历史高考复习“自圆其说”策略有效性研究

1、PAGE PAGE 5让学生自圆其“说”?!历史高考复习“自圆其说”策略有效性研究宁波二中 虞亚琴（宁波 315010）内容摘要：转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。“自圆其说”复习历史策略能改变教师的教学方式，亦能引导学生摆脱复习困惑，尝试将学生复习主动性与积极性充分发挥出来，以提高课堂教学的有效性。关键词：复习策略 有效性 历史高考复习 自圆其“说”从中国的文字词语角度来看，与“记”“背”直接挂钩的一个词语叫“死记硬背”，与“说”相对应的词语却是“自圆其说”。就像和他人讲话，在随意、自然地交流中我们总是重复着这样的思维模式：一边讲，一边思考，认识正在生成中。

2、反观每次历史考试前，学生埋头苦读，时而两眼紧闭，口中默默念叨的那份背诵相比，我们学生在这一系列经典动作中重复着这样的背诵思维：一边背，一边回忆，记忆在遗忘中笔者始终认为，学历史不在于单纯背诵与记住某个知识点。若从应考出发，学历史的目的也并非如此。学习历史，建构各知识点的体系，尝试理解历史现象，能辩证地认识社会现象。因此，历史学习本身是动态的。高中历史课程标准既定的能力层次均以行为动词来表示，如识记层次的“列举”、“简述”、“说明”、“讲述”等；理解层次的“概述”、“阐明”、“归纳”等；应用层次的“分析”、“探讨”、“比较”、“讨论”等。在情感态度和价值观方面的要求更是以“体会”、“感受”、“感

3、悟”等心态词汇居多。当学生仅用简单的提取知识的方法强化背诵历史知识时，学生对历史课的兴趣却在消逝。因此，良好的历史复习方法不仅有助于养成学生历史学科思维能力，同时也是培养学生历史人文素养的重要途径。鉴于此，笔者结合高三历史高考复习要求，将历史复习目标定位在让学生从历史复习中寻找自我认知的兴趣和思维能力，由此尝试建构一个相对较完善的知识体系。笔者将这一目标实践的方式归纳为四个字：自圆其“说”。说的活动主体是学生，说的活动接受者亦是学生，换句话说，“说”是将学生在历史复习过程中将无声思维有声化，通过展示和与自己的对话，检验思维的逻辑与合理性，从而更好地理解与掌握历史知识点，构建符合自己逻辑习惯的知

4、识结构。回顾传统的历史复习教学环节，笔者将自己比喻成一个大容器，力图通过知识点的反复强调，将学生暂时地培养成一个个小容器。因此，以下结构模型便在教师的一次次强化与引导中形成为历史复习策略的经典模型。大容器大容器（教师）死记硬背小容器（学生）填鸭式（默写）一般考试（强化）遗忘遗忘在这个传统的历史复习教学常态结构图中，学生成为被动的接受者，“背背”、“记记”的行为中总带有诸多的不情愿成分。对这部分学生来说，记住历史知识点是教师“布置”的“作业”，所以学生就必需为了完成教师的作业而努力。从教师来说，为了强化学生对知识点的记忆，往往采取默写、抄写乃至反复做题操练等手段，刻意引导学生在灌输中成为一个个小

5、容器，并力图实现容器容器的无限大。 如果可以用“解剖”的方法，剖析那些用许多先进理论和新课程理念武装的优质课原貌的话，我们不难发现，无论是转变教学方式，还是转变学习方式，关键的是在课堂这个有限的时空中争取教学过程的最优化。“自圆其说”复习历史策略能改变教师的教学方式，亦能引导学生摆脱复习困惑，尝试将学生复习主动性与积极性充分发挥出来，以提高课堂教学的有效性。“转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。试想，如果在一个学校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简

6、单重复之中，对所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么，我们怎么能够想象和指望他会成为一个高素质的人？在他一生中，任何能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好生活的创建者。”1那么，在一般的历史课堂教学中如何操作这种“自圆其说”的复习策略呢？从复习活动开展的具体主体人数看，这种教学策略可以分为两类：一类为个体独立“说”历史；一类为小组合作“说”历史。从适合课堂教学活动来看，前一种活动模式更适合目前的高中生。现行新教材是以历史主题为线索的历史知识点的载体，受近些年高考（尤其是2009年浙江省高考文综卷历史试题）的“引导”，大部分历史教师越来越关注学生对教材的回忆能力

7、和知识点的记忆能力，但笔者并不完全认同这样的复习方式，故在结合教材知识点的同时，试图与学生一起“说”历史，一起锻炼历史知识点的回忆方法和表述能力。课堂是动态的，笔者只能用相对静态的方式描述“自圆其说”历史复习策略的主要内容。为更好地呈现以学生个体为主开展自圆其“说”式的历史复习活动，笔者从以下四个环节剖析部分教学阶段：教师先行，示范鼓励。从教学目标来看，第一阶段教学主要是让学生适应教师的授课思维，同时熟知自圆其说复习策略的基本环节。这一环节以教师引导为主。笔者认为在具体教学活动中，可以专设一节课尝试这个活动。以某一专题为例，从该专题名称入手，教师帮助学生提出此类问题，“为什么本节课以它为题？”

