（隆中对）教学设计〔优选12篇〕

1、（隆中对）教学设计优选12篇（隆中对）教学设计优选12篇作为一名教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计能够让教学工作愈加有效地进行。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是我采集整理的（隆中对）教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。（隆中对）教学设计篇1教学目的：一、明确诸葛亮的政治蓝图及策略；二、了解诸葛亮的远见卓见以及锐利深刻的战略目光。教学设想：这篇文言文牵涉很多历史人物，字句较难，学生理解有一定难度，怎么讲好这篇名文呢？新课标要请教师树立大语文的教学观，即以人为本、增进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个自动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和儿童

2、实际严密联络的大语文教育观，（隆中对）教学设计4。变学生被动承受为自动的探究式学习，我决定一改以往的逐字翻译的传统讲法，从启发学生根据课文弄清历史人物的身份、关系下手，进而理解课文，了解诸葛亮的远见卓见。教学步骤：第一课时一、导人新课：提起诸葛亮，我想大家都知道，你记得哪些关于诸葛亮的词语、诗句、故事、对联，讲出来让同学们一起共享。今天我们学习新课文（隆中对），你们肯定会对诸葛亮有进一步的了解。(以故事、对联等引起学生求知的兴趣)二、教师介绍（三国志），范读课文。三、生预备分小组竞赛朗读课文，为课文正音、正字。四、学生分成四人小组，参照课文注释，自己解读课文，有问题的，做上记号。教师巡视指点，

3、然后集中解答疑难字句，充足相信学生通过自立学习、自立发现、自立沟通，能够解决疑难问题，为进一步探究做好预备。五、布置作业：熟读课文。第二课时在了解课文大意的基础上，引导学生进一步研读课文，了解诸葛亮的政治蓝图及策略，解决课后习题一。一、请学生分成四人小组讨论：(用原文回答)1刘备的现状：刘备为什么会三顾茅庐请诸葛亮出山?2天下的形势：曹操、孙权、荆益二州。3在这里形势下，诸葛亮为刘备设计的策略及政治蓝图是什么?二、再读课文，你怎样评价诸葛亮?与同学沟通一下。三、布置作业：完成短文：我眼中的诸葛亮。第三课时一、本节课进行比较阅读，将小讲中的诸葛亮与史书中的诸葛亮相比较，小讲家进行了哪些艺术加工?

4、二、关于诸葛亮还有哪些故事?请同学们课后阅读（三国演义），研究诸葛亮的战略在小讲中是怎样演绎的。通过图书馆、网络等多种渠道，进一步了解诸葛亮的一生，谈谈你的感受，写在周记本上。（隆中对）教学设计篇2教学目的：1、积累一些文言词汇，如实词、虚词等。2、学会翻译文言文，了解文章大义。3.把握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画核心人物的方法。4.通过诵读品味把握人物的思想感情。教学重点：1.理解隆中对策的重要内容，把握其要旨及战略方针。2.学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。教学难点：学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。课时：2课时教法：朗读法、探究讨论法教者：西志梅教学经过：第一课时：一、

5、歌词导入，营造气氛（三国演义）开篇有一首词（临江仙）：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山还是那样在，几度夕阳红。青山还是那样夕阳还是那样，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里英雄的诸葛亮成功预测了天下三分，并培养了刘备以一个极弱现实实现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话，成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。二、多媒体显示课文背景资料。1、（三国志）及陈寿简介（三国志）是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完好的一部史书，与（史记）、（汉书）、（后汉书）并称为“前四史。（隆中对）是其中诸葛亮传的开始部分。隆中是诸葛亮的隐居地，而“对有对策的意思，指诸葛亮对刘备兴复汉

6、室这一问题作出的回答。陈寿，西晋史学家，重要著作有（三国志）、（古国志）等。2、背景介绍公元207年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所感动。这篇（隆中对），就是诸葛亮当时纵谈天下大事的一段记载。三、朗读课文，整体感悟1、听录音，正音、断句。2、学生自在读课文(默读、齐读、跳读、研读、自在读、指名读让学生在反复的诵读经过中感受语言，领会文意，进行文化的熏染)3、找出不懂的字文句，先和同桌沟通，假如还解决不了，稍后全班沟通。4、沟通不懂的字文句。(形式：学生提出，学生解答，最后教师点评。)5、教师提出重点字词，

7、要求学生作答。(能够当堂发问，可以以出示幻灯片)四、理清构造第一段(1段)隆中对前，诸葛亮的远大抱负。第二段(2段)徐庶推荐的经过。第三段(35段)隆中刘备问计诸葛亮对策。第四段(6段)刘备“鱼之有水为喻，讲明诸葛亮对于他的主要性。作业布置：研讨与练习二第二课时一、温故知新：齐读课文。二、研读课文：1、诸葛亮对天下形势有如何的分析?诸葛亮为刘备提出了什么策略?曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不可与争锋孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图刘表：据荆州用武之国，却不能守。刘璋：据益州险塞，暗弱张鲁：在益州之北。2、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么?诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是

8、“霸业可成“汉室可兴。3、诸葛亮为到达这个目的提出了什么战略方针?根据是什么?内政和外交方面应遵守的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。根据：占领荆州和益州的需要性和可能性4、在对前景形势的分析中，诸葛亮十分强调了什么因素的作用?你是从哪些语句中能够看出来的?十分强调了“人谋的作用非惟天时，抑亦人谋也贤能为之用总揽英雄5、结合详细语句，分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。刘备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象诸葛亮：是一个自视甚高、富有雄才大概的谋臣形象三、写法探究考虑：作者是怎样从正面和侧面来表现诸葛亮的?诸葛亮隐居(正面描写)徐庶推荐(侧面描写)刘备与诸葛亮对话(

