指南背景下的幼儿园语言教育

1、指南背景下幼稚园语言教育大峪一小从属幼稚园 李 红 霞 9月20日1/92学前儿童学习语言内容什么是语言为何要对学前儿童进行语言教育学前儿童怎样学习语言语言教育应注意问题学前儿童语言发展路径2/92 语言是人类社会中客观存在现象，是一个社会上约定俗成符号系统。语言是以字词为基本结构单位，以语法为结构规则结合在一起，组成短语和句子，反应人类思维逻辑规律。语言是人类主要交际工具，人们用语言交流思想，表示情感，传递信息。 一、什么是语言？ “语言是幼儿学习对象，也是学习工具，语言学习与幼儿其它方面学习应有机结合。”幼稚园教育指导纲要（试行）实施细则3/92“语言是交流和思维工具。”36岁儿童学习与发

2、展指南“语言是思维载体和 物质外壳及表现形式。” 4/92 幼儿语言发展贯通于各个领域，也对其它领域学习与发展有着主要影响：幼儿在利用语言进行交流同时，也在发展着人际交往能力、了解他人和判断交往情境能力、组织自己思想能力、经过语言获取信息，幼儿学习逐步超越个体直接感知。36岁儿童学习与发展指南5/92二、为何要对学前儿童进行语言教育？ “良好语言教育不但对幼儿一生语言能力发展起着主要作用，而且对幼儿认知能力、社会性及情感发展都有主动影响。”幼稚园教育指导纲要（试行）实施细则6/92（一）促进学前儿童语言和行为社会化进程；（二）促进学前儿童学习能力和认知能力发展；（三）促进学前儿童学习和利用语言

3、兴趣提升；（四）为学前儿童今后学习书面语言打下良好 基础。7/92愿意与人交谈，讲话时自然、礼貌；有良好倾听习惯和对应语言了解能力；勇于当众讲话，能清楚地进行自我表示；喜欢听故事、看图书，了解其中内容，并有初步前阅读和前书写能力；学习和利用普通话。（幼稚园教育指导纲要（试行）实施细则语言领域目标）。8/92 春天到春天到，春天到，花园里面真热闹。小草悄悄露出头，花儿迎着春风笑。小狗追着风筝跑，小鸟枝头喳喳叫。小宝宝，做游戏，又蹦又跳心情好。（认知，认识大自然） 小青蛙一只小动物，叫声呱呱呱。身穿绿衣裳，长着大嘴巴。保护农田小卫士，毁灭害虫人人夸。 圆形变变变我用圆形变小鸡，叽叽叽。我用圆形变汽

4、车，嘀嘀嘀。我用圆形变太阳，笑眯眯。我用圆形变小花，香喷喷。9/92510/92511/9212/92三、学前儿童怎样学习语言？（一）关于学前儿童语言取得相关理论（二）学前儿童学习语言方式（三）学前儿童语言学习内容13/92（一）关于学前儿童语言取得相关理论1.后天环境论 该理论认为，儿童语言能力完全是后天取得，强调环境和学习对语言取得决定性影响。认为儿童语言取得主要是经过模仿、强化取得。2.先天决定论 先天决定论者强调先天禀赋在语言取得中决定性影响，忽略乃至否定后天环境和学习原因影响。3.环境与主体相互作用论 该理论认为，影响儿童语言取得现有环境原因，也有遗传原因。正是幼儿先天能力和环境相互

5、作用才能使儿童取得惊人语言成就。14/924.指南中关于幼儿学习语言叙述 幼儿语言能力是在交流和利用过程中发展起来。15/92（二）学前儿童学习语言方式方法 一、掌握幼儿学习语言规律，有计划地进行培养（一）经过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言。（二）经过相互渗透各领域教育，扩展幼儿经验，发展幼儿思维能力，提供发展语言条件。二、让幼儿多看、多听、多说、多练三、教幼儿礼貌用语，培养良好语言习惯16/92 幼儿喜欢模仿。模仿是幼儿语言、社会等方面学习主要方式。经过模仿，幼儿体验并了解着基本社会行为规则。它既能够使幼儿取得良好行为习惯，也能够学到不良行为。幼儿经常接触成人、同伴是他们模仿主要对象

6、。另外，一些影视作品中鲜明艺术形象也会成为他们模仿对象。幼稚园教育指导纲要（试行）思索：让孩子模仿谁？模仿什么？17/92规范、亲切、文明、生动，语速、音量适宜幼儿。规范：说易于孩子了解话，适宜孩子发展话，切忌“反语”、“俗”、“碎” 亲切：切忌“不亲切”冷冰冰无改变、切忌无礼，不 对视； 切忌“太亲切”忽略孩子年纪差异，一致化。文明：切忌脏话、“非标准化” 口头禅、非主流语言。对被模仿者语言要求：18/92语速要适宜。例：小班要慢、多重复；中班渐快；大班再快一些，要注意观察幼儿表现，随内容、情节改变而改变。 语气带有情境性、情感性，帮助幼儿了解词义。词汇：正面、准确，禁说反语；丰富。语音：发

7、音清楚、准确、自然。 当发觉儿童发音错误时，及时纠正。矫正儿童错误发音时，要有耐心，不可急于求成，更不能斥责，以免挫伤孩子自信心和主动性。同时，又要以主动态度勉励幼儿坚持练习。如：示范正确，速度慢，切记让孩子听错误发音。语句：完整、连贯、有层次。19/92（三）幼儿语言学习内容 指南幼儿语言学习与发展目标能够分为两大类型，一是幼儿口头语言，二是幼儿书面语言。口头语言即倾听与表示，书面语言也就是阅读与书写准备。 20/92倾听与表示阅读与书写准备新含有书面表示愿望和初步技能含有初步阅读了解能力喜欢听故事，看图书愿意讲话并能清楚地表示含有文明语言习惯新认真听并能听懂惯用语言36岁儿童语言发展内容、

