初中 初一 语文 从百草园到三味书屋 课件

1、9鲁迅从百草园到三味书屋深圳市龙岗区天成学校 颜敏统编版七年级第三单元学习目标1.通过默读、速读及文本细读方法的学习，同学们能整体感知文章框架内容及作者情感。2.通过对百草园“三乐”赏读、三味书屋“先生”特点的分析，同学们能懂得描写景物、人物要抓住特点、回忆类文章可以变换叙事视角等写作方法。作者简介 鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。著有小说集呐喊彷徨，散文集朝花夕拾，散文诗集野草，杂文集坟等。 从百草园到三味书屋选自朝花夕拾。作品介绍 朝花夕拾是一部散文集，意思是:早上的花到晚上才拾取。也就是人到晚年了回忆起少年时代的事。 这部散文集原名为旧事重提，后改

2、为朝花夕拾，共收集了10篇文章，大部分作品是作者回忆自己童年、少年时代的生活。文体特点回忆性散文 回忆性散文最大的特点就是具有双重视角：一是体验主体过去的“我”；二是回忆主体现在的“我”。文章中既有“当时的我”的感受，也有“现在的我”对“当时的我”的“感受”的“再感受”。正音正字窜 觅 跪 拗 确凿轻捷 云霄 倘若 鉴赏 啄食和蔼 恭敬 质朴 博学 渊博倜傥 淋漓 盔甲 绅士 人迹罕至 人声鼎沸t tngcunmgu oqu zoqng jiyn xiotng rujin shngzhu shh igng jngzh pb xuyun bln lku jishn hn dng fi学习方法1.

3、默读。（1）动眼不动嘴。（不出声、不动唇、不指读、不回读）（2）边读边思考。（3）有速度地默读。（4）整体性地默读课文。2.抓住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意和作者情感。整体感知 1.作者对“百草园”和“三味书屋”的态度分别是怎样的？默读课文，找到关键语段，并圈画出其中能体现作者情感态度的字词。三味书屋不舍不情愿百草园“朋友”不知道而且还是也许不能常到Ade我的第9段 忆童年趣 2.默读课文1-8段，说说作者为什么对“百草园”依依不舍，其中让你印象最深的又是什么？并说明理由。“乐园”（1）乐景（2）乐闻（3-6）乐事（7-8）百草园乐景大自然 不必说.也不必说.单是.低到高写静物

4、高到低写动物由整体到局部 不必说.也不必说.单是.略略详01条理分明02详略得当03活泼多姿色形味声碧绿、紫红、黄高大、肥胖、拥肿、小球长吟、低唱、弹琴又酸又甜视觉听觉味觉植物到动物动物到植物 写出了儿童的心理，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。乐闻民间传说儿童视角的回忆：模拟复现（民间说书、急切追问）成人视角的补叙：当年的感想、感觉、心情及直到现在的反应。神秘、紧张、好奇神秘、引人入胜乐事雪地捕鸟（先抑后扬）1.捕鸟过程扫、露、支、撒、 系、牵、看、拉、罩， 一连串的动词，准确而具体地写出了捕鸟的全过程， 体现了捕鸟的乐趣，表达作者的惊喜兴奋之情。2.心情变化明明见它们

5、进去了，拉了绳 兴奋跑去一看失望却什么都没有沮丧费了半天力，捉住的不过三四只期待品读书味 3.默读10-24段，试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。约束快乐1.问“怪哉”老师不作答（13-15）2.学生只要读书（15）3.我就只读书（16）4.不能玩太久（17）5.受罚（戒尺、罚跪）（19）1.后园寻趣。（折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁）（17）2.读书之乐（20-23）3.做戏画画（24） 4. 作为作者的启蒙老师，先生是怎样的老师？默读11-24段作答。认真负责动作严而不厉1.他是本城中极方正，质朴，博学的人。（11段）方正、质朴、博学2.“不知道!”他似乎很不高兴，脸

6、上还有怒色了。（14段）语言、神态守旧3.我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。（16段）4.他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼。（19段） 寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。 背景：本文写于1926年。这是鲁迅人生中充满变动，心情“空洞、芜杂”的一年。所以“想在纷扰中寻出一点闲静来”的鲁迅把目光投向了旧事，希望借旧事的回忆来排除苦闷，寻求慰藉。 5.朗读首尾两段，找出其中运用成人视角叙述的语句，结合背景和全文，说说作者流露出怎样的感情。（24段)这东西早已没有了吧。（1段）现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年。成人视角：混合了回忆的甜蜜和现实的苦涩，表达作者对儿时生活的怀念，对童趣失去的惆怅，表现儿童热爱自然，天真幼稚的欢乐