9、正面描写)关张不悦(侧面描写)四、课堂小结：本文自始至终围绕着隆中对策这个中心，围绕诸葛亮这个人物形象进行叙事议论，条理极为清楚明晰，构造特别谨严，语言概括精练，人物形象饱满，五百余字的篇幅，内蕴极丰，言简意赅，是史传中的精品。让我们悉心品味（隆中对），吸取史学文学精华要髓;用心解读诸葛亮，树远大志向，成有用之才。（隆中对）教学设计篇3【教学目的】知识与技能学习积累一些文言实词；学习讲理的一些方法，提升思维能力。经过与方法了解文章构造严谨、主次清楚的讲理方法；学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法；捉住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据是什么三个问题，揣测文意。情感态度与价

10、值观发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊敬知识，看重人才，虚怀若谷，不耻下问的人。【教学内容及经过】课时1教学要点：背景简介；朗读课文，整体感悟；译读课文，把握文意，划分段落，理清诸葛亮隆中对策的思路，把握对策的核心内容和战略方针。一、导入新课：（蜀相）云：“丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。青山还是那样夕阳还是那样，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过（隆中对）这篇文章来了解他。二、多媒体显示课文背景资料。1、

11、（三国志）及陈寿简介：（三国志）是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完好的一部史书，与（史记）、（汉书）、（后汉书）并称为“前四史。陈寿，西晋史学家，重要著作有（三国志）、（古国志）等。2、（隆中对）是其中诸葛亮传的开始部分。隆中是诸葛亮的隐居地，而“对有对策的意思，指诸葛亮对刘备兴复汉室这一问题作出的回答。公元207年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所感动。这篇（隆中对），就是诸葛亮当时纵谈天下大事的一段记载。诸葛亮，字孔明，三国时有名政治家，军事家，中国历史上的名相。如今，“诸葛亮这个名字已经成为了

12、智慧的象征。三、朗读课文，整体感悟。1、听录音，正音。好ho为（梁父f吟）遂su诣y亮屏bng人倾qng颓tu度du德量力信shn大义于天下猖獗chngju吴会kui殆di民殷yn国富存恤x帝室之胄zhu诸戎zhrng箪dn食壶浆2、学生自在读课文，结合注释，利用工具书，疏通文句，翻译课文。留意下列难句翻译：因屏人也。君与俱来。时人莫之许也。欲信大义于天下。贤能为之用。孤不度德量力。庶民孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诸葛孔明者，卧龙也。3、朗读课文，实行个别读，齐读与老师范读相结合。4、小组讨论题展现：1、是谁在问？先主刘备。2、问谁？问诸葛亮。3、问什么？“君谓计将安出中的“计欲信大义于天下的

13、大计消灭奸贼，匡扶汉室的大计。4、为什么问？A、有徐庶的推荐。B、先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖狂，至于今日，然志犹未已。5、是谁在回答诸葛亮。全文构造概括诸葛亮年轻时事情，侧重表现诸葛亮的抱负。徐庶向刘备推荐诸葛亮。诸葛亮的能力刘备问计，诸葛亮对策。刘备以“鱼之有水为喻，讲明诸葛亮对于他的主要性。课时2四、熟读课文，探究沟通。6、他答了些什么？试概括他答话的要点：1分析对手的形势及应对的策略：A、曹操拥百万之众军事上，挟天子而令诸侯政治上不可与争锋；B、孙权据有江东天险，已历三世历史，国险而民附民心，贤能为之用人才能够为援而不可图。2

14、分析有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州天府之土。跨有荆益，保其岩阻。3分析刘备的优势：帝室之胄，信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。4确定霸业兴汉的策略：A、做好预备：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。B、等待机会：天下有变。C、起兵出伐：命一上将将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众出于秦川。7、他为什么要这样答？也就是他答话的根据是什么？诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划：看清对手曹操抢占天时，孙权坐拥地势，因而应把握好“人和，即“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权联吴抗曹在人和的基础上也要占领地利：跨有荆益，保其岩阻。看清自己：“将军既

15、帝室由于看清自己能力加强自负，能力亲信知彼，百战不殆。相时而动,精确用兵：天下有变8、这是一个如何的人？从哪些方面能够看出来？从诸葛亮的“对，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划能够看出，诸葛亮襟怀大志，高瞻远瞩，雄才大概，富有智慧，头脑清醒，目光久远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有重视实际的政治能力的政治家。还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？A、躬耕陇亩，好为（梁父吟）。身长八尺，自比管仲，乐毅。襟怀大志，有自负有抱负。B、诸葛孔明者，卧龙也。避世待时而飞.C、此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。-拘谨自重。D、先主曰：“善！于是

16、与亮情好日密。见解高明，令人折服。E、关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也-治国之栋梁。9、对人物的刻划能够正面描写与侧面衬托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，哪些是侧面衬托？诸葛亮的答话和A属于正面描写，而B、C、D、E则属于侧面衬托。10、文中的刘备是如何一个人？从哪些地方能够看出来？刘备是一个有雄心有抱负，有号召力有声威，能虚心求贤，礼贤下士的人。A、徐庶见先主，先主器之。B、由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。C、因屏人曰：“汉室倾颓君谓计将安出？D、先主曰：“善！于是与亮情好日密。E、先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。五、课堂总结一与课文相关