8、目标与要求21/92一、倾听与表示1.认真听并能听懂惯用语言34岁45岁56岁1.他人对自己说话时能注意听并做出回应。2.能听懂日常会话。801.在群体中能有意识地听与自己相关信息。2.能结合情境感受到不一样语气、语气所表示不一样意思。3.方言地域和少数民族幼儿能基本听懂普通话。1.在集体中能注意听老师或其它人讲话。2.听不懂或有疑问时能主动提问。3.能结合情境了解一些表示因果、假设等相对复杂句子。22/92 1.多给幼儿提供倾听和交谈机会。2.引导幼儿学会认真倾听。教育提议： 3.对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富语言，方便于幼儿了解。23/9224/9225/9226/9227/92 倾听

9、: 即认真地听他人讲话。是幼儿语言发展基础。是幼儿学习与他人交流起点。倾听不只是一个态度，而是一个能力。在这种态度和能力培养过程中，养成良好倾听习惯是关键。是幼儿感知和了解语言行为表现。 倾 听28/92 面对叙述者时，眼睛注视说话者，表情认真而专注； 当他人讲话时，自己保持平静，不随意插话，不随便走动； 认真思索他人讲话内容，在了解讲话内容或存在迷惑时，以表情或眼神向讲话者给予反馈； 在讲话者示意或提出交流要求时，适时给予应答。倾听表现29/92各年纪段幼儿倾听能力发展年纪特 点表 现适 宜 做 法34岁神经系统不完善，发音器官、听觉器官调整控制能力相对较差，只能听懂一些简单句，掌握一些惯用

10、词，倾听属于初级水平，以无意识倾听为主，倾听对象为教师，倾听同伴和录音机比较困难。他们还不会认真倾听他人讲话，注意力轻易分散。听不清、听不懂，不能做出正确反应，或反应慢；注意力易转移，或出现东张西望、玩东西、允手指等行为。成人语言讲述多与电子讲述；讲述者语音正确、形象；语速慢、宜重复；语气富于改变，阴阳顿挫；语句短，并辅以动作、表情。45岁思维愈加活泼，不受拘束。基本能听清楚全部语音，能听懂一些简单句子甚至一段话意思；掌握词汇数量和种类快速增加，语言表示逐步连贯，越来越喜欢讲述，喜欢模仿感兴趣话。注意力易转移，喜欢东张西望；讲话时没有举手习惯，爱插嘴；眼睛不注视教师或讲话人，倾听坚持性不够，轻

11、易受外界影响，并将其传递给同伴；倾听他人讲话时有选择性，喜欢内容就听，不喜欢内容不听。吸引幼儿倾听兴趣，如：听前提问、语音富于改变；语句稍长；语速适中；词汇丰富；随机教育，评价“倾听”习惯、规则。56岁倾听能力有所提升，逐步养成了倾听习惯，并可将倾听内容融入到自己讲述中，是倾听成为一个有意识地活动。能听懂一些较为复杂句子，了解一段话意思。倾听从无意识发展到有意识；在倾听连续发展过程中，对内容辨析能力不停提升，对所听内容了解、掌握能力逐步提升，内容能够上下文意思进行倾听了。听前提出要求、问题；语句变长一段话，句式有难度，反应思维水平，如：因果、转折、假设30/92言传身教成人要耐心倾听他人（包含

12、幼儿）讲话，等他人讲完再表示自己观点。因材施说与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂语言。重视游戏游戏是孩子天性。随机教育挖掘、利用日常教育教学活动中即时出现问题，进行有效引导。领域整合经过各领域活动培养孩子倾听能力与习惯。培养幼儿倾听习惯方法对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，勉励他主动提问。31/92指令性游戏：是由教师发出指令性语言，幼儿倾听后作出对应反应。指令语句能够从短到长，语速从慢到快，指令所包含信息从少到多。辨错游戏：能够提升幼儿听辨能力，还能够使幼儿学习总结对应过失方法，提升组织语言能力。如“蚂蚁扛大树，大象没力气；公鸡会生蛋，母鸡喔喔啼；小鸟水中游，鱼儿空中飞请听完错误，改成正确，

13、再重新组织，孩子有成功感。传话游戏：能够利用传话游戏发展幼儿倾听能力，训练幼儿记忆能力、语言表示能力。如“复读机”，第一个幼儿说出一句话或者一个词，然后传给第二个幼儿，依次接力，最终一名幼儿把听到告诉给第一名幼儿，有第一名幼儿说出原话。伴随游戏开展，能够增加难度如传难度更大句子或一段话，让幼儿在玩中学、学中玩，伴伴随主动情感体验，实现倾听能力提升。（互动传话游戏） 倾 听32/92 语言教育贯通于幼儿教育全过程。幼儿正处于语言发展关键时期，倾听是一个不可或缺能力，它是幼儿感知和了解语言行为表现。让幼儿会听、会说并会用语言交流思想感情，是语言教育基本要求。在幼儿语言教育过程中，听、说、读、写并不

14、但仅是语言教育内容规范，更主要是揭示了幼儿语言发展规律和发展次序，其中，要培养幼儿倾听能力与习惯是发展幼儿语言基础和前提。幼儿学习语音、词汇、语法规则，进而学会表示，必须在良好倾听能力与习惯前提下进行，所以幼儿倾听能力培养对语言能力发展含有十分主要意义。 倾 听33/92 倾听是幼儿最早掌握言语活动。幼儿倾听能力较弱原因：1.年纪特点限制。幼儿注意力轻易分散，自制力比较弱，缺乏倾听他人说话耐心，在听过程中难免会做小动作、东张西望等。2.成人忽略了幼儿倾听习惯培养。3.缺乏良好、适宜倾听环境。 倾听是有效沟通必备元素也是一个接纳语言，是一个主动地接收、分析、了解对方语意过程。这个过程不是一蹴而就

