电子白板在课堂教学中的应用现状与对策

1、电子白板在课堂教学中的应用现状与对策以贵州省余庆县普通中小学应用为例摘要：本文根据贵州省普通中小学实施“班班通”教学以来，经走访、观摩笔者所在地几所农村中小学的应用情况及与部分教师研讨，结合自身教学实践及管理过程中的切身体会，提出了目前农村学校应用交互式电子白板存在的普遍性问题，在浅析问题的基础上， 有针对性的提出了几点应对策略。 旨在让学校领导和深入课堂的教师对交互白板的管理特别是应用提供一些参考， 以期进一步推进交互白板与学科教学的深入整合， 促进课堂教学向信息化深度发展，提高教学效率。关键词： 电子白板交互应用策略“十二五”以来，贵州省抓住教育发展契机，全面启动了教育信息化工程建设，比如

2、遵义市余庆县， 2012 年用不到一年的时间建成并投入使用 730 多间“班班通”多媒体教室，惠及全县 82 所中小学， 3 万多名学生、2000 余名教师因此享受到了信息化教学带来的便利。“班班通”工程建设的实施标志着普通中小学教育教学手段开始从传统方式向多媒体交互式方式转变，这对拉近城乡教育差距、促进教育均衡发展意义深远。其中，交互式电子白板作为“班班通”工程中最让师生“开眼”的设备，正在课堂中展现它的巨大作用。“一种神奇的黑板 粉笔黑板擦出现了。 ”一位使用过交互式电子白板的教师如此赞叹。作为一项全新的现代教学工具，电子白板既具备传统黑板的功能，又融合了现代多媒体的优势， 其特有的性能以

3、及丰富的多媒体资源， 为改善课堂互动和提高教学效益提供了技术可能。但在应用电子白板进行教学的同时，出现的一些情况也不得不提出来。比如教师的教学理念转变得怎么样？教师的应用技能提升得怎么样？课堂的教学活动开展得怎么样？这些都是我们提高电子白板的应用效益所需回答和解决的问题。一、围绕电子白板的问题及分析笔者作为中学远程教育管理人员， 通过巡查本校课堂并与师生交流， 以及访谈临近乡镇其它学校的老师和学生，通过对调查了解的情况进行归纳，可梳理出以下几个共性问题。（一）运用不够。电子白板兼具传统黑板和多媒体教学的双重优势， 作为一项新的教育信息化装备， 已在中小学教学中赢得了广泛的认可，但同时也对教师提

4、出了更高的要求。目前，从了解到的几所学校“班班通”设备使用情况来看，一部分教师对电子白板的使用率偏低。有一部分教师并不清楚电子白板是什么，或者认识非常片面，依旧忙于课件的下载、编辑和操作之中，缺乏白板软件的应用能力。究其原因，笔者认为主要有两个方面。首先，电子白板的培训不到位或时间太少，培训内容仅涉及基本操作， 并未充分展现电子白板的资源收集与整合功能、文件存储和讲义导出功能，教师在课堂上不熟悉操作，担心影响教学进度和效果，或担心被学生耻笑。其次，教师不具备在课下练习使用电子白板的环境。 任何一种新的媒体， 我们都需要足够的时间来熟悉和掌握，电子白板也是如此，比如对电子白板功能的熟悉和运用，只

5、有在教室里多尝试才会得心应手。电子白板需要配套软件的支持，而该软件一般只安装在教室的计算机上，教师在其他场合无法尝试体验， 这间接地影响了教师研究电子白板的积极性， 从而导致教师操作不熟练，影响教学效果。（二）“大材小用”。前些年，许多学校的多媒体教室安装的是投影幕布， 在此环境下教师也就习惯了使用课件进行教学，这在当时无可非议。现在交互白板代替投影幕布是一大技术性进步，但是很多老师没能跟上“潮流” ，仍将电子白板作为一种类似于投影屏幕的工具来使用，并未充分利用电子白板自身的技术含量与特色来提高和改善教学。对于交互白板的运用， 教育专家将其分为三个层次：第一个层次等同于已有的传统课堂教学功能，

6、仅将电子白板作为展示平台来展示PPT；第二个层次是对电子白板特有教学功能的应用；第三个层次是对电子白板交互功能的充分发挥，实现与教学的有效整合。笔者走访的几所学校大部分教师对电子白板的应用还处于第一个层次，极少一部分教师专注于第二个层次的实践，对于第三个层次而言，更是微乎其微了。（三）视觉局限。由于电子白板自身尺寸的限制、 教师操作熟练程度以及教师对黑板根深蒂固的依赖性等多种原因，黑板并没有完全地退出课堂，在黑板与电子白板共存的环境下，电子白板只是作为课堂上黑板的辅助工具， 对复杂的图形和难以理解的知识，教师则在课前用电子白板做好课件，课堂上将这部分知识呈现给学生。电子白板的安放位置也导致了位

