基于《语文课程标准》考试命题的实践研究

1、第8页 共8页基于语文课程标准考试命题的理论研究编者按：试卷研制是考试评价的关键一环，其质量当是关键的关键。国家中长期教育改革和开展规划纲要2022-2022年明确提出“率先实现小学生减负。”这种减负如何实现？改革考试评价是关键，而试卷研制又是考试评价的关键一环。因此，根据课程标准命制试卷、进步命题的质量是我们研究的重点。该文根据语文课程标准，以福建省一到六年级的期末试卷分析p 为例，从内容领域、知识广度和才能深度三个维度分析p 评价试卷的质量，讨论了科学命制试题的关键问题，值得借鉴与考虑。试卷是考试测量的工具，其质量直接影响考试测量本身，同时影响教学。那么，判断试卷质量的标准是什么？是课程标

2、准。假如试卷与之对应的是命题符合课程标准精神，内容与课程标准保持一致，那么，试卷质量就高，考试对教学就产生积极影响，指挥教学沿着课程标准规定的方向前进；反之，就对教学产生负面影响，使教学背离课程标准精神。因此，研究试卷研究考试命题与研究课堂教学同等重要、并行不悖，只有双管齐下，形成合力，才能有效进步教学质量，促进学生安康和谐开展，促进老师专业成长。本文以调阅的2022年福建省小学一到六年级期末考试卷为例，借鉴布鲁姆的认知教育目的分类理论和韦伯研制的学业评价与课程标准一致性分析p 形式，从内容领域、知识广度和才能深度等三个维度来分析p 试卷，以此启示命题、进步质量。第一维度 内容领域根据什么来确

3、定考试内容呢？主要根据课程标准和教材，考察学科的核心知识和才能，即考察学生“正确理解和运用祖国语文”为核心的语文素养。课程标准从识字与写字、阅读、习作写话、口语交际和综合性学习五个方面分学段提出内容目的，三个学段一共90条第四学段40条，一到九年级一共130条。这“五个方面”有的内容适宜考试即纸笔测试，有的内容不合适考试，如口语交际、综合性学习就不合适考试；有的内容目的适宜考试，有的内容目的不合适考试，如“学惯用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“愿意将自己的习作读给人听，与别人分享习作的快乐”等等，就不宜也不能考试，这些目的更多是在平时落实，注重过程评价，所以，考试评价必须过程性评价和终

4、结性考试结合。适宜考试的三个方面内容，怎样“冠名”、各个方面主要包括什么内容、三者比例多少为宜？根据教育部根底教育课程教材开展中心研制的学业质量测试卷看，这三个方面命名为“积累与运用”“阅读”和“习作”。“积累与运用”主要涵盖字词句等语文根底知识“识字与写字”包括其中和课文内容积累、古诗词积累运用等；“阅读”局部主要是通过假设干合适学生阅读的以前没有接触过的情境材料来考察学生的阅读才能；“习作”局部主要是考察学生的写作才能。基于此，我们将搜集的一到六年级试卷各12份，进展列表统计见表一，取平均值，看看有哪些可取、哪些待改良，对命题有哪些启示。表一 各年级三大模块平均权重表注：括号内数据为12份

5、卷中最高分/最低分|相差分。一、试卷内容及数据分析p 报告从统计情况看，试卷根本按“积累与运用”“阅读”和“习作”三大模块编写，考试内容领域与课程标准描绘的学习内容领域根本保持一致，但各年级的详细情况不同，有明确标识的；有未明确标识的；还有增加其他项的，如听力、口语交际或综合性学习，还有增设书写卷面分，等等。如某试卷一年级设的听力题：我会听，我会在我听到的词语旁的 里打“”。梳洗 舞蹈 找到 栽花 清醒 舞刀 早到 摘花 这道题考察一年级学生听辨平翘舌音、腔调等，很有效。在低中年级设听力题，对考察学生的听力、引导老师注重培养学生的倾听才能，促使听、说、读、写协调开展是很有意义的。但是，综合所有