17、的知识1、三顾茅庐：诚恳诚意一再邀请。2、初出茅庐：比方刚到新手缺少经历体验。3、三个臭皮匠，赛过诸葛亮：比方人多智慧多，有大家商量，就能想出好办法。4、赞诸葛亮的诗：“堪爱南阳美丈夫，愿将弱主整匡扶。片言妙论三分定，一席高论自古无。先取荆州为家业，后吞巴蜀建皇都。要知鼎足为形势，须向茅庐指画图。二板书设计：本文构造一、诸葛亮青年时代之事抱负作铺垫二、徐庶推荐诸葛亮侧面衬托1、不具备向东或向北三、刘备问计发展的可能性诸葛亮对策2、夺取荆、益州二州未出茅庐而知天下三分作为根基3、修明内政，联吴抗曹四、孤之有孔明，犹鱼之有水也侧面衬托（隆中对）教学设计篇4教学目的:1、了解当时的天下形势，诸葛亮提

18、出的政治蓝图，计策及策略。2、理解诸葛亮的远见卓见、极其锐利的战略目光。教学重点:了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计策及策略。教学经过:第一课时一、导入新课在学习之前，让学生讲讲自己了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事?二、初读课文1、检查预习，读精确下列字音沔挟胜殆暗殷2、学生齐读课文。3、教师范读课文。4、梳理课文构造第一部分(1):诸葛亮自比管仲乐毅第二部分(2):徐庶推荐诸葛亮第三部分(3、4、5)刘备往见，诸葛亮详陈对策第四部分(6)刘备对诸葛亮的重视三、学生讨论回答1、要求学生找出文中所有的人物名字。亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主(刘备)、董卓、曹操、袁绍、

19、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞2、如此诸多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是如何?请同学们讨论这个问题，记得提供原文根据。诸葛亮:隐居隆中，耕田人。(亮躬耕陇亩)管仲、乐毅:春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。(每自比于管仲、乐毅，)崔州平、徐庶元直:是诸葛亮的朋友(与亮友善，谓为信然)先主(刘备):是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么?请在原文中找答案。(孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已)董卓:杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。(自董

20、卓以来数不胜数)曹操:开始没有名声，兵力也弱，如今有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。(曹操比于袁绍挟天子而令诸侯)袁绍:汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败(教师补充官渡之战)。孙权:继承父兄之业占领江东，是江东之主。(孙权据有江东，已历三世)高祖:刘邦，西汉开国皇帝。刘表:荆州牧刘璋:益州牧，昏庸懦弱。(刘璋暗弱)张鲁:占领汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。(张鲁在北，智能之士思得明君)关羽、张飞:师补充:是刘备的手下。(关羽、张飞等不悦羽、飞乃止)讲明:弄清楚了人物关系，也就基本疏通了课文，而这一切都是学生根据课文讨论、探究的结果，由于从人物人手，也不至于很难。四、人物的身份、地位如

21、今都清楚了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来讲，哪些人十分主要?(曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁)(设计这个问题，是为下节课引出诸葛亮的计谋做铺垫。)五、布置作业:熟读课文，进一步熟悉人物，自己查阅相关历史书籍，了解当时的背景。找出文中的地名，画一张地形草图，能具体表现出大致方位即可。第二课时一、学生快速阅读二、学生沟通所找的地名，根据课文，分析当时情形。博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州1、博陵、颖川:分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡缀在人名前面。2、新野:刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里?他怎么会见到诸葛亮?用文中话回答，并解释清楚。(这个问题有

22、助于理解课文第二、三段)3、江东:孙权占领的地方。4、荆州:北面靠着汉水、沔水;东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。(北据汉、沔此用武之国)5、益州、地势险要，土地肥沃，天然条件优越。三、出示三国形势图，(虽此时还没有构成三国鼎立的场面，但能够帮助学生有大致的方位概念)四、请学生将上节课的人物与本节课的地名结合起来，参照地图，分析形势，当一回军事批示家，为处在窘境中的刘备出一条妙计。刘表据荆州用武之国，不能守孙权据江东，已经三世，国显民附能够为援曹操北方，兵力雄厚，挟天子以令诸侯，不可与争锋张鲁在益州北面，民殷国富却不知存恤有利条件刘璋据益州险塞，暗弱可攻荆益刘备帝室之胄

23、，信义著于四海，思贤如渴五、参照课文，将你的计谋与诸葛亮的对照一下，看看诸葛亮对天下形势有如何的分析。六、诸葛亮为刘备提出了什么策略?(要有原文根据)孙权:据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图曹操:今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不可与争锋刘璋:据益州险塞，暗弱刘表:据荆州用武之国，却不能守。张鲁:在益州之北，民殷国富却不知存恤。第三课时一、再读课文，领会文章语言的精妙。二、通过一番精彩的对话，我们初步了解了诸葛亮，你怎样评价他?与同学沟通一下。三、完成课后练习一、三。四、发（三国演义）第37、38回的资料，做比较阅读。课下写小短文，讨论一下史学家和文学家笔下的诸葛亮有什么不同?五、

24、把（出师表）与本文结合，引导学生查阅资料，再次解读历史人物诸葛亮。（隆中对）教学设计篇5教学目的：1知识和能力：积累文言实词，把握常见文言句式，培养文言语感。2经过和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合（三国演义）第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小讲家笔法的异同。3情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊敬知识，看重人才，虚怀若谷，不耻下问的人。重点难点：1、让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针、根据。2、教材中牵涉的历史事件及背景。教学方法：朗读法发问法讨论分析法多媒体演示等教学经过：一、导入新课1、用课件

25、播放（三国演义）片尾曲（历史的天空），老师发问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过发问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活泼踊跃起来。2、然后出示课件：杜甫（蜀相）中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。发问，诗中写的人是谁？诸葛亮。我们学过他的哪篇文章？（出师表）。试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本平民尔来二十有一年矣。3、提示学生背诵之后，发问：这一段中“三顾臣于草庐之中讲的是哪一件事？学生很容易回答：三顾茅庐。老师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回首的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小讲和电视