7、于教室后排的学生往往看不清楚电子白板上的字，造成学生对知识的理解存在盲区。课堂教学使用的电子白板都是短焦正投， 这对适应了黑板的师生面对强烈的光线和白色的屏幕，担心会对视力造成影响，而且操作者的阴影不可避免地会投射在电子白板上，影响教学的视觉效果。（四）资源滞后。课堂教学的过程是动态的， 我们必须建立与之相适应的动态资源库才能更好地完成教学目标，而这也正是电子白板的优势所在。但随着课程改革的不断深入，资源库建设的问题也日渐凸显。一方面，随着教材的不断更新，白板软件内置的资源库有一些用不上，需要用的软件里面又没有；另一方面，很多教师收集、整理和存储资源的意识还不足，致使各个学校建立的资源库系统性

8、不强且杂乱无序。有效地利用教学资源、建立与授课教材相匹配的资源库是熟练应用电子白板的重要环节。以往的教具和课件制作起来相当耗时，为此，电子白板内置多种资源库，为教师准备了大量的素材， 使教师应用资源库中的资源生成数字化教案的过程变得相对较为方便。 但由于电子白板本身的兼容性问题， 致使资源无法共享， 很多已经相当成熟的资源必须经过电子白板内置软件的编辑和修改才能使用，因此，也就相应增加了教师备课的工作量，这与我们使用电子白板的初衷是不相符的。（五）角色错位。电子白板又称交互式电子白板， 课堂教学的交互性是其最大特点之一。 总结我们课堂教学中的交互情况，就是“师生”交互、 “生生”交互与“人机”

9、交互。电子白板由于与计算机相连，故而具有较强的实时交互性，但是在笔者所观摩的课堂教学中，大部分时间只是教师在操作电子白板， “人机”交互仅仅是在教师和白板之间进行的。即使是课下也会有专门的学生负责看护电子白板， 学生几乎没有机会自己动手操作， 学生与电子白板之间的“人机”交互也就无从发生。交互的本质在于知识的传播，学生是知识的受体，但同时也是课堂教学的主体。在目前的课堂教学中，教师并未走出以往“以教为中心”教学模式下的角色定位，也未调动学生的主体参与意识。学生的主体地位得不到充分体现，学生主体的发展就必定会受到相应的影响。（六）评价缺失。上述学校的教师在校级公开课上常常使用交互式电子白板， 他

10、们在电子白板环境下进行自己的教学设计，制作教学课件。但对具体的每一节课，如何来评价教学的有效性，还没有形成具体有效的可操作的评价标准， 因此教师自己利用电子白板设计的作品的好坏， 以及交互式电子白板在某一学科上的使用绩效该以何种方式来进行评估，并没有一定的评价指标。除上述问题之外，笔者在观察中了解到，在课堂教学中，许多教师仍旧在电子白板与传统黑板之间相互转换，电子白板并未得到充分利用，影响了课堂教学的效果。另外，因为整套设备价值较为昂贵，安全也是一个问题。比如一些海拔较高的地区处于雷区，雷雨天气不敢使用计算机，担心设备被雷击坏，导致电子白板的使用打了折扣。二、电子白板应用的思考与策略（一）开展

11、校本培训，掌握操作技巧。要提高教师对电子白板的操作熟练程度，根本的办法就是对教师开展培训，让教师多实践。虽然，有一定计算机基础的教师通过自己的摸索研究， 也能够掌握电子白板的基本操作，但必定既耗时又耗力。 且仅仅掌握电子白板的原理技术是不够的， 更重要的是要理解电子白板的互动教学理念，才能实现教学的新突破，故而校本培训的开展是非常必要的。针对电子白板培训时间少且内容不深的问题， 笔者认为在增加校本培训次数和内容以及提高培训难度的同时，也可以在学校内部组织教研活动。比如，由使用熟练的教师为学校其他老师操作讲解，答疑解惑；或者组织教师相互观摩，互相交流学习，共同提高。授课教师也可在自己的办公电脑中