6、听力设题，我们发现题型单一，都是填空题；书写量大；非听力题多等等。可以从以下两方面加以改良，一是借鉴中学英语考试的听力设计；二是题型丰富些、目的明确些，如低年级还可以考察听辨句子的语气、听写词语等等，真正考察学生听的才能程度。试卷中，有一些设题名不副实，不能考察设题者所期待的知识或才能，如某卷“综合性学习”设题：“九、假如用诗歌或名言来做毕业时同学的赠言，你用的是：。”对照课程标准关于“综合性学习”的目的及评价建议可以看出此题实那么考察学生在详细语境中运用“诗歌或名言”的才能。再如某卷“口语交际”设题：“家事国事天下事，事事关心。请你用100字左右，向大家介绍最近发生在我们身边的，让你最感兴趣

7、的新闻时事。”对照课程标准关于“口语交际”的目的及评价的建议得出，口语交际一定是“在详细的交际情境中进展”评价，看学生在“承当有实际意义的交际任务”中的言语表达、应对机智、情意态度如何。口语交际一定是动态的，一旦没有交际情境、一经笔写，就是习作了。从表一数据统计看出，各模块赋分权重差异大，有随意之嫌。如六年级“积累与运用”局部，12份卷平均是35分左右，但最高的51分，最低的只有14分，这一高一低相差到达37分；“阅读”局部，平均是30分左右，但最高的56分，最低的只有15分，这一高一低相差到达41分；同是书写卷面分，有4分有3分也有2分；同是低年级的写话，有不设题的，也有从4分到20分不等的

8、，等等。我们用的是同一个课程标准，并且同在一个省份，考试内容差异如此之大，是不正常的，不利于改良教学、进步质量。二、对考试命题的启示如何确定这三大模块的权重比例？我们认为，应该根据学生的年龄特征，比照课程标准，综合国内研究成果，各学段三大模块的权重比例如表二所规定是比拟适宜的这三大模块能不能冠以其他名称、要不要增加模块，如第一学段、第二学段考察听力，设置书写卷面分等等，应在理论中研究、完善。表二 各年级三大模块权重表第二维度 知识广度知识广度是指考试要求学生正确答复试题所需的概念、观点等与课程标准中所涉及的概念、观点相一致。通俗地说，就是试卷的知识覆盖面，确保考察学科的核心知识。判断知识广度的

9、详细标准是，要求对课程标准中的每一详细目的适宜纸笔测试的引者注至少要有一个评价工程试题与之相对应1。评价知识广度，一看“内容领域”前文已述；二看各内容领域的知识覆盖率。模块一：积累与运用表三 “积累与运用”局部各知识点分布统计表平均数一、试卷内容及数据分析p 报告从表三可以看出：知识覆盖面比拟广，包括字词句和课文内容以及相关知识等，并且各年级有所不同、各有侧重。如一年级字音字形平均分值到达39.7分，而六年级只有7.3分；二年级课文内容平均考了18.1分，五年级考了9.7分。其次，各年级都重视语言的积累，尤其是低年级，并且设题比拟灵敏多样。第三，大胆尝试“运用”才能的考察，由考察记忆向考察运用

10、才能迈进。另一方面，考察“字音”比重大，并多以“看拼音写词语”为主，标的不清。如一到六年级在考察字音方面的设题平均在10分左右，一年级12份卷高达24分，多以“看拼音写词语”或“多音字组词”为主，真正以区分字音设题不多。以纸笔测试的形式怎样更准确地反映学生能不能准确地认读某个字或词，准确地判断某个字或词是否这个读音？传统的“看拼音写词语”既涉及读拼音又涉及会不会写这个字或词。比方看拼音写词语“r qn”，学生写“热情”，说明学生能读会写，没问题；假设学生写成“热晴”或“乐情”呢？你如何判断？你很难说学生是不知道这个词的读音还是不会写这个词。假如要考察“热情”这个词的读音，你让学生判断“热情r qn”与“热情l qn”哪一个正确，目的就明确了：会，说明知道这个词的读音；不会，说明不知道这个词的读音。当然，知道这个词的读音，并不等于在口语交际中或朗读中可以准确说出来用普通话正确、流利、有感情地朗读或讲普通话可不完全是纸笔测试考出来的。假如要考察“热情”这个词的字形，你让学生判断“热情”、“乐情”和“热晴”哪一个正确，目的也明确了：会，说明知道这个词的正确写法；不会，说明不知道这个词的写法。当然，这只是“记忆”才能中的“再认”，如何考察“回忆”考察学生在实际中“会写”、写得对的才能，需要研究