26、剧中也都有所了解。那么，历史书上又是如何记载的呢？今天我们来学习（隆中对）这篇文章，它节选自史书（三国志）。二、简介背景及题目：东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，预备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，恰是求贤若渴之时，公元207年，经徐庶推荐，刘备三顾茅庐到隆中访问诸葛亮，诸葛亮根据当时的政治形势，胸有成竹的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。三、下面请同学们读课文，实行个别读，齐读与老师范读相结合。老师留意正音：hofsuybngqngtudushnchngju好为

27、（梁父吟）遂诣亮屏人倾颓度德量力信大义猖獗kuidiynxzhuzhrngdn吴会殆民殷国富存恤帝室之胄诸戎箪食壶浆四、让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。碰到困难可借助工具书或与同学们沟通讨论，然后找同学来讲，老师留意斧正毛病或强调特殊句式的翻译，如：1时人莫之许也倒装句翻译：_2贤能为之用被动句翻译：_3诸葛孔明者，卧龙也。判定句翻译：_4庶民孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？反问句翻译：_五、让学生再快速默读一遍课文，出示问题让学生一一考虑：1、本文是人物传记节选，但它的核心部分却是一段才干横溢的对策，那么是谁在问？问谁？2、问什么？为什么问？3、是谁在答？4、

28、他答了些什么？试概括他答话的要点。考虑：5、他为什么要这样答？6、回答的根据是什么？7、这是一个如何的人？8、从哪些方面能够看出来？预备下节课回答。教学后记：课题：隆中对第2课时课型：教学目的：1知识和能力：积累文言实词，把握常见文言句式，培养文言语感。2经过和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合（三国演义）第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小讲家笔法的异同。3情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊敬知识，看重人才，虚怀若谷，不耻下问的人。批注：重点难点：1、让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针、根据。2、教

29、材中牵涉的历史事件及背景。教学方法：朗读法发问法讨论分析法多媒体演示等教学经过：一、调动学生的积极性，要求他们独立考虑和讨论探究相结合，认真回答上节课布置的每一道题。1、是谁在问？先主刘备。2、问谁？问诸葛亮。3、问什么？“君谓计将安出中的“计欲信大义于天下的大计消灭奸贼，匡扶汉室的大计。4、为什么问？A有徐庶的推荐。B先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖狂，至于今日，然志犹未已。5、是谁在回答？诸葛亮。6、他答了些什么？试概括他答话的要点：1分析对手的形势及应对的策略：曹操拥百万之众军事上，挟天子而令诸侯政治上不可与争锋；孙权据有江东天险，

30、已历三世历史，国险而民附民心，贤能为之用人才能够为援而不可图。2分析有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州天府之土。跨有荆益，保其岩阻。3分析刘备的优势：帝室之胄，信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。4确定霸业兴汉的策略：A做好预备：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。B等待机会：天下有变。C起兵出伐：命一上将将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众出于秦川。7、他为什么要这样答？也就是他答话的根据是什么？诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划1看清对手曹操抢占天时，孙权坐拥地势，因而应把握好“人和，即“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权联吴抗曹2在人和

31、的基础上也要占领地利：跨有荆益，保其岩阻。3看清自己：“将军既帝室由于看清自己能力加强自负，能力亲信知彼，百战不殆。4相时而动,精确用兵：天下有变8、这是一个如何的人？从哪些方面能够看出来？1从诸葛亮的“对，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划能够看出，诸葛亮襟怀大志，高瞻远瞩，雄才大概，富有智慧，头脑清醒，目光久远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有重视实际的政治能力的政治家。2还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？A躬耕陇亩，好为（梁父吟）。身长八尺，自比管仲，乐毅。襟怀大志，有自负有抱负。B诸葛孔明者，卧龙也。避世待时而飞.C此人可就见，

32、不可屈致也。将军宜枉驾顾之。-拘谨自重。D先主曰：“善！于是与亮情好日密。见解高明，令人折服。E关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也-治国之栋梁。二、对人物的刻划能够正面描写与侧面衬托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，哪些是侧面衬托？诸葛亮的答话和A属正面描写，而BCDE属侧面衬托。三、文中的刘备是如何一个人？从哪些地方能够看出来？刘备是一个有雄心有抱负有号召力有声威，能虚心求贤，礼贤下士的人。A徐庶见先主，先主器之。B由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。C因屏人曰：“汉室倾颓君谓计将安出？D先主曰：“善！于是与亮情好日密。E先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君

33、勿复言。四、印发资料，让学生快速阅读（三国演义）第37，38回，试比较分析文学笔法和史家笔法有什么不同之处？试举一例讲明。史家笔法叙事简约，“唯书其事，通过记事记言，客观公正的记录历史，文中一般没有褒贬评论。而文学笔法则讲究故事情节生动，人物形象鲜明，往往在历史的基础上适当参加传讲和作者的想像等。所以读起来往往生动有趣，引人入胜。比方刘备在访问诸葛亮时，（三国志）中的叙述非常简练，只要“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。而（三国演义）中叙述的就非常细致生动，每一次都祥细描写了刘备、关羽、张飞三人的对话，而且人物的语言非常符合各自的性格特点。五、拓展：欣赏（滚滚长江东逝水）的书法和歌曲。六、内容回首