15、，需要我们竭尽全力利用多方面资源，设计多样性方法，创设最正确环境条件，巧妙组织安排，引导幼儿学习倾听。这种倾听含有特征包含：一，是重视倾听能力养成，而不是被管束倾听，能够倾听他人声音，了解他人思想，倾听他人说话时与他人有目光交流，对他人表示尊重和了解。二，是一个有目标倾听，而不是简单听清楚。三，是一个师生倾听和对话互动，而不是幼儿单向倾听。 倾 听34/92听得懂语言 语音发展：是一个由无意义音节逐步向词音过分过程，需要经历四个阶段。 阶段一语音练习阶段：4个月到1岁，自发地发出nana，dada，bubu等音，是必要准备阶段。 阶段二说出少数语音阶段：1岁1.5岁，幼儿能够尝试说出少数语音，

16、这时说出语音 阶段三说出多数语音阶段：1.54岁，幼儿开始用语言与他人交流，在交流过程中因为听觉器官发育不完善，有听不清、发不准现象。 阶段四语音基本正确阶段：46岁，幼儿从4岁开始基本上能够发准母语绝大多数语教师语音应该做到：正确35/92 幼儿阶段掌握和利用词汇总体特点是：1.5岁4岁，名词、动词、形容词、代词、数词等实词占他们词汇量绝大多数，他们不太会使用副词、介词、感叹词、助词、连词等虚词，从4岁左右开始语言中适当增加了一些虚词及量词等。词汇方面发展：教师词汇应做到：丰富听得懂语言36/92语句方面发展：大致次序为：单词句、双词句（又称电报局）、完整简单句、复合句。1.单词句：用一个词

17、表示一句话意思，多发生在11.5岁，单词句有语意不是十分明确特点，幼儿说单词句时常有对应体态、语气、动作伴随。2.双词句（电报句）：1.52岁，这种句子最显著特征是包含他们想表示句子中最关键词（经常是名词和动词），成人能够从他们表示中了解其意思，不过语句不够完整。3.完整简单句：2岁3岁，幼儿能够说出完整简单句。4.复合句：4岁6岁，在幼儿语言中逐步增加了各种复合句。教师在向幼儿提问时要考虑幼儿表示语句方面特点。对小班幼儿只能提出答案是简单短句问题，对大班幼儿提出问题能够是答案需要说几句话。教师语句应做到：完整听得懂语言37/92 伴随孩子词汇丰富和基本语法结构掌握，学前儿童口语表示能力也逐步

18、发展起来。主要经历3个阶段：2）基本内容（倾听与表示）从对话语言过渡到独白语言对话式：两个人之间交互进行谈话。独白式：则是一个人独自向听者讲述 情境性语言：只有结合详细情境时，才能够使听者理讲解话人要表示思想内容，而且往往还需要说话人利用一定表情和手势作为自己言语活动辅助伎俩。 连贯性语言：句子完整，前后连贯，逻辑性强，听着仅仅从言语本身就能够完全了解讲话人所要表示思想内容，无须事先熟悉所谈及详细情境。 内部语言产生 指只有发音动作，而不说出声语言。内部语言不是用来与人“交际“，二是对自己发出语言。表 达从情境性语言到连贯性语言38/92目标2 愿意讲话并能清楚地表示34岁45岁56岁1.愿意

19、在熟悉人面前说话，能大方地与人打招呼。2基本会说本民族或当地域语言。3愿意表示自己需要和想法，必要时能配以手势动作。4能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短故事。1愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣话题。2会说本民族或当地域语言，基本会说普通话。少数民族聚居地域幼儿会用普通话进行日常会话。3能基本完整地讲述自己所见所闻和经历事情。4讲述比较连贯。1愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。2会说本民族或当地域语言和普通话，发音正确清楚。少数民族聚居地域幼儿基本会说普通话。3能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。4讲述时能使用常见形容词、同义词等，语言比较生动。39/92 敢说先于会说，先敢说、想说，在说中

20、不停提升水平，到达会说。教师和孩子交流时，不要总否定孩子，让孩子担心、不安。 教师一遍遍地否定孩子回答，让孩子再说一遍等，孩子会以为担心，有挫败感，不愉快老师能够说：“我听明白了，你是不是这个意思？” 敢说、爱说、愿意说、喜欢说，从敢说到会说，态度先于能力。培养幼儿与人交流并有交流能力人，是语言教育关键价值。倾听与表示：听说合一，语言交流能力不割裂，防止训练听、说。认真听：倾听态度；听懂：了解能力，对语句、语义了解。听三个层次：听清（注意力）、听懂（辨识力）、听悟（概括力、领悟力）。我们应该具备观念40/92目标3 含有文明语言习惯34岁45岁56岁1.与他人讲话时知道眼睛要看着对方。2说话自

21、然，声音大小适中。3能在成人提醒下使用恰当礼貌用语。1.他人对自己讲话时能回应。2.能依据场所调整自己说话声音大小。3能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。1.他人讲话时能主动主动地回应。2.能依据谈话对象和需要，调整说话语气。3.知道按次序轮番讲话，不随意打断他人。4.能依据所处情境使用恰当语言。如在他人难过时会用恰当语言表示抚慰。41/922）基本内容（阅读与书写准备）幼儿阅读图书行为发展三个阶段：第一阶段：仅看图画，未能将图画之间联络形成完整故事。这个阶段幼儿注意图画书中有趣画面和人物行动，能够对图画当中人和物进行命名，依据成人讲解重复语段。第二阶段：看图能说出完整故事。依据图上人物关系、

22、行为表现复述或自编故事。第三阶段：尝试识读文字。42/92 语言积累和思维发展离不开阅读和书写。阅读能够打开孩子视野，让孩子在文字中找到乐趣、学到知识；书写能够锻炼孩子手眼协调、注意、思维等多方面能力，加紧智力成熟。36岁儿童已经基本掌握日常交际所需口头用语，其听说能力也逐步靠近成人水平。进而，幼儿教育应该发展孩子“阅读与书写准备”能力，促使他们养成良好读写习惯，为接收小学教育打好基础。 在这一阶段，教师要关注幼儿是否对读写活动有兴趣，加强对她们读写训练，培养他们良好读写习惯，使其具备必须基本能力并掌握对应方法。阅读与书写准备43/9234岁45岁56岁1.主动要求成人讲故事、读图书。2喜欢跟