12、尝试安装使用电子白板软件，以期能熟练掌握并与学科有效整合。此外，学校需要为教师创造提高电子白板操作水平的环境，比如以公开课竞赛方式来激励教师学习。余庆县教科局组织的“电信华师京城通慧” 杯中小学班班通教学应用大赛，通过层层选拔，就产生了很好的促进效应。（二）挖掘白板潜力，有效利用优势。电子白板自身具有很多人性化的特性和功能，教师可以根据所教学科科学地加以利用，使师生从中都能够得到锻炼。电子白板有一个聚光灯功能， 当教师需要突出强调课件中某一部分的内容，让学生对其有一个更加深刻直观的了解时，此时教师就可以利用聚光灯，将此部分在屏幕中突显，使学生的注意力瞬间集中到此部分，从而使学生更加深刻地了解该

13、部分的内容。电子白板自带素材库，教师可将上课所需的图片、音频、视频等素材存到素材库当中，当讲课需要时，就用电子笔将其拖拽到屏幕上，再根据教师的需求进行组合，如物理电路图的连接，化学反应中仪器的连接等。（三）树立人本思想，优化视觉效果。大多数教师还摆脱不了对黑板的依赖性，教师应该在练习使用电子白板的基础上，慢慢走出黑板的束缚，真正将电子白板作为课堂上的教学工具，而不仅仅是作为辅助工具。笔者所在学校现在基本上停止粉笔供应，促使师生使用比传统黑板更环保的电子白板。当然，现在教室中安装的电子白板更适合小班额教学，在超过45 人的大班额教学中师生、生生互动就困难了些。电子白板屏幕的亮点要调整适中，避免强

14、光刺激眼睛。另外，一些学校采用自主合作学习模式，教室两边添了黑板，学生课桌安放成小组型，这种教室环境和座位安排也不利于电子白板教学，应该加以调整和优化。（四）教师协同工作，系统整合资源。针对大部分学校的资源库系统性不强且未与学校教材相配套这一问题， 笔者认为最切实可行的办法，就是各学科教师协同工作，根据各学科的教学目标，收集和整理各种不同的教学资源，或对电子白板的内置资源库和网络素材进行修改和调整， 或自主设计课堂教学材料，完成教学设计，并将其分类增添至资源库中。 周而复始，即可重构电子白板中内置的资源库，从而构建出与授课教材相关的电子白板资源库。 此外，我们也希望电子白板厂商能够对其产品的兼

15、容性进行改进，真正实现优质资源高度共享。（五）营造动态环境，体现互动生成。电子白板强大的交互和生成功能从根本上改变了教师单纯授课、 学生被动听课的传统方式，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便，学习也由此变得更有乐趣。电子白板的交互主要体现在它营造的学生与教师之间的情感交互上。 在以前的多媒体课堂上， 人机交互发生在教师与电脑之间， 学生完全处于交互之外， 但是电子白板的使用可以将学生拉到交互与生成之中。多媒体使用中教师是用鼠标点击，学生只是看到屏幕上的变化，并没有看到教师的操作，学生的参与性不高，但是电子白板是在学生的观看中教师进行操作的，并且师生可以互动大大激活课堂活力。比如，在

16、数学课上，老师可以鼓励学生到电子白板上做一些练习题，做对了，会出现灿烂的笑脸，反之则出现哭脸；在语文课上，可以让学生根据意思填写成语，填写正确则以动画的形式讲解成语故事， 既可以让孩子们了解成语的意义，又可以加深对该成语的记忆。 这种即时性的现场发挥还可以进行保存， 适时生成动态的教学资源。学生的知识获取，就在与电子白板“亲密接触”的过程中实现了。（六）加大学科研讨，探索应用评价。电子白板并不是显示工具的替代品，它的资源库、内置软件等都有自己的特征，因此对于它的使用绩效评价，不能等同于对普通教学课堂的评价，不能套用旧的评价标准，它的评价体系应该与学科相对应， 且与其所具有的特点相匹配， 并且要

17、具有一定的可操作性。 例如，在进行理科教学时， 可以从电子白板的以下几个功能对其产生的教学绩效进行简单的初步评价：一是存储功能的应用。是否利用电子白板的存储功能实现对教师课堂教学内容的回放，学生观看回放是否能抓住课程的重点；二是资源库功能的应用。 教师在使用电子白板进行教学时有没有利用和生成相关资源库， 资源库的应用是否联系实际情况； 三是交互功能的应用。在教学过程中，师生是否利用电子白板实现互动。电子白板作为一种“以人为本的信息技术”，为信息化条件下的农村中小学教学带来了一种全新的理念。它既继承了传统黑板板书的模式，又与信息技术有机结合起来，成为“中小学课堂教学信息化、 信息技术与学科课堂教学整合的有效且可行的主流技术。”只有充分、灵活地运用电子白板， 积极探索有效的策略和方法创设教学互动空间，才能更好地推动农村教育发展，更快地