34、，课堂小结。七、布置作业：完成基础训练。（隆中对）教学设计篇6一、课题：隆中对第一课时人教版九义实验教材九年级语文二、执教者：渠县中滩乡中心学校李川三、教学目的：1、知识与技能目的：了解作者及（三国志）的文学常识，相关历史知识；识记课文中的生字词；反复朗读课文，培养较好的文言语感。2、经过与方法目的：感悟历史人物诸葛亮的形象。了解本文构造严谨、主次清楚的讲理论事方法。3、情感、态度与价值观目的：初步领悟作品丰富的思想内涵，培养、提升文言文鉴赏能力。四、教学重点难点：了解作者及（三国志）的文学常识，相关历史知识；识记课文中的生字词；反复朗读课文，培养较好的文言语感。五、学生情况分析：本班学生在阅

35、读中有较强的理解能力，对老师运用多媒体教学有极大的兴趣。但对历史人物的评价比较片面，朗读文言文的语感较差。六、媒体的选择与组合设计理念：1、扩展知识容量，开放教学空间；2、拓展学生阅读考虑的空间，提供很多课本上没有的素材，为学生对知识的深切进入探究，提出问题并解决问题提供条件；3、以其直观的形象，美妙地图画，艳丽的色彩，声情并茂的朗读，充足展示语文美，以培养学生良好的语感。七、教学内容和步骤：一教学经过简述1、课前预备，布置预习要求：克己一幅（群雄割据形势图），标明课文中提到的这些人当时所占领的地盘。要求学生课前认真朗读课文，结合看注释，查字典，初步领会各段的重要意思。2、导入新课1请12名学

36、生沟通自己从文学作品、民间传讲、影视戏剧中了解的诸葛亮形象，能够讲故事、可讲成语、可以谈典故。2板书课题，明确本课教学目的，解题。引导学生看课文注释，补充下面要点：（隆中对）教学设计篇7教学目的1、了解“隆中对策的核心，明确诸葛亮为刘备制订的战略方针及根据，并学习文章选材精当，详略清楚的写作手法。2、学习作者围绕重要人物形象进行叙写议论的写法，领略诸葛亮的军事天才。教学设想1、利用多媒体的优势，将枯燥的文字变为直观的图片和生动的动画。2、强调学生的自动参与，构成师生互动、生生互动的效果，以此活泼踊跃课堂气氛。教学预备本案例记录的是第二、三课时的授课内容。在正式授课前一星期，可布置学生课余阅读（

37、三国演义）中一些描写诸葛亮的精彩片段，对诸葛亮的性格、能力、人品有一个初步的了解。利用第一课时，率领学生反复朗读课文，以培养其较好的文言语感，并借助课下注释或一些古译今之类的工具书，疏通文章大意，了解文章的重要内容，把握文章的脉络。教学经过第二课时一、创设情境，激趣导入点击课件，屏幕上出现这样一幅画面：黄昏下的古城背景前，大江滚滚东去，一渔夫撑一扁舟划过。同时，在悠扬的古筝乐曲的衬托下，（三国演义）的开篇词缓缓出现师：我们大家一起来读一读（三国演义）的开篇词。教师带头，学生齐声诵读师：一位退隐江湖的高人，或闲情垂钓，惯看秋月春风；或与志同道合的友人开怀畅饮，笑谈古今往事。很多的人事已随滚滚江水

38、飘然而逝，而那些出色的英雄人物和他们的故事却好像灿烂的明星长留于人们的心中。比方今天我们要学习的（隆中对）中的诸葛亮。今天，我们也来笑谈一把（隆中对）。点击画面，出现课题。画面切换到刘关张“三顾茅庐的图片，图片的前景制造成雪花漫天飞舞的动画效果生：倍感新鲜、交头接耳呀！下雪了！师：（三国演义）中最经典的故事之一“三顾茅庐大多数同学都听过、看过，谁来简单讲述一下这个故事？一学生将课前采集的故事大致讲述了一番师：由于刘备的诚恳访问，“未出茅庐已知天下三分的诸葛亮为刘备精辟地分析了当时的形势特点，对发展前景作出了天才的预见，这就是有名的“隆中对策，后人也称它为“隆中对。点击画面，出现相关文字简介。再

39、次点击鼠标，出现三国时期的战略形势示意图,展现出曹操、孙权、刘表、刘璋的权力范围。师：我想请同学们来指出我们所寓居的城市大致在什么位置？谁来指指？几个学生上来指导，但不是很精确。师：指着地图上的“夏口汉朝末年以武汉为中心的地区叫“夏口，属于荆州管辖，刘表是荆州牧，就相当于我们如今的省长。我们孝感就在夏口的西北面。生：噢，原来（隆中对）里讲的许多事情就发生在我们这啊！“找位置的环节一下子从时间和空间上拉近了学生与课文的间隔。学生啧啧连声，气氛渐渐活泼踊跃。二、进入角色，积极探究先布置学生齐读文章核心部分-“隆中对策，即文章第4天然段，老师纠正字音毛病、停顿欠妥的缺点师：读完了课文，接着我想请四位

40、同学来饰演刘备的四位竞争对手曹操、孙权、刘表、刘璋，我们来进行一个表演，谁来试试？几个大胆的学生跃跃欲试，高高地举起了手。指定了四位同学后，再开始布置任务。师：假设你们就是曹操、孙权、刘表、刘璋，请你们分别以第一人称的口气将刘备的四位竞争对手的优势和劣势讲出来，记住要用自己的语言来讲，最好能借助一些肢体语言和神态来表现。大家先快速看课文，旁边的同学能够为这四位同学出谋献策。作战最有利的条件是“人和，这四位同学可要好好利用啊！学生开始通读课文，接着就开始小声交谈，渐渐声音大起来，以至有人在比手划脚。几分钟后，大家示意已经预备好了。师：好！下面我们先请“曹操来表演！底下有学生笑生：我曹操拥兵百万，