8、、“看到这个话题，你能想起哪些知识点？”、“我能否给出这一节课的具体知识结构？”等。如，在引导学生复习罗斯福新政中关于罗斯福新政的评价时，笔者用历史学习方法的角度引导学生从四个角度理解：本身（经济角度）：使美国渡过了经济大危机，经济得到恢复和发展，促进国家垄断资本主义发展。罗斯福新政是在传统的自由放任政策不能适应生产力巨大发展的时候，用国家的力量扩大消费，调整供给与需求的矛盾，使资本主义获得了新的发展余地和活力。引申（即政治角度）：缓和社会矛盾，一定程度了遏制了美国法西斯势力，巩固美国资本主义民主制度。延伸（经济运行模式角度和国际意义：开创了国家干预经济的新模式，为西方资本主义国家改革提供了新

9、的模式，使美国成为二战中重要的反法西斯力量，为世界反法西斯战争取得胜利奠定了坚实的基础。从实践效果看，教师需要付出较多的耐心。最初在实施该策略的入门阶段，教师需要多鼓励基础好的学生，从而激发基础薄弱和习惯死记硬背的学生尝试运用这一复习策略，为学生能较快地融入到活动主体做好准备。第二，学生尝试，教师“咨询”。学生对第一阶段的复习方式基本把握后，教师可以开始请学生（可以不止一位学生）与教材“对话”，将自己思考的比较成熟的用于复习的问题抛给其他学生，教师与其他学生一边听一边“回答”。这个环节中，教师承担着知识结构“咨询者”角色，因此，教师要让所有学生感受到“咨询”中的真诚，同时多鼓励主讲的学生。如有

10、可能，教师可在黑板上简要写出师生共同回忆起的知识点，然后请学生讲出所有知识点的基本结构。从学习内容和学习水平上看，这一环节是让学生回忆知识点和建构自己的知识结构图为主，因此教师尽可能少地插入自己的当然“认知”，笔者提倡以学生目前可能回忆的知识水平为限，待学生对历史知识和复习策略达到“喔”效应2时，教师才可以抛出更高层次的问题，引导学生开展历史知识的再归纳。回到教材（知识结构），完善建构。这一环节由学生自己阅读教材（或复习知识结构）为主，教师提醒学生重点将刚才未能提取的知识点归入原有知识结构。同时，教师在课堂内外不定期地抽查学生“说”历史的进度，作为评价历史学习的一个指标。从具体实践中，笔者发现

11、这一环节实施的有效性取决于教师将这种复习策略贯彻在每一节历史复习课的具体教学中，与此同时，教师请学生在纸上勾勒简单的知识结构图也是有效地辅助和督促手段。从实践效果看，一小部分基础不太好的学生会萌生退却的念头，甚至重新回到死记硬背的状态。因此，教师需要结合学生学习状态开展师生对话，在鼓励中让学生及时回到第二个阶段体味“喔”效应。为了更好地解决这个问题，笔者会在学生尝试自我建构后分发已形成的历史主题，以适当减轻学生因困惑带来的历史学习压力。自圆其“说”，深入理解。与第二个环节相比，笔者建议学生与教师角色互换，让学生提问，学生回答，最后由学生归纳。然后教师请学生谈谈运用此种复习策略的感受，尤其使学生

12、认识到自圆其说复习历史的前提很重要，即对教材（或知识结构）基础知识把握须扎实。如有必要，在目前比较传统的教学评价体系中，教师不妨采用设计一份考试卷（包括考查学生知识结构）让学生在具体考试体验中加深对自圆其说历史复习策略价值的初步认识。从实践效果看，笔者认为完成这个环节的最主要方式是课堂中大家一起自圆其说，尤其是结合习题分析中的问题，联系教材和所学知识，以部分学生为说的主体，教师充当一位导演，同时让其余充当群众的学生也能尽快进入到演员的角色。当然，在具体实践中，受主客观因素等影响，当前高中历史课堂实践“自圆其说”复习策略还会有较大的阻力。一是很多学生畏难情绪较大，不愿意说出来，他们还停留在被动背诵的状态，过着一边复习，一边练习，一边默写，继而遗忘的学习生活；二是这种复习策略需要学生具备较扎实的基础知识，对疲于对付连环考试的教师来说，学生未掌握扎实的基础知识是尝试该策略的硬伤；三是它的有效性还需要学生具备一定的历史素养，如把握历史事物的具体要素、真正理解历史知识内在联系和建构较正确的知