23、读韵律感强儿歌、童谣。3爱护图书，不乱撕、乱扔。1.重复看自己喜欢图书。2喜欢把听过故事或看过图书讲给他人听。3对生活中常见标识、符号感兴趣，知道它们表示一定意义。1.专注地阅读图书。2.喜欢与他人一起谈论图书和故事相关内容。3.对图书和生活情境中文字符号感兴趣，知道文字表示一定意义。目标1 喜欢听故事，看图书44/9234岁45岁56岁1.能听懂短小儿歌或故事。2会看画面，能依据画面说出图中有什么，发生了什么事等。3能了解图书上文字是和画面对应，是用来表示画面意义。1.能大致讲出所听故事主要内容。2.能依据连续画面提供信息，大致说出故事情节。3.能伴随作品展开产生喜悦、担忧等对应情绪反应，体

24、会作品所表示情绪情感。1.能说出所阅读幼儿文学作品主要内容。2.能依据故事部分情节或图书画面线索猜测故事情节发展，或续编、创编故事。3.对看过图书、听过故事能说出自己看法。4.能初步感受文学语言美。目标2 含有初步阅读了解能力45/9234岁45岁56岁1.喜欢用涂涂画画表示一定意思。1.愿意用图画和符号表示自己愿望和想法。2.在成人提醒下，写写画画时姿势正确。1.愿意用图画和符号表现事物或故事。2.会正确书写自己名字。3.写画时姿势正确。目标3 含有书面表示愿望和初步技能46/92早期阅读取得三个经验：1.取得正确阅读行为和习惯经验；2.阅读观察图画和了解内容经验；3.前书写和入学准备经验。

25、（如：做计划、做统计）前书写关键经验：1.建立书写行为习惯经验；2.感知了解汉字结构经验；3.学习创意书写表示经验。47/92我们应该具备观念阅读：非文字、文字阅读；孩子把文字当成图像认。书写准备：第一次增加了书面语言学习目标。我们在认识上误区1.早期阅读等于早期识字；2.图画书阅读等于图画书复读（机械记忆）；3.阅读图书等于看图说话。（阅读图书：兴趣习惯、观察了解；看图说话：说）幼儿“阅读与书写准备”能力发展与培养教育提议48/921.为幼儿提供适宜读物，提供良好阅读环境和条件提供丰富、绘画精美早期阅读材料，使识字与阅读同时进行。创设轻松愉悦阅读环境要让幼儿学会爱护图书。2.锻炼幼儿在阅读中

26、思索，在阅读中体会能力给幼儿提供各种有趣阅读方式集体阅读重视幼儿阅读中知识积累，同时培养幼儿文学观赏能力。3.勉励幼儿创作自己“作品”在阅读中要注意发展幼儿想象力、创造力。让孩子愿意表示，并感受其中乐趣。成人要教孩子练习使用剪刀和画笔、穿脱衣服等动作，进而锻炼小肌肉动作能力。同时成人要有良好书写习惯，以给幼儿做示范；要乐于倾听孩子对自己“作品”讲述和保留孩子作品等，让他们感受到成人对作品观赏与重视。4.引导幼儿将音、形、义联络起来学习书写幼儿“阅读与书写准备”能力发展与培养教育提议49/92只关注文字而忽略故事情节；部分地读，重点阅读自己认识字，略过不认识字，推测故事情节；独立地读，碰到不认识

27、字请成人帮助处理，一边顺利了解；独立且完全阅读。50/92五、实现路径 幼儿语言能力是在交流和利用过程中发展起来。应为幼儿创设自由、宽松语言交往环境，勉励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到主动回应。为幼儿提供丰富、适宜低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表示能力，培养阅读兴趣和良好阅读习惯，深入拓展学习经验。 幼儿语言学习需要对应社会经验支持，应经过各种活动扩展幼儿生活经验，丰富语言内容，增强了解和表示能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字兴趣，用机械记忆和强化训练方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接收能力。生活及教育，一日生活即课

28、程一日生活：生活活动、游戏活动、学习活动、家园共育 51/92生活活动：来园、盥洗、进餐、入厕、午睡、加餐、离园游戏活动（区域活动）：运动区、角色区、演出区、美劳区、建构区、沙水区、益智区、语言区学习活动：五大领域活动、语言领域、主题活动、园本课程家园共育52/92儿童阅读室53/9254/92语言区55/92阅读区56/92创设宽松自由语言交流环境（石利颖）开展丰富多样实践体验活动提供形式多样语言学习内容给予个别化语言学习指导详细办法57/92活 动58/92种类：谈话活动：个别谈话、集体交谈两种讲述活动：实物讲述和图片讲述、拼图讲述和情景讲述、经验讲述。文学作品：故事、诗歌、散文等。特点：

29、故事童话、儿童生活故事和自然故事；重点：情节线索；诗歌儿歌、儿童诗、问答歌、谜语、绕口令等：重点：节奏、韵律散文优美意境、丰富想象画面感内 容形式：谈话活动、讲述活动、文学作品59/921.让幼儿有思维表示，表示自己想法，提开放性问题，而不是填空式标准答案；2.气氛要宽松；3.一日生活中其它步骤进行个别交流，无处不在语言教育环境。怎样在集体教学中关注幼儿个别语言水平？60/92类型目 标备注谈话活动1.能快速掌握他人谈话主要内容，并从中获取有用信息。2.能主动地用普通话与同伴交流，眼睛注视对方。3.能用恰当语言表示自己情感，与同伴分享感受。4.逐步学会用修补方法延续谈话，深入提升语言交往水平。

30、5.能用普通话明白、修饰地表示自己意思。 谈话是人们之间以问答或对话形式进行语言交往，从形式上可分为：日常生活谈话（日常个别、集体）和集体谈话活动（共同生活经验、个人生活经验）；从内容上可分为：看图谈话、参观观察后谈话、活动后谈话。讲述活动1.能经过观察，了解图片、情境中蕴涵主要人物关系，并有自己思想感情倾向。2.能有重点地讲述实物、图片和情境内容，突出讲述重点。3.能依据场所需要调整自己讲话音量和语速。4.语言表示流畅，用词造句较为准确。 讲述是指利用完整句子、连贯语言，围绕一个主题描述事物、表示思想。讲述时利用是独白语言，是比谈话更为复杂、周密一个口语表示形式。包含：实物讲述和图片讲述、拼

