师范学院英语系自1992年开设本科函授以来，每年的课程有增有减，但变化不是太大，按照前面所划分的六类知识根底类型可以把这些课程归类为：语言技能：高级英语、英汉/汉英翻译、英语写作1995年始、英语听说2022年始、高级英语阅读2022年始、英美文学及选读、欧

11、美文化；学科知识/根底理论：英语语言学、英语文体学、英语语法概论、英语词汇学、语言测试理论、第二语言习得2001年始；教学理论和教学技能：中学英语教材教法2022年始、现代教育理论2002年始；其他课程：第二外语日语/法语、老师职业道德2000年替代语言测试理论、毕业论文指导2001-2022。各课程所占总学时的百分比见表1。表1该师范学院英语系本科函授课程课时分配比例从表中数字可以看出，自1992年至今，现代教育技术及应用、背景知识和科研方法知识一直都是空白，所以为了更有利于研究，使读者能更清楚地理解各知识根底类型间的关系，笔者借助下面图1的形式来分析其他四类课程比例。1.语言技能和学科知识

12、历年来语言技能方面的课程比例一直高于学科知识方面的课程，尤其是自2000年开场，在语言技能课程比例根本不变的情况下，学科知识比例逐渐下降，两种类型间的比例2000年相差大概10几个百分点，2001年开场超过20个百分点，到2022年更是相差56个百分点。从2000年起学科知识类型中取消了语言测试理论，降低了该知识根底类型的课时分配比例；2001年又取消了英语语法，虽然同时增加了第二语言习得，但文体学和词汇学课时的相对减少使得该类型语言技能类的课程课时比例差异继续加大；直至2022年又增添了两门新的语言技能课：英语听说和高级英语阅读，但文体学和词汇学又被取消，从而使两种知识根底类型中的课程比例出

13、现严重的不平衡。图1不同知识根底类型课程比例转贴于论文联盟.ll.2.学科知识和其他课程2000年以前学科知识方面的课程比例一直要高出其他课程很多其他课程共包含三门：第二外语、老师职业道德和毕业论文指导，学时比例未单独计算，但从2001年开场却少于其他课程所占课时，一个原因是上面所讲的学科知识课程和有关课程课时的减少，另一个原因是增加了第二外语的课时并增添了一门毕业论文指导课程。虽然毕业论文指导在2022年又被取消，但其他课程所占学时比例仍然要高于学科知识类型所占比例。另外从图1可以看出，这两类课程与语言技能课程之间的比例关系变化不是太大，只是在2022年这些课程总课时数要远远低于语言技能课程

14、所占学时。3.教学理论和教学技能与技巧图表显示，教学理论和教学技能方面的课程一直到2002年才开场开设，2002和2022年同为一门现代教育理论课程，学时为63，2022年增加了一门105学时的中学英语教学法。四、分析与建议一课程设置与英语老师知识根底的建构分析1.语言技能语言技能指的是英语的听、说、读和写的运用才能，该英语系根据国家对外语人才的要求增加了英汉互译才能。20世纪80年代我国英语教学开场提倡交际法的应用，随着新英语课程标准的施行，培养和进步学生语言综合运用才能已成为新世纪的导向，所以英语老师本人的语言运用才能便成为重中之重。该英语系一直坚持这样的原那么，在课程设置上侧重于培养老师

15、的语言技能，尤其是在2022年又加大了比例，增加了英语听说和高级英语阅读。培训和进步老师语言技能一方面表达在课程的选择和学时分配上，另一方面也应表达在传授方式上。所以我们必须针对实际情况选择有效的教学方法和授课策略，使承受培训的老师最大限度地进步语言技能，这样才能表达课程设置的合理性和实用性。2.学科知识/根底理论TESL学科知识是英语老师需要理解的本学科领域的根底知识，这些知识能为英语教学提供理论根据，有助于英语教学活动的顺利进展。国内外对TESL领域相关根底理论的研究举不胜举，本文不再赘述。本研究分析结果说明，从1992年至1999年，所有学科知识/根底理论方面的课程一直是语言学、文体学、

16、语法概论、词汇学和语言测试理论，并且课时安排和所占总学时的比例几乎未变，2001年虽增设了第二语言习得，但语言测试和语法却相继被取消，2001年起又取消了文体学和词汇学，到2022年就只剩下了语言学和第二语言习得。另外，与英语教学亲密相关的课程如课程论和教学论、社会语言学、TESL研究等从未被涉及过。还有一个需要注意的变化是，其他课程类比例自2001年起要高于学科知识课程的比例，其中第二外语日语/法语在1999年以前含1999年的学时比例一直是学科知识学时的41%50%，但2000年老师职业道德替代了语言测试，2001年又增设了毕业论文指导，致使其他课程的学时比例增大，而2022年仅第二外语一