41、皇帝小儿还在我手里，我利用皇帝能够号令各诸侯，没多久，我就要一统天下！师：留意神态！再来一遍！好欠好？“曹操想了想，然后故作抬头挺胸状，拍拍胸脯，又表演了一番。师：“曹操表演得怎么样？生：他把曹操的咄咄逼人、骄横的样子表现出来了。师：很好！下面请“孙权来表演！生：速度较缓慢我孙权在权力上固然比不外曹操，但我们据有长江天险，从我父兄到我已经历三朝，而且我们地势险要，庶民归顺。敌人要想攻打我们，可不是一件容易的事！师：“刘表呢？生：唉，想我刘表身为荆州牧，却无法守住自己的地盘！惭愧呀惭愧！另外一男生举手，教师示意他起来发言。生：教师，我想把“刘表的表演发挥一下！师：请！生：装出一副黯然伤神的样子容

42、貌，捶胸摇头道想我刘表不就是刘备和诸葛亮菜板上的鱼肉，任其宰割吗？唉！“谁知盘中餐，便宜刘备家！师生鼓掌，笑声四起师：“刘璋来表演一下！生：我刘璋真是一个昏君呀！我不仅生性懦弱，而且不知体恤庶民，我手下的人才都去投奔明主了！看来我也没有什么好日子过了！摇头叹息对于几位同学的表演，大家都报以热烈的掌声师：从大家热烈的掌声能够看出几位同学的表演都很到位。能够看出，曹操、孙势力力强大，诸葛亮以为不可争，不可图，而二刘昏庸懦弱，所以占据荆州、益州就有极大的可能性。但是，要提醒大家留意：刘表、刘璋就没有优势吗？短暂的阅读之后，有几个同学举手生：刘表的优势是身据交通要塞，是兵家必争之地。由于书上讲“荆州北

43、据汉、沔此用武之国；而刘璋的地盘是“益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。师：不错！荆州身据要塞，兵家必争；益州物产富饶，地势险固。那么，大家知道不知道诸葛亮为什么要刘备拿下荆州、益州呢？生：这样地势险要的交通要塞，物产富饶的宝地，谁不想占领呢？师：对，这样的要塞、宝地就有占据的需要。我们再次明确一下曹、孙、二刘的权力情况。分别点击地图上“曹操、“孙权、“荆州、“益州等字样，依次出现对四人权力的概括。师：对于这四个竞争对手，诸葛亮替刘备制订了什么样的斗争策略呢？生：要刘备不与曹操、孙权争锋，而且与孙权结为友好，先拿下荆州、益州。师：这是最终目的吗？生：最终要打败曹操、孙权。师：然后呢

44、？书上有没有讲？生：学生看书，有人讲成就霸业，兴复汉室。师：不错，这是诸葛亮为刘备制订的最终目的。对那些少数民族部落又该怎么办呢？生：“西和诸戎，南抚夷越。师：谁能完好地用书上的话来回答诸葛亮为刘备制订的斗争策略？生：讨论后明确“若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，“则霸业可成，汉室可兴矣。点击画面，出现诸葛亮制订的战略方针。再次点击画面，出现两个红色箭头，从荆、益两州向许昌运动，接着，红星闪动，出现“霸业可成，汉室可兴的字样。形象直观的运动线路让学生对诸葛亮的作战策略有了更深刻的印象。师：诸葛亮

45、卓著的政治军事能力，除了表如今他制订的一套切实可行的政治方案上，还具体表现出在他深知治国不但要考虑到地理环境、经济条件和军事实力，更主要的是要体恤庶民、任用贤能。大家能不能在书中找到这样的内容？同桌之间相互帮助，在书中找找有关的句子。大家齐心协力找到了答案：“贤能为之用、“民殷国富而不知存恤、“智能之士，思得明君。师：诸葛亮的这一思想假如用孟子的一句名言来讲，应该是哪句？生：“天时不如地利，地利不如人和。师：对，就是孟子强调的“人和。刚刚四位同学表演成功、同桌之间能很快找到答案，都是大家重视了“人和作用的结果。第三课时三、龙争凤斗，互动生趣师：上节课我们学习了诸葛亮为刘备制订的战略方针，领略了

46、诸葛亮的军事能力。这节课我们重点分析诸葛亮这一人物形象，并学习作者刻画人物的方法。从上节课的讨论来看，诸葛亮是不是有惧强凌弱之嫌？生：有一点。师：能这么看吗？作者对诸葛亮是持肯定态度还能否定态度？生：肯定。师：没错！那么，作者笔下的诸葛亮是一个什么样的人？下面我们进入“谈古论英雄的环节。点击鼠标，出现“谈古论英雄的画面。明确要求：将男女生命名为“龙队、“凤队，每队每次可起来一名同学谈一条对诸葛亮这一人物的分析，答得有道理者，可分别点击“龙队、“凤队字样，电脑将分别在两队下方出现红旗，比比哪队红旗多，也就意味哪队对诸葛亮的分析更精确、更透彻。(学生讨论后，纷纷回答)生：我以为诸葛亮是一个有远见卓

47、见的人，他对曹操、孙权和二刘的情况是了如指掌，他知道避实击虚，先拿下二刘，使自己的权力逐步强大后，再考虑对付曹、孙二人。生：我觉得诸葛亮不是一个惧强凌弱的人，假如他是个“惧强之人，他怎么会有成就霸业，兴复汉室的计划？他这是有头脑的表现。文章里不是讲“天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛吗？他的最终目的还是要攻打曹操的。师：除了“隆中对策这一部分，大家还能够看看其它段落。短暂的阅读之后，又有学生举手。生：我分析的是第一天然段。首先，我以为诸葛亮自比于管仲、乐毅，讲明他非常自负，试想一下，若没有真本领，他敢这么比吗？其次，博陵崔州平、颖川徐庶元直都以为是这样，可见不是瞎吹。生：我有点不明白，“