31、图讲述和情景讲述、经验讲述。几个常见语言活动类型及目标（一）61/92讲 述 讲述活动需要一定凭借物：即儿童在活动中讲述对象。如：图片、情景、实物等。其使儿童讲述语言含有显著指向性。 小班：以实物讲述或简单图片讲述为主，只要能将实物或图片主要特征描述清楚完备即可。 中、大班：除了实物讲述、图片或情景讲述，还要学会怎样利用凭借物进行创造性地独立讲述，即在感知了解凭借物本身所反应意思基础上，充分发挥大脑能动性，利用创造性思维，创编出超越其原来内容故事或事件，如人心理状态，对话，内在动机，象声词利用等等。讲述活动中幼儿利用语言是独白语言 讲述活动含有相对正式语言环境讲述活动中需要调动幼儿各种能力讲述

32、活动中幼儿利用语言是独白语言 讲述活动含有相对正式语言环境讲述活动中需要调动幼儿各种能力讲述活动中幼儿利用语言是独白语言 讲述活动含有相对正式语言环境62/92讲述实物讲述 即教师使用详细实物帮助幼儿讲述，使幼儿产生身临其境真实感受，它以实物为凭借物，包含真是物品、玩具、教具和我亲爱在自然景物等。最主要是讲出凭借物特征。实物讲述往往伴随观察进行。观察后讲出事物基本特征、用途、使用方法等。其有别于科学认知。更侧重于描述、倾听等言语方面发展。且用在感知观察上时间百分比小。应在对实物有相当充分了解基础上进行。63/92讲述续编 续编也是讲述一个类型，在活动中教师向幼儿提供一部完整故事或说明，由幼儿依

33、据自己对其了解，将不完整部分补充完整，并符合故事发生发展要求。他要求幼儿具备相当灵敏思维能力和想象力，需给孩子提供更多想象空间。续编能够编结尾，即是一个推测；也能够是编开头，让幼儿推敲事情发生原因。续编活动要求幼儿具备相对较高了解能力和想象力，具备一定讲述经验，适合在小班后期或中班早期进行。64/92讲述生活经验讲述 是一个特殊讲述形式，他要求幼儿将自己生活中碰到有趣味或对自己有教育意义事情用自己语言讲述给大家听，讲述内容不但包含事情起因、发展、结果，还要包含对自己启发和教育。要求幼儿具备较高概括能力和比较强记忆力，它不但锻炼了幼儿口头表述能力和思维灵敏性，对儿童留心生活中小事情大道理也是一个

34、促进和引导。65/92讲述情景演出讲述 即是在某种情景演出后，在老师帮助下，学前幼儿将演出中情节、对话和内容连贯地表示出来一个讲述形式。能够是真人演出，或是木偶演出，常会激发孩子兴趣和主动性。这种讲述对孩子记忆力有非常高要求。因为幼儿在观看完后马上把内容讲述出来，还要求他们在演出中集中注意力，搞清人物和情节，弄明白人物对话，甚至还要体验人物内心感受。所以其难度最大。其作用主要在于增强幼儿记忆力和快速思维能力，在具备一定记忆力和思维能力基础上进行。其适合小班后期、中班早期开始进行。66/92文学作品1.愿意观赏不一样体裁、不一样格调文学作品，并尝试在适当场所参加文学活动。2.在教师帮助下，能分析

35、作品特殊表现手法，了解作品主题和感受作品情感脉络。3.能了解作品不一样题材及其组成，开始接触文学作品艺术语言组成方式。4.能联络自己已经有经验扩展想象，并创造性地进行表述。文学作品学习活动是指以儿童文学作品为基本教育内容而设计语言教育活动，它从一个详细文学作品入手，围绕着这个作品展开一系列相关活动，帮助儿童了解文学作品所展示丰富、优美艺术语言和生动、有趣情节。是学前儿童语言教育主要内容。儿童文学作品主要包含童话、儿童生活故事和自然故事、儿童诗歌（儿歌、儿童诗、问答歌、谜语、绕口令等）、散文等等。早期阅读1.对阅读文字感兴趣，主动学认常见文字。2.喜欢按一定规则画出图形，认识简单字，握笔姿势正确

36、。3.知道图画书中画面与文字对应关系，开始有兴趣阅读图画书中简单文字。4.会用规范笔顺书写自己名字。早期阅读是指儿童对简单文字、图画、标识等阅读活动，其中包含知道图书和文字主要性，愿意阅读图书和汉字，学习初步阅读和书写准备技能等。几个常见语言活动类型及目标（二）67/92听说游戏1.学习利用反义词、量词和连词等，并能说完整合成句。2.养成主动倾听习惯，快速掌握游戏活动中较复杂多重指令。3.不停提升倾听准确程度，准确掌握和传递有细微差异信息。4.在游戏活动中能按照规则快速调动个人已经有语言经验进行表示。听说游戏是一个特殊形式语言教育活动，是用游戏方式组织儿童进行语言教育活动，含有较多规则游戏成份

37、，能够很好地吸引儿童参加到语言学习活动中来。包含：以口语表示为主游戏和以提升儿童主动倾听水平为主游戏两类。包含：语音练习游戏（难发音、方言干扰音、声调练习、发生用气练习）扩展词汇练习（同类词组词、不一样类词搭配动词搭配、量词搭配、固定格式搭配）、句子和语法练习、描述练习游戏等等。几个常见语言活动类型及目标（三）68/92 语音练习游戏拉大锯拉大锯，拉大锯，姥姥门前看大戏， 你也去，我也去，大家一起去看戏。词汇练习游戏小小邮递员 邮递员：当当当！ 齐问： 谁呀？邮递员：我是送信邮递 员呀！ 齐问： 信从哪里来呀？ 邮递员：信从“北京”来呀！（城市名 称每次都要换） 齐问： 信要送给谁呀？ 邮递员