17、门课程的学时比例就超出了学科知识类第二语言习得和语言学的总和13.1%和10.7%。从这些变化结果来看，该系在课程设置方面尚缺乏系统的理论指导和标准性，课程设置的标准、选择课程的根据以及增减课程的原因等都有待于进一步研究。3.教学理论和教学技能与技巧按照Rihards的观点，外语老师培训的核心课程是教学理论，因为它能为老师教学方法的选择和课堂教学理论的施行提供根据；而教学技能与技巧那么是一个语言老师应该具备的最重要的才能。5该英语专业自2002年为本科函授生开设了现代教育理论，在2022年又增设了中学英语教材教法有些学员在专科阶段已经学过教育学、心理学和中学英语教学法课程，本研究未加统计。根据

18、其教学方案中的课程说明，现代教育理论包括教育科学的新理论、新成果和新观念，国内外教育理论和研究的介绍；中学英语教材教法的主要内容包括教学根本技能、根本素质，中外英语教学法的流派及其特点，中学英语教学的开展趋势等。但是，如何让老师真正掌握实用的教学理论和教学技能与技巧是培训过程中的一个重要环节，教材的来源与选择、教学内容确实定及传授方式等都是这个环节中重要的因素。4.现代教育技术及应用、背景知识、科研方法知识随着信息科学的开展和计算机技术的推广和应用，现代信息技术和计算机辅助教学在英语教学领域的应用越来越广泛，因此英语老师的知识根底也要随之变化和更新。新英语课程标准和该英语系函授生培养目的中都有

19、这方面的描绘，要求英语老师掌握现代教育技术，充分利用计算机和网络资源辅助英语教学等，但目前该英语专业本科函授培训课程中却还没有设置相关课程，缺乏对相关知识的介绍及其在教学理论中的应用。关于背景知识，笔者赞同Rihards的观点，它应该是老师知识根底中的一个重要组成局部，如学生个体差异及其在英语学习方面的不同需要、课堂学习环境、学校的办学目的和整体教学规划、不同地市的文化气氛及对外语人才的需求、国家的外语政策及外语教育政策、社会文化背景等，所有这些因素都会对英语教学产生直接的影响，它们为英语教学提供条件，同时英语教学也要受到这些社会因素的制约。假如能根据实际情况的需要，把一些相关的背景知识纳入英

20、语老师培训方案，无论以什么样的形式，如一门课程或者几个学时的讲座，这样会对老师在教学理论中选择更有效的教学方法有一定的帮助。科研才能是该英语专业为本科函授设定的培养目的之一，并且在现代教育理论课程说明中也提到要通过学习加强学员教育实验和科研才能的培养，但在培训过程中却没有界定和表达英语老师所应具备的科研程度，也没有开设相关课程。有研究说明，我国老师教育领域存在的问题之一就是实证研究不够，研究成果大多是以发表意见、总结经历等形式来表现，这样很容易出现研究与教学现实别离的现象。6假如中小学一线老师掌握一定的科研方法，具有根本的科研才能，那么他们把在不同教学环境中直接获取的第一手资料进展分析总结，这

21、样得出的结论将对我国中小学英语教学理论提供直接的帮助，也会在我国英语教育政策的制订方面为英语教育专家提供可借鉴范例。如国外比拟普及的行为研究是在老师任教的课堂上进展的小规模的调查研究，老师可以选择课堂行为的某一现象，使用适当的研究方法搜集并分析资料，然后制定方案以帮助改良课堂行为Jaes,2001)。7我国的英语老师培训课程中是否可以介绍如行为研究之类的知识和根本的科研方法，我国中小学英语老师是否应该具备一定的科研才能和要到达什么样的科研程度，这些问题值得进一步研究。关于其他课程，第二外语日语/法语、老师职业道德和毕业论文指导，本文没有列入老师知识根底，故不做进一步分析。二结论和建议根据国内外

22、关于老师知识根底的研究，按照我国中小学英语教学对老师的要求，我国英语老师知识根底可以分为六类：语言技能、学科知识/根底理论、教学理论和教学技能与技巧、现代教育技术及应用、背景知识和科研方法知识，前三类是老师所必须掌握的知识，后三类是老师应该掌握的辅助教学理论、完善教学过程的相关知识。数据分析说明，该英语专业尤其重视老师语言技能的培养，特别是从2001年开场，语言技能类的课程总学时已经是学科知识类总学时的两倍以上；教学理论课程是近期才开设但课时不多，而与其他三种知识根底相关的课程一直没有开设。从数据比例可以看出，该英语专业的本科函授生课程设置缺乏整体宏观规划，在课程选择和课时分配上没有明确的根据和标准。笔者认为，假如要检验其课程设置合理与否，通过这些课程的学习能否使学员到达所规定的培训目的，那么在制订教学方案时应该注意以下几个方面：学习国家教育政策，尤其是国家英语语言教育政策，理解国家在新时期对中小学英语老师素质和才能方面的要求；做需要分析，通过调查、访谈等有效的研究手段获取学员的语言和知识需要，理解他们所在学校对英语老师素质的需求；借鉴兴旺国家外语教育先进理论，根据国家