48、时人莫之许也，就是讲当时世人都不赞成这种讲法。我也看过（三国演义），知道诸葛亮是一个军事天才，那文章为什么还要写“时人莫之许也？这不和崔州平、徐庶二人的讲法自相矛盾吗？师：这个问题提得好。诸葛亮是不是有些自命清高，有些狂妄呢？大家同意哪种看法？学生开始辩论、讨论生：时人，我想是当时社会上的普通人，普通人怎么能发现高人的真正面目，我想诸葛亮是个深藏不露的人，他不夸夸其谈，四处张扬，一般人天然不知。生：对！这讲明他是一个沉稳的人、谦虚的人，要不徐庶怎么讲诸葛亮是一条“卧龙呢？生：教师，我以为诸葛亮还是个美男子。世人笑“身长八尺讲明诸葛亮一定是个高大魁梧的人。生：文章结尾处刘备讲“孤之得孔明，犹鱼之

49、有水也，可见刘备对诸葛亮的看重，这也从侧面衬托了诸葛亮卓著的军事能力。师：大家的思维非常活泼踊跃。有几个问题我要问问大家：文章为什么要写诸葛亮好为（梁父吟）？诸葛亮为什么要隐居田野？为什么刘备三请诸葛亮，诸葛亮才出山？生：诸葛亮隐居田野，我想可能是由于他的性格决定的，前面大家不是讨论了吗？诸葛亮是一个不张扬的人，他深藏不露，我想他的官瘾也不大。刘备三请诸葛亮，诸葛亮才出山，我以为是在考验刘备能否诚恳诚意。至于他为什么好为（梁父吟），我没想出来。师：其他同学有没有想出来的？学生摇头师：既然这样，我来补充一下。（梁父吟）是一首流传在齐鲁之间的感慨时事，忧伤战斗、乱的歌曲，诸葛亮借古抒怀，表达他感伤

50、乱世的思想感情和对军阀混战的不满。生：这么讲，诸葛亮能够讲是个忧国忧民的人。师：不错。他厌恶军阀混战，所以隐居田野，所以甘做一“卧龙。后来，他被刘备的诚恳所打动，才决定出山辅佐刘皇叔。生：这让我想到，很多人绞尽脑汁想升官发财，而诸葛亮却是一个淡泊名利的人，他身上有一种“傲气、有一种“傲骨。师：你的思维极具发散性。没错，正如诸葛亮在他的（出师表）中所讲：“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯，他不想升官发财。诸葛亮对名利、对地位的淡泊，从“白帝城托孤一节也能有所了解。当时，刘备临终将刘禅托付与诸葛亮，让诸葛亮辅佐刘禅，而且讲，若刘禅扶不起，让诸葛亮取而代之。可诸葛亮一直对刘氏父子赤胆忠心，绝无贰心。可

51、见诸葛亮对名利的淡泊水平。师：如今，我们大家来总结一下，作者在刻画诸葛亮这一人物形象时，采取了什么方法？点击鼠标，出现描写方法的提示：描写可分为正面描写和侧面描写，描写人物时，可对其外貌、动作、语言、心理等方面进行描写。根据提示，这个问题很快迎刃而解，一学生代表起来发言。生：“隆中对策部分应该是对诸葛亮进行正面描写，重点描写人物的语言。开始和结尾处应该是侧面描写，以崔州平、徐庶的评价、推荐，和刘备对诸葛亮的认可，来从侧面衬托诸葛亮卓著的军事能力。显示竞赛结果，“龙队获胜。大家鼓掌祝愿。四、古今对话，拓展思维点击鼠标，出现下面文字：假设诸葛亮如今就在你的面前，你会对他讲些什么？师：假设我就是诸葛

52、亮，你们会对我讲些什么？生：我会讲，诸葛亮先生，你真了不起，您能告诉我如何能力拥有像您一样的天才头脑？生：那还用讲，好好学习呗！世人笑生：诸葛先生，我以为您看错了人。您的英明远见曾使得刘备能和曹操、孙权抗衡，构成三国鼎立的场面，但刘备和他手下的一些人并没完全照您的意思去做，再加上刘禅昏庸无能，使您统一天下的计划落空。要是您去辅佐孙权的话，结果也许会是另一种样子。师：你的话固然有一定道理，但古人重视忠孝，一臣不侍二主；更何况刘皇叔对我有知遇之恩呢？生：孔明先生，我以为您忽视了一个最主要的问题，那就是您的健康。您若能看重这个问题，我想您会有更多的精彩故事留给后人，历史也许会因您而改变。师：多谢你的

53、关心！可是，为报先帝知遇之恩，我愿粉身碎骨。当然，若我能再活一次，我一定会留意养生之道。也希望你们能珍重生命！老师小结，结束本节课的授课任务教学反思一般来讲，文言文学起来会让学生有晦涩难懂的感觉。所以，要想上好这一课，教师必需在课外花大量的工夫。如多媒体课件的制造、对三国历史的了解以及设计各种丰富的表现形式，这些都花去了我大量的精神。总结这节课之所以上得比较生动有趣，是由于我精确地捉住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当机会恰如其分地制作兴奋点。如“激趣导入部分中的“渔樵、“扁舟、“雪花、“三国地图、“古筝曲、“找位置等景物和环节，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿fo置

54、身于古三国时期，目击诸葛亮笑谈“天下三分的策略。在“进入角色的环节中，要想成功饰演好你的角色，就必需认真研读课文，揣测人物心理、揣摩人物表情，当然，这少不了别人的帮助。这一环节使学生感遭到了“团队精神的主要，这和诸葛亮“隆中对策中所提倡的“用贤有许多类似之处。“龙争凤斗夺红旗的环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其“主角的作用，教师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活泼踊跃远远超越了教师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。最后“古今对话的环节，更使学生的思维得以拓展，使他们了解了古人与今人对人生观、价值观的不同理解。课堂要精彩，工夫在课外。这是我这堂课最深的领会。（隆中对

55、）教学设计篇8教学理念：以学生为主体，以老师为主导目的要求：1、积累文言词语；2、理解文章内容。重点难点：重点：1、积累文言词语；2、把握正面描写与侧面描写方法。难点：理解文章宗旨诸葛亮替刘备策划的分析教学方法：讲读法课前预备：录放机及（隆中对）朗读磁带课时布置：一课时教学经过：一、导入学习你们读过（三国演义）这部小讲吗？或看过（三国演义）电视剧吗？请用一个词语概括与诸葛亮有关的一个故事。空城计、草船借箭、六出祁山、七擒孟获请用一个成语概括刘备与诸葛亮之间发生的一个故事。三顾茅庐请讲述故事的梗概。公元199年，刘备起兵徐州攻打曹操而败，依附袁绍，不久袁绍在官渡一战中又败给了曹军，刘备去荆州投奔

56、刘表却被疑忌，走投无路之际，刘备竭力搜求人才，为建功立业作预备。207年经徐庶介绍，刘备去请隐居在隆中草舍的诸葛亮出来运计划策，去了三次才见到。人称皇叔的刘备竟然三次去访问诸葛亮，可见刘备是诚恳诚意的，因而这个成语今天的意义就是：泛指诚恳诚意一再邀请。从另一方面看，诸葛亮有非凡的能力。这节课我们就来学习与此故事亲密关联的自读课文（隆中对）。二、作家作品、解题、学法本文选自晋朝史学家陈寿著的纪传体史书（三国志）。隆中，山名，在如今湖北襄樊。对，回答、应对。今天我们运用讲读法学习这篇课文。讲读，即运用讲话方法将读文章的结果讲出来。将从两个方面讲出读课文的话：讲理解的话；讲发现的话。三、听课文朗读录

57、音拿起笔做二件事：听清读音给生字注音，听清句中停顿并标记。四、自读一1、同学们能否认真听了朗读录音，下面我来检查请同学来读。分组读：叙述性的话、徐庶、刘备、诸葛亮共四组。用心读，理解各段内容，为讲话作预备。2、讲理解的话。1每段所写的内容。不同的人对诸葛亮评价不同。徐庶向刘备推荐诸葛亮。刘备屈尊访问诸葛亮并申其志，请教于诸葛亮。诸葛亮分析天下形势，为刘备制订目的和策略。刘备非常欣赏诸葛亮。张飞等人对此的反应及刘备的劝解。2本文是（诸葛亮传）的节选，读完文章后你觉得诸葛亮是一个如何的人？用文中一个词语概括。卧龙3文章是如何围绕这一词来写的？请讲讲你的理解。既正面描写，又侧面衬托。正面写了哪些内容

58、？自比管仲、乐毅；隆中对策侧面写了哪些内容？时人莫之许也，惟崔、徐谓为信然；徐庶推荐的话；先主凡三往，乃见；先主曰：“善！与亮情好日密；关羽、张飞等人不悦4哪一段最能具体表现出诸葛亮的政治、军事能力？讲出你的理解。第四段。这一段是对诸葛亮的语言描写，描写了诸葛亮为刘备谋划策略。从中看出诸葛亮精辟地分析了当时的形势，对发展前景作了天才的预见。5讲讲对这段话第四段的理解。A、条理。三层：分析曹不可争、孙不可图的形势；指出占领荆益二州的主要性与可能性；归纳策略要点并指出光明的前景。B、策划的最终目的。霸业成，汉室兴。C、为达目的提出的战略方针：西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。D、提出战略方

59、针的根据：先论占领荆州需要性，“荆州北据汉，沔，利尽南海，东连吴会，西通巴蜀，此用武之国；再论可能性，“其主不能守。又论占领益州的需要性，“益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业；后论可能性，“刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤。五、自读二1、自在默读，考虑文中的文句上的特点。2、讲发现的话。词、句上的发现发现哪个词是通假字？发现哪个词的古义和今义不同？发现哪个词的意义有多种？发现哪个词用法较灵敏？发现哪句词序倒装？发现哪句省略了词？等等六、小结这节课既整体感悟了课文，又积累了一些文言词语，有收获吗？文章既从正面描写，又从侧面衬托，塑造了诸葛亮这个具有远见卓见的政治家和军事家的形象

60、。七、作业课外阅读（三国演义）第三十七、三十八回，学有余力的同学阅读（三国演义）全书，以“我看诸葛亮为题写一篇小论文。八、反思初三学生对文言词汇积累有一定数量，加上课后注释，学生应能阅读此自读课文，所以这节课不搞词词落实。一般文言文教学，教师讲得多，学生被动地承受知识，久而久之，学生主体地位必定被褫夺。本文是自读课文，我以为应还主体地位给学生，让学生自己谈阅读结果，这有利于充足调动学生学习的积极性，可以以训练学生的创造思维。陶行知先生讲，假如你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣不会吃，假如你松开鸡，它就会自己去自动吃米。喂鸡如此，课堂教学更应强调以学生为主体，引导学生自动探寻求索，积极考虑，自发