38、：信要送给！词语接龙游戏 教师与一幼儿同做游戏，两人同念： “我家弟弟真调皮，今晚带你去看戏”幼 儿：“什么戏”教师：“游戏”幼儿： “什么游”教师：“菜油”“什么 菜”“花菜”“什么花”如这类推， 一问一答，循循诱导。能够是词语首位 衔接如：中华华夏夏天天气 句子和语法练习 游戏盖高楼 今天我们来玩盖楼房游戏，不是用砖、水泥那 些建筑材料而是让你们来用“越越”句型 说话， 规则：1、幼儿用“越越”句型说话，如 “太阳越升越高、花越开越红、人越长越高”， 回答正确即可使得所在小组盖一层高楼； 2、是提醒孩子注意倾听他人说话，不 能重复同伴讲过内容； 3、不用“越越”句型谈话幼儿， 说得不恰当或

39、重复同伴语句幼儿，均不能给他 盖楼房。描述练习游戏你问我答让幼儿练习问答对话方式，训练幼儿思维灵敏。幼儿两人相对，一问一 答，其它人围坐当评判员，连续答对10个问题有奖。 如问：什么白？答：大雪白、白云白、棉花白、小兔白皆可； 问：什么红？答：太阳红、红旗红、玫瑰红、西红柿红皆可； 问：什么圆？答：皮球圆、月亮圆、烧饼圆、馒头圆皆可。 提问要注意选择幼儿生活中常接触到69/92 学前儿童语言教育活动：是指为发展学前儿童语言而组织、实施一个有目标、有计划形式多样教育活动。其主要目标在于学前儿童在教师支持和帮助下，能主动主动地与人交往，不停与周围语言环境相互作用，从而语言能力取得发展和提升。学前儿

40、童语言教育活动主要经过日常生活、专门语言教育活动以及与其它领域教育相互渗透等路径实现。什么是学前儿童语言教育活动？70/92常见语言教学形式教学重点故事教学项 目目 备 注主 要作 用1.喜欢听、对文学作品感兴趣1.讲述是声音传递，表情传递，老师入情、入景地讲述故事是有魅力。真正阅读活动是从听故事开始。2. 课前不主张听旧故事，但主张课后活动区中要有故事录音，为幼儿复述、演出故事提供方便。2.发展倾听能力、有意注意能力3.发展语言了解能力、能听懂故事情节4.丰富幼儿大量各类词汇5.向幼儿进行品德教育教 学重 点幼儿角度1.听新故事不少于3遍，屡次强化后能够了解2.了解各种方式3.学习词目标是会

41、用词汇，要与生活相联络，幼儿在了解基础上会对此会有初步印象4.复述听次数多了，能够复述教师角度1.讲述开始能够不借助视觉材料，后边可借助视觉材料2.讲解词汇3.提问普通结构 讲讲问讲 熟悉 吸纳 强化71/92小班： 喜欢听老师讲述故事和朗诵儿歌，能初步知道作品主要内容，能记住810首儿歌，在教师帮助下，能复述一两个简短故事。适合故事内容：篇幅短小、主体单一、情节重复，如：拔萝卜、三只小猪、小猪变洁净了中班： 能够了解故事、诗歌内容，记住作品主要情节，会朗诵810首诗歌，复述34个简短故事。适合故事内容：故事内容生动有趣，有重复性词句，情节稍复杂、便于记忆、复述故事，如：会动房子、萝卜回来了、

42、尾巴故事大班： 幼儿连贯性语言有了显著发展，能清楚地表示自己想法和见闻，比较完整、连贯地讲述图片内容，说话态度自然大方，逐步克服了口语中一些突出语病，能比较有表情地朗诵810首诗歌，复述34个故事。适合故事内容：应有复合句式，词汇丰富，情节多波折，如猜猜我有多爱你、小马过河（小马过河重点是了解故事内容，明白蕴含哲理，了解大与小、深与浅相对性。此故事内容还能够引导幼儿比较分析三种动物高、矮在水深一定情况下会出现不一样结果。）各个年纪班选择故事特点72/92重复讲述法语言技巧法视听结正当亲身体验法故事教学方法：73/92故事野猫城市 森林里住着许多动物，它们都没见过城市，很想知道城市是什么样。 有

43、一天，从城里来了一只野猫。动物们见了，一起围着问长问短，想请它说说城市事情。 野猫可得意啦。它摇摆着脑袋，东瞧瞧、西看看，然后皱着眉头说：“城市太大了，我怎么能用嘴巴讲得清楚呢?突然，它拍拍脑门，“有了，让我来比划给你们看吧!”野猫先让斑马躺在了地上。它告诉动物们，城市有许多马路，人们过马路要踩着斑马线走。接着，它就率领全部动物从斑马身上走了过去。斑马躺在地上以为受不了，站起来踢踢脚，说：“看来城市是一个很疼地方。”野猫又叫小鹿驮着它，站到了花奶牛身旁。它对动物们讲城市很大很大，有一个地图就象花奶牛身上图案，这一块那一块表示不一样地方。野猫边说边用手指在花奶牛身上画来画去。花奶牛忍不住呵呵地笑

44、着躲开它，说：“看来城市是一个很痒地方。” 野猫想了一想，又拍拍脑门说：“对了，城市还有一个很尤其地方，城市里父亲都喜欢坐在抽水马桶上看报纸。”为了说明这点，它让大河马张开嘴巴当抽水马桶，自己坐在上面，又拉开小鼯鼠两手装出读报纸样子。森林里动物们看得目瞪口呆，谁也说不出话来。正在这时，大河马闻到了一点不好闻味儿，它打了个喷嚏，把野猫给扔了出去。哎哟，野猫刚落地，就听见小鼯鼠轻轻地咕哝，“看来城市是个没羞地方。”野猫讲城市没人要听了，森林里动物都不喜欢野猫城市。 有一天，一辆城里来汽车开进了森林，车上下来了许多儿童。动物们远远望着他们，都在想一件事，“城市真象野猫讲那样吗?” 儿童，假如你也从那

45、辆汽车里走下来，你想对森林里动物说些什么?你说我们城市是什么样呢?文74/92内容项目目 备 注学习诗歌1、感受诗歌语言美、意境美，学会有感情地朗诵。2、发展幼儿倾听能力，有意注意能力3、发展幼儿语言了解能力4、丰富幼儿大量各类词汇5、进行品德教育教学重点幼儿角度听了解学习词汇学会诗歌（背诵）在了解基础上学习词教师角度示范朗诵讲解词汇教师朗诵诗歌（分句教、完整教）要找出难发音，有正音任务仿编诗歌要求 当幼儿在熟练掌握诗歌以后能够进行诗歌仿编，幼儿适合仿编诗歌诗歌句子结构要有规律，从换词开始，过渡到编句子。 能够对原作品结构进行部分变动，也能够依据儿童知识经验，向儿童提供一个开头作为想象线索，引

46、导幼儿自己进行创编。限制要相对少一些，尽可能发挥儿童自主性，勉励儿童大胆进行想象。绕口令教学重点是一个练习发音游戏儿歌。（练习正确发音，区分近似音）可教绕口令，不要求仿编，幼儿读时语速先慢后快。谜语主要意义是发展幼儿语言了解能力和推理能力。末期有编谜语，不要过于关注结果，而是让孩子说出“为何？”；编出谜语不要求是儿歌形式，描述性语言即可。诗歌教学75/92讲述教学1.项 目目 备 注主要作用1、培养学前儿童讲述能力和倾听他人讲述习惯。发展幼儿独白语言教育方式，对学前儿童语言目标性、独立性、创造性和连贯性，对学前儿童思维、记忆、想象等方面能力是很好促进作用，对培养学前儿童语言表示能力现有尤其主要

47、意义。2、锻炼学前儿童独白言语能力。3、使学前儿童学会观察、认识事物方法。4、促进学前儿童思维和想象能力发展。教学重点幼儿角 度观察了解推理表示教师角 度让幼儿充分观察引导幼儿表示适度引导是自己责任，但不可抹杀孩子创造性思维，教师在倾听孩子讲述时不宜过多评价，只需要引导孩子按自己思绪顺利完成讲述过程即可。基本观点1、课前把图片出示出来，让幼儿充分观察（熟悉图片、粗略了解）2、课上经过提问引导幼儿表示 （了解线索、有序表示）3、课后有意识地引导幼儿使用对应词汇（课后延伸、巩固经验）实施步骤1、感知了解讲述对象（讲述前要帮助幼儿感知了解讲述对象，经过观察路径进行）2、利用已经有经验讲述（利用自己已

48、经有经验进行讲述 集体、分组、个别交流等形式进行）3、引进并学习新讲述经验（重点部分，包含讲述思绪确保讲述清楚连贯有条有理、讲述全方面性要素齐全：人物 地点 事件 结果、讲述基本方式重点部分重点讲述 次要要略讲）4、巩固迁移新讲述经验（在教师用隐性或显性示范、归纳方法向幼儿展示新经验之后，可让幼儿用同种思绪方法说一说别内容）76/92讲述教学2.活动类型看图讲述单张图片多张图片排图讲述拼图讲述绘画讲述适宜班级小班中大班小班后期、中大班小、中、大班大班目标说完整句完整连贯描述（联络）观察、分析、口语表示 看、说理由、讲述口语表示创造性思维口语表示创造性思维实物讲述 教师使用详细食物来帮助幼儿讲述

49、，使幼儿有身临其境真实感受，以实物为凭借物：真实物品、玩具、教具、自然景物等情景演出讲述 在某种情境演出后，在老师帮助下，幼儿将演出中情节、对话和内容连贯地表示出来一个形式（真人、木偶）表示“角色演出”和“连贯活动”续编 将不完整部分补充完整，并符合故事发生发展要求生活经验讲述 要求幼儿将自己生活中碰到有趣味或对自己有教育意义事情用自己语言讲述给大家听，包含事情起因、发展、结果，还要包含对自己启发和教育。 课前有大量关于该主题感知经验、体验积累，教师有关键讲述主题，如：春节目标要求1、经过观察、了解图片、情景中蕴涵主要人物关系和思想感情倾向2、能有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述中心内容。

50、3、在集体面前讲话态度自然大方，能依据场所需要调整自己讲话音量和语速4、讲话时语言表示流畅、不停顿，用词用具较为准确77/9278/92 草地上躺着一只破皮鞋，小兔经过这儿，用脚踢了踢说：“多脏破皮鞋！”便蹦蹦跳跳地走开了。 小松鼠经过这儿，他用鼻子闻了闻，说：“多臭破皮鞋！”便遛遛达达地走开了。 小鼹鼠也经过这儿，看见了这只又脏又臭破皮鞋。想了想，笑着说：“多好一只皮鞋，我来给它打扮一下！” 他提来一桶水，把皮鞋里里外外冲得干洁净净，又修好了皮鞋，然后用一桶油漆，把皮鞋刷得又光又亮，接着他又推来四只轮子，安在皮鞋底上。鼹鼠满意地说：“哈，我有一辆皮鞋车了！” 嘀嘀！小鼹鼠开着皮鞋车，送小兔去

51、上学。小兔说：“嘿！多漂亮皮鞋车！真可惜，我没有。” 嘀嘀！小鼹鼠开着皮鞋车，送松果给小松鼠。小松鼠说：“嘿！多漂亮皮鞋车！真可惜，我没有。” 是啊！他们都忘记了在草地上那只破皮鞋，也不知道小鼹鼠为这辆车做过些什么，只知道小鼹鼠有辆又新又漂亮皮鞋车鼹鼠皮鞋车79/92讲述类型看图讲述1.单张图片讲述：一张图片，人物较少，强调人物动作，背景较简单，人物形象较突出。三“W”who,which,what 适宜小班开展，以问答简单形式进行。主要练习说完整句。2.多张图片讲述：要求幼儿按照次序将多张图片内容，图片与图片见得联络用完整、连贯语句描述出来讲述形式，适合中大班开展。既要讲出三“W”who,wh

52、ich,what ，又要讲出how和why，不但要讲述图片上所描绘对象及特征，还要讲图片上细节，非常显著特征描述出来，并将所观察到对象之间，事件之间关系或联络也描述出来。3.排图讲述：把图片排成一定次序所进行讲述。要求先排图，后说理由，再讲述内容。4.拼图讲述：是看图讲述拓展、延伸。其特点是教师不直接提供讲述凭借物，而是仅向幼儿提供各种构图材料，如：图片、磁铁图片或立体图片，七巧板等，将人物、动物、花草树木、天气情况等讲述信息提供给幼儿。5.绘图讲述：将绘画、泥工、折纸等手工活动与讲述相结合综合性活动。小班先绘后讲，中大班先讲后绘。80/92组织与实施（备课、组织活动、活动后反思）备 课（预设

53、）基本要求：项目齐全 预设充分活动名称：表述详细化 形式多样化：故事、诗歌、散文、谈话、游戏、讲述、阅读 层级清楚化：学习、复习？学习、复述？学习、创编？活动由来：孩子感兴趣、符合孩子当前发展需要、是纲要目标要求活动目标：制订全方面、适宜、可落实， 表述详细、一致、重点突出 重点：侧重于教师教角度（分析教材） 难点：侧重孩子学角度（分析孩子）活动准备：物质准备、经验准备活动过程：目标引领、结构合理、层次清楚、由浅入深、层层递进、表述完整。 引入 ：能引发幼儿兴趣 关键步骤：目标引领、由浅入深、层层递进、突出重点。 结束 延伸活动：自然不牵强81/92 教育目标是依据教育目标和教育总任务从教师角

54、度提出目标，是教师经过本身工作所期望得到结果。多使用“培养”、“引导”、“指导”、“促进”等词来表述； 发展目标是从幼儿角度提出目标，他强调幼儿在教育影响下发生改变，表明幼儿发展方向、过程与结果，普通使用“学习”、“练习”、“操作”、“体验”等词来表述； 评价目标是评价教育成效与幼儿发展水平标尺，是为了评价需要而确定目标，普通采取“会”、“能”、“知道”、“掌握”等词进行表述。 教育目标、发展目标、评价目标是相互联络、相互影响。了解了解掌握； 学习学会利用； 初步深入一致82/92 “良好开端是成功二分之一”。语言教育活动中导入步骤作为整个活动开端，对幼儿来说，它是参加整个活动过程认知系统和情

55、感系统初始开启。 常见形式：谈话导入法 故事导入法 谜语导入法 游戏导入法 歌曲导入法 回想导入法 悬念导入法 情境演出导入法引入83/92活动名称：语言谈话“好玩假日旅行”活动由来： 暑假刚才过去，孩子们一见面就相互说起各自在假期旅游趣事。我发觉“真好玩儿”、“我们玩得可高兴了”等句子是孩子们说得最多。但语句相对是简单句，从他们兴奋眼神中我感觉到应该为孩子们创设一个讲述空间，有意识地让他们在交流同时发展语言讲述能力。活动目标： 1.主动参加讲述活动，能用比较清楚、连贯语言讲述假日旅行中一件愉快事情。 2.能注意倾听他人讲述，愿意了解他人故事。重点：勉励幼儿能清楚、连贯、完整讲述假期旅游中趣事

56、。难点：能在老师引导下，能使用因果复句清楚、连贯地讲出自己旅游中趣事。活动准备： 1.教师准备表现树林、大海、高山等各种背景图若干张。 2.幼儿绘画好脸上没有五官代表“自己”卡片。活动过程： 1.教师经过提问，帮助幼儿有目标地回想假日旅行。 （1）请幼儿说一说假期旅游地点。 教师：我知道在假期里许多儿童都和父亲妈妈一起去旅游了，谁能说一说你和谁去了什么地方玩？ 幼儿1：我和妈妈去了北戴河。 幼儿2：我们去峨眉山看猴子了，我是和爷爷奶奶去 教师伴随幼儿讲述自己游玩地点，将与之对应背景图片展示出来。 教师小结：咱们儿童去地方可真不少，有和父亲妈妈去了北戴河，有爷爷奶奶去了峨眉山，还有跟父亲妈妈出国

57、去了香港你们和家人去地方可真不少！ （2）请幼儿说一说游玩时自己心情。 教师：我们儿童去了那么多好玩地方，现在请你讲一讲在游玩时候你心情是怎样？为何？ 幼儿1：我尤其高兴，因为我最爱喝父亲比赛爬山了。 幼儿2：我有点害怕，因为我是第一次到大海里游泳。 幼儿3：我很惊奇，我不知道猴子这么聪明 教师小结：旅游带给我们不一样心情，你们把自己高兴、害怕、惊奇原因讲很清楚，让我们感觉好像看到了一样，旅游真很有意思！ （3）请幼儿选取绘画代表“自己”卡片，并添加表情。 教师：请你把“自己”表情画出来，一定要表现出你游玩时心情呦！ 教师指导幼儿为“自己”添画上适当表情。 教师勉励幼儿将自己故事讲给小组里好朋

58、友或老师听。 （1）请幼儿选取与自己讲述相匹配背景图，并自愿结成小组。 （2）教师向幼儿提出讲述要求。 教师：请你把自己旅游中好玩事情讲给你们组儿童听，一定要把你和谁、去什么地方、发生了一件什么事情、你在这件事情发生时心情怎么样、为何讲出来，这么儿童就能听明白了。 幼儿在小组内轮番进行讲述。 教师可勉励小组内幼儿对他人讲述提出问题，帮主其完善讲述内容。 如：明明，你为何到海边会害怕？你不会有用么？等等。 请每组推选12名代表，为全班幼儿讲述。 当一名幼儿讲述结束时，教师要有意识地请其它儿童发表对其讲述看法。 教师：孩子们，你们认为*哪儿讲得好？为何？哪儿还需要改一改？怎么改？活动延伸： 教师可请幼儿利用日常